大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義_第1頁(yè)
大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義_第2頁(yè)
大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義_第3頁(yè)
大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義_第4頁(yè)
大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義_第5頁(yè)
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大單元作業(yè)的類(lèi)型與意義一、大單元作業(yè)的類(lèi)型教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出,學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,合理布置書(shū)面作業(yè)和科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型的作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè),科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式,要充分考慮把大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,依據(jù)大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的需要,研究課程目標(biāo)、大單元目標(biāo)及其分解,研究教材內(nèi)容體例、結(jié)構(gòu),研究學(xué)情,設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元作業(yè),發(fā)揮好大單元作業(yè)的診斷、反饋和改進(jìn)作用。為了更好地與課標(biāo)、目標(biāo)、教材、學(xué)情相適應(yīng),特別是與學(xué)科的認(rèn)知邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配,人們往往把作業(yè)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類(lèi)型,以用于指導(dǎo)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果按照學(xué)習(xí)的不同階段,一般把作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中檢測(cè)作業(yè)、課后鞏固作業(yè),一般我們不會(huì)把課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)作為作業(yè),課前預(yù)習(xí)作業(yè)更準(zhǔn)確的應(yīng)是作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置的,作業(yè)的屬性不太明確,只不過(guò)是有的教師把它作為自習(xí)的作業(yè)來(lái)對(duì)待罷了;課中檢測(cè)作業(yè)更主要的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)檢測(cè),嚴(yán)格地說(shuō)不能稱(chēng)之為作業(yè)。我們通常說(shuō)的作業(yè)是指課堂教學(xué)完成后的課外作業(yè)。課外作業(yè)大致可以分為4類(lèi):一是按照作業(yè)的形式,可以分為書(shū)面(筆答)作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè),以及調(diào)查、活動(dòng)等;二是按照作業(yè)的學(xué)科功能,分為書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐;三是按照學(xué)生的學(xué)識(shí)差異,可以分為分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè);四是按照作業(yè)的內(nèi)容,可以分為探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)等。1.探究性作業(yè)探究性作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)背景知識(shí),自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,積極探究學(xué)科的基本規(guī)律,提高創(chuàng)新能力和生活實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程。大單元探究性作業(yè)需要把問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或催進(jìn)劑,能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究渴望和認(rèn)知沖動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的空間去收集、分析信息,驗(yàn)證學(xué)科知識(shí),深化學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用,構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義,所以,教師需要準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果,梳理大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題、迷思問(wèn)題,提出需要的探究問(wèn)題或假設(shè),選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、討論、交流展示、評(píng)價(jià)等,以此作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力,大單元探究性作業(yè)一般具有內(nèi)容開(kāi)放性、過(guò)程問(wèn)題化、形式多樣化、目標(biāo)一致性的特點(diǎn),它總是打破常規(guī),將知識(shí)進(jìn)行整合,以主題形式展開(kāi),體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性,運(yùn)用系統(tǒng)化的知識(shí)去解決綜合性問(wèn)題。2.實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生深入社會(huì)、深入生活,結(jié)合所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題,用學(xué)科的眼光觀察世界,用學(xué)科思維思考生活,最后達(dá)到學(xué)以致用目的的作業(yè)。國(guó)外一些著名的教育家提倡把作業(yè)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),如赫爾巴特提出學(xué)生在課后要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去;杜威直接指出最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)主動(dòng)的、有用的作業(yè),不僅包括與手工、勞動(dòng)、游戲和競(jìng)技有關(guān)的作業(yè),也包括與藝術(shù)文化有關(guān)的作業(yè),如繪畫(huà)、唱歌、閱讀等等類(lèi)型的作業(yè)。在“做中學(xué)”的實(shí)踐性作業(yè)要求教師將問(wèn)題匯聚到一個(gè)適宜學(xué)生探究的、與科學(xué)概念有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題上,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行探究。根據(jù)活動(dòng)的形式,我們可以把實(shí)踐性作業(yè)分為閱讀性作業(yè)、查找類(lèi)作業(yè)、體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)、操作類(lèi)作業(yè)等,注意突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神、創(chuàng)新能力,加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。教師所選擇的內(nèi)容一定要建立在科學(xué)、真實(shí)的基礎(chǔ)上,符合自然、生活發(fā)展規(guī)律。3.選擇性作業(yè)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)他們自己的刻苦努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這與中國(guó)古代“因材施教”的教育理念高度契合。就是要為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供不同的方法、不同的教學(xué)內(nèi)容,使每一個(gè)學(xué)生都能保持不同的注意力,獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就是大單元教學(xué)提倡選擇性作業(yè)的理論基礎(chǔ)。選擇性作業(yè)是基于不同時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知水平不同,同一時(shí)期的不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)不同,滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng),為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供不同的展示機(jī)會(huì),體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、多元化、個(gè)性化。依據(jù)選擇性作業(yè)的功能,可以分為分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等。而無(wú)論哪種作業(yè)形式,都可以根據(jù)不同層次,劃分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高類(lèi)作業(yè)、探究類(lèi)作業(yè)、挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)等。實(shí)施選擇性作業(yè)的前提是科學(xué)編組、分層設(shè)計(jì),教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干個(gè)不同層次或不同興趣取向的小組,以提高教學(xué)的針對(duì)性。教師要進(jìn)行分層備課,重點(diǎn)針對(duì)不同分組的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)、作業(yè)的內(nèi)容與要求,要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困惑和促進(jìn)特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。除此之外,教師還要針對(duì)學(xué)生選擇作業(yè)的不同進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化,使學(xué)生整體成長(zhǎng),進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。例如,為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),給學(xué)生提供豐富的作業(yè)“菜單”。采取“自助餐”形式,分為必做題、選做題、拓展題;采取“套餐型”模式,分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。這樣,就照顧到了不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等,杜絕了“一刀切”的方法,避免了“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的不合理現(xiàn)象發(fā)生,讓每個(gè)學(xué)生都能接受公平而高質(zhì)量的教育。合理、合情地設(shè)計(jì)選擇性作業(yè),讓學(xué)生受益,給不同的學(xué)生提供了選擇的空間,尊重了學(xué)生之間的差異。所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。正像一位教師說(shuō)的那樣:“有了選擇,得到了尊重,學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān),就會(huì)選擇對(duì)自己更有效的、更有益的、自己更喜歡的作業(yè)來(lái)完成。”同時(shí),教師在調(diào)查學(xué)生、分層設(shè)計(jì)、思考解決問(wèn)題的過(guò)程中,也極大地鍛煉了自己的自由調(diào)控與精準(zhǔn)施教的能力,有利于自身教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。4.跨學(xué)科綜合性作業(yè)新課標(biāo)提出“應(yīng)拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”,“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力”,跨學(xué)科作業(yè)也是落實(shí)該新課程理念的具體的可操作的教學(xué)舉措。這類(lèi)作業(yè)的綜合性、遷移性極強(qiáng),有機(jī)融合了整體思維和創(chuàng)造思維,淡化了學(xué)科界限,靈活運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)有效分析和成功解決復(fù)雜問(wèn)題,有助于拓展知識(shí)視野、豐富思考問(wèn)題的路徑,提升深度學(xué)習(xí)能力與高階思維品質(zhì),跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師發(fā)掘豐富的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)合適的大單元主題情境,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣,幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu),深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。在作業(yè)中適當(dāng)給予學(xué)生思維支架,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈,從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思辨。二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義一是有助于增強(qiáng)大單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。大單元作業(yè)不同于課時(shí)作業(yè),它具有統(tǒng)領(lǐng)作用,大單元作業(yè)的目標(biāo)是主要課時(shí)作業(yè)分解完成,通過(guò)對(duì)大單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、要求的前瞻性規(guī)劃,可以加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián),從而可以減少一些機(jī)械性重復(fù)的無(wú)效性作業(yè),減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)由低級(jí)思維到高級(jí)思維、由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階性發(fā)展。在大單元的統(tǒng)攝下,對(duì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配,更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。隨著單元課時(shí)的不斷推進(jìn),不同課時(shí)作業(yè)、不同類(lèi)型作業(yè)的難度比例、思維含量也會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性發(fā)展。三是有助于實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”在課內(nèi)外的“大一致性”。從大單元角度設(shè)計(jì)作業(yè),勢(shì)必思考作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)等的相互關(guān)系,將大單元整體目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一、對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、情景、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),共同發(fā)揮作業(yè)與學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的協(xié)同作用,而不是將作業(yè)孤立于大單元

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