議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用探索

摘要：議題式教學是一種以真實問題或社會議題為核心，引導學生通過探究、合作、思辨等方式主動建構知識，培養(yǎng)批判性思維和社會責任感的創(chuàng)新型教學模式。近年中國新課改明確倡導議題式教學，強調“學科內容+社會議題+活動型課堂”的融合，呼應核心素養(yǎng)培育目標。議題式教學通過“讓學習回歸真實世界”，成為應對未來社會復雜挑戰(zhàn)的重要教育路徑。關鍵詞：道德與法治"議題式教學"議題情景《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“課程要立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以引導學生掌握道德與法律基本規(guī)范，提升思政素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為主旨，堅持學科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一，將主題式教學和學生生活、課堂教學相結合?！盵1]"自《標準》中引入了“議題”或“議題式教學”的理念后，越來越多的初中道德與法治學科教師嘗試在課堂中開展議題式教學，以豐富深度學習的形式。一、議題式教學內涵分析議題式教學是指以結構化學科知識為支撐，通過聯(lián)系生活情境以及社會相關話題，通過“問題鏈”驅動學生主動探究，旨在將學科知識嵌入具體情境，實現(xiàn)知識的意義建構。例如：辨析式議題通過呈現(xiàn)價值沖突，激發(fā)學生思辨與價值判斷能力，提高學生核心素養(yǎng)；社會實踐性議題通過社會調查、志愿服務等社會實踐活動，強調的是學生的真實社會體驗。二、議題式教學價值意蘊（1）利于培育學生的價值判斷能力與知識建構能力。區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學，議題式教學更關注某一個可議論的話題，開展多主體、多向度、開放的、思辨的、“七嘴八舌”的議論，這一過程中，學生的批判性思維、合作能力及自主學習能力得到系統(tǒng)性培養(yǎng)。議題式教學不僅關注知識傳遞，更注重學科核心素養(yǎng)（如政治認同、法治觀念）的培育。通過融入社會主義核心價值觀與社會責任議題（如“國家安全”），引導學生形成正確的價值取向。（2）利于提升教師的生本理念與育人效果。議題式教學注重學生的主體性，學生通過小組討論、角色扮演、調研實踐等方式主動探索議題，教師轉為引導者與資源提供者，學生可以在教師的引導下，表達自己的觀點，借鑒他人思路，養(yǎng)成良好的溝通交流技巧和團隊合作意識，培養(yǎng)自主學習能力。議題式教學圍繞與學生生活、社會熱點密切相關的議題（如環(huán)保、科技、文化等）展開教學，將知識嵌入真實情境，激發(fā)學習動機。議題通常涉及多學科知識，打破學科壁壘，促進綜合思維。三、議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用探索（1）把握議題環(huán)節(jié)：確定可探、想議的核心議題。在議題式教學中，教師要在深入解讀教材的基礎上，合理選擇議題，確保所選議題既符合教學要求，又能激發(fā)學生的興趣。同時，教師還要密切關注教材與現(xiàn)實生活、社會熱點的關聯(lián)，尋找能夠引發(fā)學生共鳴和思考的內容作為候選議題。學生作為學習主體，教師在選擇議題時，還要充分考慮學生的興趣愛好、經(jīng)驗和認知水平等，選擇更貼近學生生活、能夠引發(fā)其共鳴的議題。議題設計要注重綜合性和跨學科整合，如：包括實證性議題（如“校訓的價值追求”）、辨析式議題（如“互聯(lián)網(wǎng)時代的理性選擇”）及社會實踐類議題（如“企業(yè)社會責任調查”）。（2）抓準情境環(huán)節(jié)：巧用生動、綜合的議題情境。在議題式教學中，生動、有趣、開放、自由、真實的情境是順利開展教學的條件支持[2]。因此，初中道德與法治教學中，教師要抓準情境環(huán)節(jié)，巧用生動、綜合的議題情境，增強議題式教學效果。議題情景的選取和創(chuàng)設強調“三貼近”原則（貼近社會、學生、生活），通過真實案例（如“社區(qū)志愿服務”）或中考題改編情境，增強學生的代入感與參與度。創(chuàng)設議題情景要注重資源的整合和開發(fā)，如：挖掘校內外資源（如專家講座、本土文化案例），結合信息技術工具增強教學互動性與實效性。（3）筑牢討論環(huán)節(jié)：開展深度、互動的課堂討論。在議題式教學模式下，借助豐富多樣的議題活動引導學生深入討論，是提升教學效果、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方式。通過組織小組討論、辯論會、演講等形式多樣的活動，不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還能促進學生之間的思想交流，使學生在思維的碰撞與融合中深化對議題的認識，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。（4）巧用評價環(huán)節(jié)：進行多元、及時的教學評價。在議題式教學評價中，突破傳統(tǒng)標準化測試，引入表現(xiàn)性評價（如項目成果、反思日志）與多元評價工具（如“五維度雷達圖”），關注高階思維與社會情感能力的提升。教師要始終堅持動態(tài)發(fā)展的原則，從評價主體、評價形式等方面推進教學評價模式創(chuàng)新，教師不僅要關注學生的學習成果，還要重視學生在學習中的具體表現(xiàn)，通過自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式[3]，構建學生參與的多主體評價模式，并推進教學評一體化。以動態(tài)、及時、全面的教學評價結果，助力教師發(fā)現(xiàn)、分析并解決議題式教學實踐中的問題，逐步提升初中道德與法治議題式教學水平。結語：議題式教學的本質是以“真實問題”為紐帶，通過“學生探究”與“素養(yǎng)滲透”的雙向互動，實現(xiàn)知識學習與價值觀塑造的深度融合。其成功實施需依托精準的議題設計、靈活的教學策略及科學的評價體系，最終指向“立德樹