創(chuàng)設(shè)情境：指向思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)

［摘要］作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維發(fā)展緊密相關(guān)。在《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)提升型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能助力學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。［關(guān)鍵詞］情境創(chuàng)設(shè);思維發(fā)展;作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生……在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中……發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！钡?，由于教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往忽視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無(wú)法深入理解知識(shí)，更遑論思維能力的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文本蘊(yùn)含豐富的人文情感，有思鄉(xiāng)之情，有對(duì)童年的懷念，有對(duì)大自然的贊美……因此，教師要立足文本、創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學(xué)生的情感，讓他們身臨其境地去思、去想、去做。下面筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一文為例，談?wù)剬?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐。一、創(chuàng)設(shè)操作情境，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)基礎(chǔ)型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。框架是一篇文章的輪廓和主要結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，是閱讀教學(xué)中化零為整的重要支架。教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在讀、找、畫、寫等一系列操作中把握課文的框架。如本課教學(xué)伊始，筆者圍繞“誰(shuí)在什么時(shí)間做什么”設(shè)計(jì)表格（見表1），讓學(xué)生以表格的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。表格的形式給予了學(xué)生充足的操作空間。學(xué)生通過(guò)搭框架、抓核心梳理文脈，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，筆者將本單元的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”前置，創(chuàng)設(shè)以下情境。假如你就坐在小艇里，你會(huì)看到怎樣的畫面？又會(huì)做些什么？接下來(lái)，讓我們一起坐上小艇，走進(jìn)威尼斯，看看商人是怎么做生意的……馬克·吐溫用他的筆描繪了威尼斯的小艇，讓全世界都了解到威尼斯這座水上城市。你們想不想用手中的筆讓更多人了解我們無(wú)錫？了解無(wú)錫的南長(zhǎng)街？教師引導(dǎo)學(xué)生置身情境，通過(guò)代入人物產(chǎn)生表達(dá)欲望，并巧妙地引出學(xué)生生活的城市及其古街，激發(fā)學(xué)生制作家鄉(xiāng)名片的欲望。這樣，筆者先引領(lǐng)學(xué)生借助表格搭建文章框架，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，在寫一寫、講一講等實(shí)踐操作中形成整體思維。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)提升型作業(yè)提升型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，鑒賞文學(xué)作品，形成獨(dú)立閱讀、整體把握、理解作品、鑒賞創(chuàng)造的能力，獲得理性思維的發(fā)展和精神世界的豐富。學(xué)生的思維往往是以問(wèn)題為起點(diǎn)的。教師應(yīng)充分利用教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解與掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。如教學(xué)本課時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地抓住文中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫中的動(dòng)詞，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以下是相關(guān)教學(xué)片段。師：從作禱告、散開等一系列動(dòng)作中，我們看到了威尼斯熱鬧的一面，感受到威尼斯的動(dòng)態(tài)美。你還能從哪里感受到這種美呢？請(qǐng)默讀第6自然段，找出相關(guān)句子。生：作者在寫夜晚的寧?kù)o時(shí)描繪了石頭建筑、古老的橋梁和停泊的船，通過(guò)這些靜止的景物突出了威尼斯的靜態(tài)美。師：這時(shí)候石頭建筑也休息了，橋梁橫臥仿佛躺在床上，船就好像睡在碼頭上。美的其實(shí)不僅僅是靜止的事物，更是這種靜立不動(dòng)的動(dòng)作美。師（小結(jié)）：人動(dòng)艇動(dòng)，人歇艇靜。多么美的畫面??！讓我們一起入情入境地讀好這兩段話，一起走進(jìn)威尼斯的月夜，去感受這里的動(dòng)、靜之美吧！無(wú)論是動(dòng)態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫，其點(diǎn)睛之筆都是一系列動(dòng)詞。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)威尼斯的鬧與靜時(shí)，首先要緊扣這些動(dòng)詞設(shè)置核心問(wèn)題，使學(xué)生感受到馬克·吐溫精妙的寫作手法；其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些動(dòng)詞在動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫中的不同用法，從中體會(huì)動(dòng)靜之美；最后要指向言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，抓住典型動(dòng)詞來(lái)描寫無(wú)錫南長(zhǎng)街的動(dòng)靜之美。三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)研究型作業(yè)旨在讓學(xué)生在教師提供的目標(biāo)、支架的基礎(chǔ)上，自己探索、研究獲得結(jié)論的過(guò)程和方法，從而提升自身的探究能力，形成辯證思維和創(chuàng)新精神。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，比較閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生思維的開闊性、深刻性，還能發(fā)展他們的辯證思維。同類相比，可以強(qiáng)化事物的共同點(diǎn)；異類相比，可以凸顯表達(dá)的個(gè)性。教師要善于根據(jù)單篇課文的異同點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的探究活動(dòng)中提升自我認(rèn)知水平和思辨品質(zhì)。舊知識(shí)與新知識(shí)的矛盾、生活常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，都是創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境的好素材。如教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生感受威尼斯人與艇的密切關(guān)系，筆者創(chuàng)設(shè)了對(duì)比情境。具體教學(xué)片段如下。師：同學(xué)們，寫船夫駕駛技術(shù)高超、人們乘船體驗(yàn)極佳等可以只用一個(gè)自然段來(lái)寫，而作者卻從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)維度來(lái)思考，將其分成兩段。為什么不把它們合在一起呢？其中蘊(yùn)藏著怎樣的奧秘？生1：因?yàn)闀r(shí)間不同，一個(gè)白天，一個(gè)夜晚。師：除了這一明顯的不同，還有什么不同？生2：內(nèi)容也不同。第5自然段只寫了人的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)描寫；第6自然段既寫了人的活動(dòng)，又寫了靜景，是動(dòng)靜結(jié)合描寫。師：你們看，同樣是活動(dòng)，第5自然段只有動(dòng)態(tài)描寫，第6自然段卻既有動(dòng)態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。這是第一個(gè)不同。同樣是動(dòng)態(tài)描寫，第5自然段與第6自然段又有什么不同呢？這兩個(gè)自然段分別寫了哪幾類人？在文中圈起來(lái)。你們發(fā)現(xiàn)了什么？生3：第5自然段寫了好多種人，第6自然段只寫了一種人。師：這是第二個(gè)不同。第5自然段中的人在干什么？作者概寫不同的人坐小艇去做不同的事，說(shuō)明什么呢？生4：商人做生意……說(shuō)明男女老少都離不開小艇。師：第6自然段中的人又在干什么？生5：剛在戲院看完戲，準(zhǔn)備回家。師：這里寫了人們看完戲回家的場(chǎng)景，屬于具體描寫，這是第三個(gè)不同。你們看，第5和第6自然段中的人雖然年齡不同、職業(yè)不同，但是都有一個(gè)共同點(diǎn)——乘坐小艇?？梢?，小艇和人們的生活息息相關(guān)。筆者創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，以問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)不同”，促使學(xué)生在閱讀中對(duì)比、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思辨，層層深入地進(jìn)行有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)辯證思維的有效發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)拓展型作業(yè)主要圍繞寫作訓(xùn)練展開，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)活動(dòng)為情境，以豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式為載體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生在遷移運(yùn)用中形成寫作和審美等能力素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系。教師將情境融入生活，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，讓學(xué)生的思維突破教材的局限，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授指出，語(yǔ)文要素就是將幾個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)從淺到深、從易到難進(jìn)行劃分，并分布和反映在每個(gè)單元的課文導(dǎo)語(yǔ)或練習(xí)設(shè)計(jì)中。課文和課后練習(xí)是落實(shí)語(yǔ)文要素的主要平臺(tái)。作為課后練習(xí)的一部分，“小練筆”同樣擔(dān)負(fù)著助力語(yǔ)文要素落地的重任。葉圣陶曾說(shuō)，語(yǔ)文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。閱讀促進(jìn)表達(dá)，表達(dá)深化閱讀。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將“小練筆”納入課后練習(xí)，可謂一個(gè)小小的突破、大大的創(chuàng)新。教師要深刻認(rèn)識(shí)“小練筆”的教學(xué)價(jià)值，深入研究它的教學(xué)策略，充分發(fā)揮它對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。如教學(xué)本課時(shí)，筆者立足單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)隨文“小練筆”，并創(chuàng)設(shè)以下生活情境。在大作家馬克·吐溫的筆下，威尼斯這座水上城市展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)情。而在我們無(wú)錫的南長(zhǎng)街，白墻黑瓦的古建筑與小橋流水相映成趣、美不勝收，散發(fā)著一種古色古香的韻味。下面，讓我們先跟著鏡頭感受一下：白天，你看到一個(gè)怎樣的南長(zhǎng)街？晚上，你看到一個(gè)怎樣的南長(zhǎng)街？深夜，你又看到一個(gè)怎樣的南長(zhǎng)街？再沿著筆尖畫出的軌跡走一趟南長(zhǎng)街，走上清名橋，看看古運(yùn)河，感受江南風(fēng)情。完成這份學(xué)習(xí)單吧！有學(xué)生是這樣寫的：“……古街熱鬧起來(lái)，街頭藝人彈著吉他、敲著鼓，小船慢悠悠地行駛在古運(yùn)河中，霓虹燈閃爍的光芒刺破長(zhǎng)空。清名橋倒映在水中，仿佛在同水波一起搖晃。一排排古屋立在河邊，一盞盞燈籠掛在屋檐，座座石橋橫在水面。夜色逐漸包圍了全城，整個(gè)南長(zhǎng)街也沉沉地睡著了。”由于在整堂課中筆者都緊緊圍繞真實(shí)情境組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)于無(wú)形中得到錘煉與塑造，創(chuàng)意表達(dá)自然水到渠成。圍繞用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫南長(zhǎng)街之美這一寫作要求，筆者設(shè)置了以下星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.有動(dòng)態(tài)描寫（1星）；2.動(dòng)靜結(jié)合（2星）；3.運(yùn)用動(dòng)詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、文字優(yōu)美、人景合