素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂學習任務(wù)的界定與設(shè)計

［摘要］“任務(wù)”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的高頻詞，其背后是以“學的活動”為中心的語文課堂的變革理念，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂學習任務(wù)的設(shè)計，教師要用豐富的內(nèi)涵撬動學生思維，要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣，要搭建支架輔助學生學習，從而提升學生的發(fā)展力、驅(qū)動力和創(chuàng)造力。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；學習任務(wù)；學為中心一、任務(wù)概念的厘清據(jù)不完全統(tǒng)計，在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中，“任務(wù)”一詞的出現(xiàn)頻率高達62次。在課堂教學中，任務(wù)可以理解為學習者為了實現(xiàn)某個目標而進行的有目的的活動，具有明顯的主體意識和驅(qū)動意味。學生是課堂的主體。讓學生帶著任務(wù)自主探究學習，是以教師的“教”為基點向以學生的“學”為基點的學習方式的轉(zhuǎn)變，也是明確的育人導(dǎo)向的體現(xiàn)。很多教師將課堂中的學習任務(wù)與語文新課標中的學習任務(wù)群概念相混淆。那么，兩個概念怎么區(qū)分呢？（見圖1）語文新課標指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！笨梢?，學習任務(wù)群是語文課程內(nèi)容，也就是說語文課程內(nèi)容包括六個學習任務(wù)群。每一冊教材則是課程內(nèi)容的學習材料。六個學習任務(wù)群創(chuàng)新語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，進行更高位的分類，使語文課程結(jié)構(gòu)化，從而更好地服務(wù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程理念。學習任務(wù)就是教師在課堂上以某節(jié)課為單位，設(shè)計出供學生完成的系列“工作”。語文新課標強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體。”課堂上富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是基于學生主體，強調(diào)自主建構(gòu)，以驅(qū)動性的學習內(nèi)容和課堂組織方式發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體。二、任務(wù)之于語文教學的相宜之處（一）落實核心素養(yǎng)長期以來，我們的閱讀教學跟著課文內(nèi)容走，沒有很好地憑借文本閱讀來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。語文課程以文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造為核心，培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。任務(wù)是抓手，是指向核心素養(yǎng)的實踐活動和關(guān)鍵要素。（二）發(fā)展科學思維語文學科的各類主張大都指向人文的表達和追求，鮮少在科學性上有鮮明的路徑和觀點，導(dǎo)致語文教學科學性的缺失。事實上，只有以科學性打底，語文教學才可以達到它本應(yīng)達到的高度。而任務(wù)與學習目標相對應(yīng)，圍繞“問題解決”將學習目標精確化，使學生在完成可視化任務(wù)的同時，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。任務(wù)將教學過程與學生素養(yǎng)發(fā)展有效關(guān)聯(lián)起來，讓學生的發(fā)展有跑道、有臺階。（三）師生角色各歸其位在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是任務(wù)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學生也不再是被動的接受者，而是任務(wù)的主體和執(zhí)行者。教師基于學生及語文課程、單元要素、教材特點設(shè)計適宜的任務(wù)；學生在具體而明確的任務(wù)下化繁為簡、去粗取精地學習，更有針對性和實效性；同時，教師可以組織學生進行合作和探究學習，讓學生在同伴互學中取長補短，突破學習難點。三、學習任務(wù)的設(shè)計與實施任務(wù)設(shè)計是以任務(wù)來驅(qū)動教學，直接影響教學效果。教師要明確教學目標，設(shè)計有效的學習活動，及時評估和調(diào)整，營造積極的學習氛圍。（一）豐富內(nèi)涵撬動思維，追求發(fā)展力1.任務(wù)要有語文味語文新課標提出，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。所有活動緊緊圍繞四大核心詞展開。如有位教師設(shè)計了三年級下冊第三單元《趙州橋》的課堂學習任務(wù)：（1）抓住重點詞，簡要介紹趙州橋的特點；（2）緊扣關(guān)鍵句，全面了解趙州橋的特點；（3）變換角色，借助關(guān)鍵詞介紹趙州橋；（4）化用資料，豐富內(nèi)容，介紹趙州橋。這四個語文實踐任務(wù)，每一個都充滿著“語文味”，抓關(guān)鍵詞、扣關(guān)鍵句是常用的語文學習方法，后面兩個任務(wù)則訓練學生的口語表達能力。這樣的學習任務(wù)設(shè)計對標語文實踐活動，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文以語言哺育學生精神成長和人格形成的目標。2.任務(wù)要有聚焦性學生的學習任務(wù)就是教師的教學任務(wù)。語文教學依照語文新課標的年段要求，聚焦單元篇章頁呈現(xiàn)的人文主題和語文要素，以教材為材料，以任務(wù)為抓手，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如《牛和鵝》這篇文章曾經(jīng)是北師大版語文教材五年級下冊“角度”單元的課文，而統(tǒng)編語文教材將這篇文章編排在四年級上冊“童年生活”單元，語文要素之一是“學習用批注的方法閱讀”。人文主題不同，閱讀時引導(dǎo)學生認識世界、聯(lián)系生活的側(cè)重點就不同；教材單元閱讀訓練要素定位不同，教學聚焦點和發(fā)力點自然也不同。由此，這篇文章的教學任務(wù)設(shè)計就與以往有了很大的區(qū)別。3.任務(wù)要有帶動性一個好的學習任務(wù)要有帶動性，帶動學生主動學習，聯(lián)結(jié)思維的發(fā)展。如一年級上冊《小小的船》是一篇經(jīng)典課文，教學時教師破題引出“的”字，撬動整堂課的連鎖任務(wù)：“的”等字音的正確認讀；“彎彎的月兒”等一組詞語的重點學習；帶著學生“在小小的船里坐”，想象畫面，激發(fā)其美好情感和對大自然的向往之情。最后，教師巧妙變換板書中包含“的”字的詞語的位置，輕輕松松完成課后的背誦任務(wù)。如此的任務(wù)設(shè)計牽一發(fā)而動全身，避免了課堂問題碎片化，避免了學生被教師牽著鼻子走而缺乏獨立思考的現(xiàn)象。4.任務(wù)之間具有邏輯性一節(jié)課中，多個學習任務(wù)不能各自為營，而應(yīng)以單元任務(wù)為核心，形成或多面呈現(xiàn)，或?qū)訉油七M的相互關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，形成一個核心凸顯的學習任務(wù)群。如某位教師設(shè)計的五年級下冊《田忌賽馬》一課的學習任務(wù)給人留下了深刻印象。任務(wù)一：捋關(guān)系，觀比賽；任務(wù)二：揭真相，解疑團；任務(wù)三：破計謀，送錦囊。教師緊扣單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學生從正、反角度思考問題，從外向內(nèi)，溯源推理，層層深入，形成了思維嚴密的課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為培養(yǎng)學生高階思維的訓練場。（二）創(chuàng)設(shè)情境開放結(jié)果，發(fā)展驅(qū)動力其一，真實情境變“要我學”為“我要學”。情境對促進學生主動積極地學習有著重要作用。首先，情境是現(xiàn)實生活的縮影，在溝通校內(nèi)外具體的社會生活的同時，蘊含豐富信息和復(fù)雜關(guān)系，能夠鍛煉學生綜合解決問題的能力。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生對文本強烈的閱讀興趣，繼而通過主動的閱讀與理解、領(lǐng)悟與吸收、鑒賞與評價，領(lǐng)略到文本閱讀帶來的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學生獲得真切體驗，建構(gòu)屬于自己的有意義的學習體系。如教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)錢塘江大潮的實況轉(zhuǎn)播情境：“此時此刻，潮聲沸騰，多少人心向往之，卻身不能至。瞧，視頻設(shè)備已架起，播報員的胸牌已備好。這節(jié)課就讓我們來尋找‘現(xiàn)場播報員’，為屏幕前的人們轉(zhuǎn)播現(xiàn)場盛況。同學們，你認為要做好錢塘江大潮的現(xiàn)場解說員，需要準備些什么？”接下來課堂中的聽說讀寫任務(wù)都與情境聯(lián)結(jié)，學生整節(jié)課都能積極主動地學。其二，以任務(wù)結(jié)果的開放性解鎖內(nèi)驅(qū)障礙。文學作品的含蓄性、語言表達的豐富性、閱讀的個性化，決定了語文學習結(jié)果的不確定性。教師要樹立這樣的觀念：語文學習的結(jié)果是多樣的，不要總是追求“標準答案”，布置課堂學習任務(wù)的目的是推動學生的思考和探究。所以，設(shè)計學習任務(wù)，最重要的指向不是“標準答案”，而是學生是否主動參與任務(wù)，是否深入開展探究。任務(wù)設(shè)計要避免單一、固定的答案，要多設(shè)計具有開放式結(jié)果的任務(wù)，如“爬山虎長在""”之類的任務(wù)就是不具備探究價值的任務(wù)。一位優(yōu)秀的青年教師在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》的時候，設(shè)計的首個學習任務(wù)是：辨圖存真，了解住宅建造的“偉大”。教師出示幾幅非常相似的圖，讓學生辨析哪一幅圖是蟋蟀的住宅。學生要想完成這個任務(wù)就要細讀文本、聚焦關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞無不體現(xiàn)了住宅設(shè)計的精巧。學生在完成任務(wù)的過程中獲得對蟋蟀住宅的知識性了解，生發(fā)對“偉大”的感嘆。其三，以有效評價促進任務(wù)落實。課堂評價一般分為兩個方面。一是對學生在完成任務(wù)過程中的情感態(tài)度與價值觀等進行評價，如參與態(tài)度是否積極、合作溝通是否融洽等。二是基于學科知識，對學生“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等可視化結(jié)果進行評價。這部分評價可以根據(jù)比格斯SOLO分類評價法，用學習任務(wù)對接學生前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個思維層次，細化評價標準，注意表現(xiàn)性評價的持續(xù)發(fā)生。教師要適時評價學生在學習過程中的各種表現(xiàn)，反饋、矯正學生的學習，以評價的科學性、有效性和持續(xù)性，促進學生的深度學習。值得提醒的是，教師要在布置學習任務(wù)前就發(fā)布評價標準，讓學生可以根據(jù)評價標準來完成學習任務(wù)，在后續(xù)的教師點評或同學互評環(huán)節(jié)也繼續(xù)使用該評價標準，以真正實現(xiàn)“評價即學習”的目標，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。（三）搭建支架輔助學習，增強創(chuàng)造力支架是在以學生為中心的學習任務(wù)完成時，在學生需要的地方搭建一個“腳手架”，一方面便于學生步步攀升，實現(xiàn)知識能力向更深層次的推進；另一方面，為學生學習中出現(xiàn)的困難提供解決方案。支架的種類有很多，按表現(xiàn)形式可分為問題支架、表格支架、圖文支架、視頻支架、范例支架等，按在教學中的指導(dǎo)作用可分為情境支架、建議支架、解釋支架、比較支架、評價支架等。王崧舟老師在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，就用了多個小支架幫助學生解決問題。這篇課文中有幾個并列的小故事，結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚，但如果逐一進行學習，往往會讓學生產(chǎn)生疲倦感。王老師抓住學生剛剛進入課堂的良好狀態(tài)，出示一張學習單，讓學生集體填寫，在“概括主要內(nèi)容”部分進行方法指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)摘錄的語句與小標題之間概括與闡述的關(guān)系。在突破難點后，讓學生利用支架自學，自主反饋，王老師則相機追問，使學生的情感認知不斷提升。一個學習單支架，實現(xiàn)了學習任務(wù)的刪繁就簡。好的支架還能幫助學生在最近發(fā)展區(qū)找到成長的可能。六年級的學生要想理解20世紀中國的社會樣態(tài)，理解“碰壁”是非常不容易的。王老師沒有強硬講解，而是給學生提供了150多個魯迅的筆名，帶著學生由慢到快、有節(jié)奏地讀。學生強烈感受到頻繁換筆名的背后是黑暗，也是抗爭；是無奈，更是勇敢。同時，王老師還將詩歌《有的人》與《我的伯父魯迅先生》結(jié)合起來教學，一主一輔、一唱一和。每當學生對晚年魯迅的認識更深一層的時候