學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實(shí)施策略

［摘要］語文新課標(biāo)指出，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件。以五年級上冊第一單元為例，教師從單元整體出發(fā)，通過精研教材、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、關(guān)注文體、注重評價等，設(shè)計并實(shí)施單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促使學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材;學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整體教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）首次提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！苯y(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學(xué)提供了條件，能促進(jìn)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？筆者以五年級上冊第一單元為例進(jìn)行具體論述。一、精研教材，建立板塊邏輯關(guān)系本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》4篇課文，以及口語交際、語文園地、習(xí)作等板塊。課文都是名家名篇，表達(dá)了作者獨(dú)特的思想情感。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，要促進(jìn)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解與掌握，教師就要對教材文本進(jìn)行精心研讀，把握各個板塊之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)提供條件。從人文主題來看，《白鷺》《珍珠鳥》描寫的對象是鳥，《桂花雨》描寫的對象是花，《落花生》看似與花、鳥沒有關(guān)系，但其題目本身就包含了“花”；從語文要素來看，4篇文章都采用了借助具體事物抒發(fā)感情的方法，對單元習(xí)作起到了示范作用。教學(xué)本單元時，教師要遵循單篇課文服務(wù)單元目標(biāo)的原則，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時既要體現(xiàn)單篇課文的特點(diǎn)，又要圍繞單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，以凸顯單元整體教學(xué)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的價值。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，注重對教材內(nèi)容的認(rèn)真研讀，并建立起單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。二、創(chuàng)設(shè)情境，重組單元任務(wù)結(jié)構(gòu)本單元選編的4篇文章都屬于散文，具有較強(qiáng)的文學(xué)性。它們雖在選材范圍上各不相同，但是描寫的都是作者的心愛之物。作者在描寫這些心愛之物時不僅寫清楚事物的特點(diǎn)，而且把自己的情感融入其中。語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹诒締卧虒W(xué)中，教師可以先把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計單元大情境“舉辦心愛之物展覽會”；再把單元口語交際“制定班級公約”前置，設(shè)計“做個好策劃”學(xué)習(xí)任務(wù)；然后結(jié)合課文特點(diǎn)，設(shè)計“讀懂作者筆下的濃濃情思”學(xué)習(xí)任務(wù)；最后結(jié)合單元習(xí)作“我的心愛之物”，設(shè)計“記下我的心愛之物”學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以構(gòu)建以“心愛之物”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系，以讀促寫、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師以單元大情境為統(tǒng)領(lǐng)，改變傳統(tǒng)按部就班的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)教學(xué)需要對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)在課堂的真正落實(shí)。三、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動進(jìn)階在單元大情境統(tǒng)領(lǐng)下，教師可結(jié)合單元各板塊內(nèi)容及編排特點(diǎn)，開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升?！救蝿?wù)一】做個好策劃本單元口語交際“制定班級公約”與單元學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)不大?；诖耍處熆梢曰顒硬邉潪槊浇?，讓學(xué)生圍繞“舉辦心愛之物展覽會”進(jìn)行策劃，如從展覽會流程、紀(jì)律要求、展品分類和文明禮儀方面制定符合實(shí)際情況的展覽會公約等。這就為口語交際的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動策劃的積極性、主動性，而且為學(xué)生后續(xù)制定班級公約奠定了基礎(chǔ)。【任務(wù)二】讀懂作者筆下的濃濃情思本單元課文都是借助具體事物來抒發(fā)感情的。如《白鷺》一文主要通過對白鷺覓食、飛行和棲息時的描寫，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛之情；《落花生》一文主要借花生表達(dá)了作者要做對社會有用的人的信念；《桂花雨》一文借桂花表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感；《珍珠鳥》一文借珍珠鳥說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的道理。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者筆下的情思，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動。1.學(xué)習(xí)《白鷺》《桂花雨》，邊讀邊想象，感受事物的美；結(jié)合《登徒子好色賦》中描寫美的句式，體會白鷺之美的恰到好處；借助描寫白鷺的相關(guān)詩句積累語言；仿寫課文第5自然段，學(xué)習(xí)用“那”字開頭的句式表達(dá)自己的情感。2.學(xué)習(xí)《落花生》，抓住關(guān)鍵語句，認(rèn)識事物的特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的情感；嘗試運(yùn)用借物喻人的方法寫一個小片段。3.學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，查找資料，了解作者玩鳥與其他玩鳥人的區(qū)別；明白只有給珍珠鳥一個真正的“家”，才會有美好的收獲；從“囚鳥”的籠中感受作者對自由的追求；結(jié)合生活談?wù)剬Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。4.對比閱讀，品人鳥情誼?！栋槨贰墩渲轼B》都是緊扣單元人文主題“一花一鳥總關(guān)情”中的“鳥”來描寫的。閱讀這兩篇文章，采用對比的方法體會它們在表達(dá)情感方面的區(qū)別；找出兩篇文章中的對比描寫，品析賞讀，體會這樣描寫的好處，感受作者在描摹事物方面的獨(dú)特情思，學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法并進(jìn)行模仿表達(dá)。教師結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，對比體會不同作者是如何抒發(fā)感情的，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其掌握借物抒情的表達(dá)秘訣?！救蝿?wù)三】記下我的心愛之物本單元的習(xí)作要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，習(xí)作主題是“我的心愛之物”，要求學(xué)生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這與本單元的閱讀要素是緊密相連的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字，了解作者是如何表達(dá)對事物的喜愛之情的。通過閱讀細(xì)品，學(xué)生明白了在描寫心愛之物時，既可以像郭沫若描寫白鷺那樣極力描摹與渲染，又可以像許地山和琦君那樣把花生、桂花與具體的事情聯(lián)系起來，將自己的情思娓娓道來，還可以像馮驥才那樣抓住珍珠鳥那獨(dú)特而難得的生活細(xì)節(jié)，點(diǎn)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作時就會更加輕松。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生拿出自己的心愛之物，并在班級中進(jìn)行介紹。這樣引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對心愛之物的獨(dú)特感受，可以有效提升學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。在本單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元各板塊內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計讀寫結(jié)合、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)表達(dá)，能促使學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、關(guān)注文體，前后貫通內(nèi)外拓引散文作為一種重要的文學(xué)體裁，在抒發(fā)感情方面有其獨(dú)特性。本單元選編的課文都是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教學(xué)本單元時，教師要有整體意識，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)外貫通，以促進(jìn)學(xué)生對散文的深刻認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（一）前后貫通教師注重單元教學(xué)的前后貫通，可幫助學(xué)生形成對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知。教師可結(jié)合單元人文主題，采用縱向延伸、前后拓展的方法進(jìn)行教學(xué)。如在教完課文后，教師可以讓學(xué)生就4篇文章的表達(dá)方法進(jìn)行分析，提煉出不同作者描摹事物的不同方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)4篇文章都采用了對比手法。如在《白鷺》一文中，作者把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺等進(jìn)行對比，凸顯了白鷺的精巧之美；在《落花生》一文中，作者把花生與桃子、石榴、蘋果等進(jìn)行對比，凸顯了花生的默默奉獻(xiàn)；在《桂花雨》一文中，作者把杭州的桂花與故鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行對比，凸顯了家鄉(xiāng)桂花中蘊(yùn)含的濃濃思鄉(xiāng)情；在《珍珠鳥》一文中，作者把大珍珠鳥的“怕人”與小珍珠鳥的主動與“我”“親近”進(jìn)行對比，凸顯了小珍珠鳥的可愛。教師注重引領(lǐng)學(xué)生對課文的前后貫通學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對借助具體事物抒發(fā)感情這一方法形成系統(tǒng)化認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）內(nèi)外拓引內(nèi)外拓引指的是在教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)與鞏固，并依據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。散文教學(xué)注重深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有限的課內(nèi)資源很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。在本單元教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)的聯(lián)結(jié)閱讀，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知，還要有意識地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活、深化理解。如教師可以先組織學(xué)生閱讀一些描寫生活中事物的片段，讓學(xué)生感受事物的象征意義；再呈現(xiàn)粉筆、柳樹、玩具等事物，讓學(xué)生在觀察中獲得新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而深化情感體驗(yàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在由篇到類、由點(diǎn)及面的閱讀中更好地理解單元課文，提升學(xué)生對不同文章、文體的敏感度和洞察力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作水平。五、注重評價，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)語文新課標(biāo)理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施不僅使教學(xué)內(nèi)容與形式發(fā)生了改變，而且使教學(xué)評價的方式也發(fā)生了改變。在單元整體教學(xué)中，通過細(xì)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有個全面的了解，從而真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，也就是說不僅要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生的參與、交流情況，并針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，充分發(fā)揮評價對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，教師還可以從學(xué)生的習(xí)作完成情況進(jìn)行多樣化評價。如在“我的心愛之物”推薦活動中，教師既可以從介紹時的流利性、條理性等語言表達(dá)方面進(jìn)行評價，又可以從是否講清楚事物的特征與來歷、表達(dá)是否清晰、感情是否真摯等方面進(jìn)行評價，還可以從展臺布置、海報制作和文明禮儀等方面進(jìn)行評價。此外，教師還可以采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式對