基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的shiyong性閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

［摘要］“實(shí)用性閱讀與交流”是一個(gè)重要的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心在于“實(shí)用”。實(shí)用性閱讀是實(shí)用性交流得以發(fā)生的重要基礎(chǔ)，指向有效地獲取、整合有實(shí)用價(jià)值的信息。在實(shí)用性閱讀實(shí)踐中，教師要正確理解實(shí)用性閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，準(zhǔn)確提取并篩選有價(jià)值的信息，結(jié)合具體情境整合信息，在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中進(jìn)行有效溝通。這樣，能有效提高學(xué)生的實(shí)用性閱讀能力。［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整合信息“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型任務(wù)群，其本質(zhì)在于“實(shí)用”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！睂?shí)用性閱讀是實(shí)用性交流得以發(fā)生的重要基礎(chǔ)，其本質(zhì)是一種閱讀活動(dòng)，與其他閱讀活動(dòng)不同的是，它指向有效地獲取、整合有實(shí)用價(jià)值的信息。一、正確認(rèn)識(shí)實(shí)用性閱讀（一）實(shí)用性強(qiáng)實(shí)用性閱讀的核心在于“實(shí)用”。在進(jìn)行實(shí)用性閱讀時(shí)，要理解文本的信息，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并由課內(nèi)遷移到課外，從而認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)技能，提高生活品質(zhì)。實(shí)用性閱讀強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)語文?？淳包c(diǎn)介紹來游覽景點(diǎn)、根據(jù)導(dǎo)航說明知道行走路線等，都是在進(jìn)行實(shí)用性閱讀。新入學(xué)的一年級學(xué)生，可設(shè)計(jì)“我是小學(xué)生”的實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校門口的牌匾、班牌、同學(xué)的姓名中提取相關(guān)信息，閱讀圖文并茂的校本教材：如何上課、如何就餐、如何排隊(duì)……這樣的閱讀，對小學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)生活是非常有價(jià)值的。（二）涵蓋范圍廣實(shí)用性閱讀并不只限于閱讀實(shí)用類文本，凡是以實(shí)用為目的的閱讀活動(dòng)都屬于實(shí)用性閱讀。實(shí)用性文本包括個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，日常生活中常見的標(biāo)牌、圖示、說明書等，說明、敘寫大自然的短文，參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等，有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文等。所有被賦予實(shí)用功能文本的閱讀都屬于實(shí)用性閱讀。（三）增值性強(qiáng)1.提升審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)用性文本包括但不限于敘寫大自然的短文。統(tǒng)編語文教材中描寫大自然的短文不少，如二年級上冊第四單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，這些短文描繪了祖國的名山大川、風(fēng)景名勝，展現(xiàn)了祖國山河的壯美景象。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置“我是小導(dǎo)游”“爭做祖國大好河山代言人”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶他們的審美情操。2.促進(jìn)思維發(fā)展與提升實(shí)用性閱讀要求學(xué)生獲取、整合有價(jià)值的信息，這需要對信息進(jìn)行選擇、比較、梳理、鑒別，并運(yùn)用記筆記、列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行信息的整理和呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)信息輸入的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元時(shí)，教師可將情境任務(wù)設(shè)置為“學(xué)做高效的閱讀者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀；在教學(xué)《竹節(jié)人》一文時(shí)，教師要求學(xué)生完成三個(gè)不同的閱讀任務(wù)；在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)搜集、篩選、運(yùn)用、評價(jià)信息；在教學(xué)《故宮博物院》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)組合文本，并帶著任務(wù)選擇材料。在這樣的閱讀中，學(xué)生要進(jìn)行信息梳理、要點(diǎn)把握，甄別和判斷資料，探究和解決問題，從而提高語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維的能力。3.傳承文化，增強(qiáng)文化自信實(shí)用性閱讀還包括閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，社會(huì)主義建設(shè)新成果的文章等。在閱讀中，學(xué)生要對文本的信息進(jìn)行收集整理、分析和評價(jià)，建立文化自信。二、實(shí)用性閱讀實(shí)施策略實(shí)用性閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)用為目的準(zhǔn)確提取信息，為學(xué)生搭建信息檢索和提取、信息分析和評價(jià)、信息利用和傳播的平臺(tái)，促進(jìn)他們主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求。（一）奠定基石——正確解讀文本實(shí)用性閱讀首先要正確解讀文本，理解文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，掌握利用上下文、關(guān)鍵詞句理解文本的方法。只有對文本有了正確的理解，才能獲取有用的信息。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元以“奇妙的世界”為人文主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)奇妙世界”“介紹奇妙世界”“描述奇妙世界”三個(gè)任務(wù)。要想認(rèn)識(shí)、介紹、描述奇妙的世界，就要正確理解文本，理清每一篇文章是分成幾部分的，每段文字的句與句之間是怎樣聯(lián)系的。這一單元的語文要素之一是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”?？此剖呛唵蔚男畔⑹崂?，其實(shí)是需要進(jìn)行思維訓(xùn)練的。教學(xué)《我們奇妙的世界》一文，要引導(dǎo)學(xué)生從“天空”和“大地”兩個(gè)方面來梳理，并抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)世界的奇妙在于變化，不論是天空中的太陽、雨點(diǎn)、星星，還是一年四季的各種事物，它們都在變化。教學(xué)《海底世界》一文，要引領(lǐng)學(xué)生感受海底世界的奇妙。這種奇妙，體現(xiàn)在海面波濤洶涌與海底非常寧靜所形成的巨大反差中。作者以“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”為中心句，描寫了海底動(dòng)物的聲音、動(dòng)物活動(dòng)的方法、植物的差異以及海底蘊(yùn)藏的豐富的礦產(chǎn)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一個(gè)自然段與全文中心句的聯(lián)系。正確的文本解讀為接下來的信息獲取、整合等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）把握要點(diǎn)——篩選有價(jià)值的信息實(shí)用性閱讀指向的是語言文字運(yùn)用，而語言文字運(yùn)用需要獲取和處理信息。在正確理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行信息篩選，能幫助學(xué)生從繁雜的內(nèi)容中提取有價(jià)值的信息。信息分為顯性信息和隱性信息。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的顯性信息，還要讓學(xué)生篩選出有價(jià)值的隱性信息。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的《蜜蜂》這一課，教師設(shè)計(jì)以“跟著科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并設(shè)置“學(xué)習(xí)做實(shí)驗(yàn)”“嘗試做實(shí)驗(yàn)”“介紹做實(shí)驗(yàn)”“寫實(shí)驗(yàn)過程”幾個(gè)具體的活動(dòng)。這幾個(gè)活動(dòng)都要求學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)過程。理清實(shí)驗(yàn)的過程看似是簡單提取信息，但是要分清步驟并準(zhǔn)確、簡潔地概括出來并不容易，需要學(xué)生排除干擾的信息。學(xué)生要準(zhǔn)確判斷捉蜜蜂、放紙袋是連續(xù)的兩個(gè)動(dòng)作，是同一個(gè)步驟；“帶”和“走”是同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作。因此，學(xué)生可提取出這樣的實(shí)驗(yàn)步驟：帶蜜蜂走四公里；放蜜蜂飛前要做記號(hào)；等蜜蜂回。為了更好地完成任務(wù)，除了需要提取顯性信息，還要引導(dǎo)學(xué)生提取隱性信息。想要順利完成做實(shí)驗(yàn)、介紹實(shí)驗(yàn)以及寫實(shí)驗(yàn)這幾項(xiàng)任務(wù)，就要弄清楚每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的用意。這就是隱藏在文字背后的隱性信息。通過追問每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生領(lǐng)悟到文本的隱性信息：放在紙袋里是為了讓蜜蜂看不到外面，帶蜜蜂走四公里路是為了判斷蜜蜂是否能真正辨別方向，這樣保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。只有篩選出有價(jià)值的信息，特別是隱性的信息，才能更好地運(yùn)用語言。（三）直指應(yīng)用——整合信息運(yùn)用于具體情境實(shí)用性文本閱讀的核心是運(yùn)用，因此應(yīng)基于情境設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。情境分兩種，一種是模擬情境，一種是真實(shí)情境。在情境中整合信息，具有目的性、實(shí)用性。1.根據(jù)核心任務(wù)進(jìn)行錯(cuò)位造境在閱讀中，實(shí)用場景與需要閱讀的文本主題之間常常存在錯(cuò)位，這就需要進(jìn)行錯(cuò)位造境，需要先搜尋、梳理零散而隱蔽的信息，再進(jìn)行組合與加工。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“天南海北話節(jié)日風(fēng)俗”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。由于這一單元的內(nèi)容與文學(xué)性閱讀更為匹配，所以可先進(jìn)行實(shí)用性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提取、梳理信息，再展開文學(xué)性閱讀。這一單元的語文要素之一是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。詳細(xì)、全面搜集和梳理全國各地節(jié)日的美食和風(fēng)俗活動(dòng)是觸發(fā)學(xué)生思考如何詳寫的契機(jī)，而這樣的閱讀目標(biāo)近似于實(shí)用場景中的詳細(xì)介紹。在正確解讀這個(gè)單元的課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分成若干小組，分別代表北京、湖南、廣東等地，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。在初步提取和篩選信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：《北京的春節(jié)》《臘八粥》都介紹了臘八節(jié)，在介紹地方風(fēng)俗和美食時(shí)是否會(huì)顯得一樣呢？經(jīng)過閱讀、思考、討論，學(xué)生懂得臘八節(jié)在《北京的春節(jié)》中只是一個(gè)時(shí)段，介紹要簡略；《臘八粥》這篇課文主要介紹臘八節(jié)，寫得很詳細(xì)；同時(shí)，從三首古詩中提取的關(guān)于寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)風(fēng)俗活動(dòng)的信息極少，要查找資料，進(jìn)行具體了解。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅保證文學(xué)閱讀的主方向不變，還使實(shí)用性閱讀在信息提取、整合中變得更加有效。2.真實(shí)情境中加強(qiáng)閱讀與個(gè)人體驗(yàn)的融合在真實(shí)情境中進(jìn)行信息的提取和整合是更復(fù)雜、更開放、更有難度的，因?yàn)橐紤]學(xué)生個(gè)體的需求。每個(gè)學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀和實(shí)用需求是不同的，這意味著閱讀本文的實(shí)用目的也是不同的，這樣使信息獲取更復(fù)雜、信息整合更開放。例如，《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元，即“有目的閱讀”單元中的一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“介紹傳統(tǒng)玩具”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“調(diào)查傳統(tǒng)玩具有哪些”“撰寫竹節(jié)人制作指南”“制作一種傳統(tǒng)玩具（毽子或其他）”“介紹這種傳統(tǒng)玩具的玩法”“說有關(guān)竹節(jié)人的故事”等。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群包含兩個(gè)真實(shí)的情境：一是根據(jù)課文提取信息，介紹竹節(jié)人；二是介紹其他的傳統(tǒng)玩具。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與體驗(yàn)結(jié)合起來。首先，進(jìn)入第一個(gè)真實(shí)情境，撰寫竹節(jié)人制作指南，并介紹其玩法。在提取信息撰寫玩具制作指南時(shí)，多數(shù)學(xué)生在寫“鋸”這個(gè)步驟時(shí)寫了兩次：第一次是鋸下一截當(dāng)作竹節(jié)人的腦袋連同身軀；第二次是鋸八截短的，分別作四肢。但是有的學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，認(rèn)為將兩次“鋸”合并成一次更方便。這些學(xué)生就會(huì)將信息進(jìn)行整合，減少制作步驟。其次，進(jìn)入玩具制作過程和玩玩具過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章介紹的制作要點(diǎn)與玩玩具的方法都比較簡單。于是，學(xué)生根據(jù)實(shí)際提取、整合信息，并