《教育心理學》課件-第2章認知發(fā)展VIP

一皮亞杰的認知發(fā)展理論目錄CONTENTS二維果斯基的認知發(fā)展理論一、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰個人簡介J.Piaget(1896-1980)20世紀杰出的認知發(fā)展心理學家發(fā)生認識論專家皮亞杰個人簡介父親是一位大學教授，主要是研究中世紀的歷史與文學。皮亞杰的母親則是一位虔誠的宗教徒，她堅持讓皮亞杰接受嚴格的宗教訓練。皮亞杰個人簡介1918年，22歲的皮亞杰即以一篇關于研究軟件動物的論文，獲得了納沙特爾大學自然科學博士的學位。皮亞杰個人簡介皮亞杰并與他著名的學生英海爾德共同發(fā)表了關于兒童的數(shù)字、空間、因果、幾何、邏輯、時間的著作。此時，皮亞杰對于發(fā)生認知論的理論觀念更為成熟及穩(wěn)固，并總結(jié)了他個人三十多年來的研究，出版了「發(fā)生認知論導論」。皮亞杰基本觀點發(fā)生認識論(Geneticepistemology)(Genetic:origins);(Epistemology:epistēmē-knowledge,logos-studyof)thestudyoftheoriginsofknowledge——就是企圖根據(jù)認識的歷史、它的社會根源以及認識所依賴的概念與運算的心理起源，去理解認識尤其是科學認識的一門學科。皮亞杰基本觀點認知發(fā)展(Cognitivedevelopment)認知結(jié)構-(圖式:Schema)認知機能-(組織:Organization)(適應:daptation)同化:Assimilation

從現(xiàn)有認知結(jié)構來解釋事件新經(jīng)驗融入到現(xiàn)有框架順應:Accommodation修改或重組認知結(jié)構，以便理解環(huán)境皮亞杰基本觀點建構性學習者；影響因素有:行為因素（如個體動作）1)生物因素（如成熟）2)社會因素（如環(huán)境）3)文化因素（如常規(guī)）4)平衡化5)皮亞杰階段理論感知運動前運算具體運算形式運算皮亞杰階段理論皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-感知運動感知運動階段（Sensorimotor,出生~2歲左右）客體思維皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-感知運動感知運動階段（Sensorimotor,出生~2歲左右）兒童的認知系統(tǒng)，局限于動作反射；據(jù)此，開始學會協(xié)調(diào)，模仿，合適行為。開始運用符號和語言；主客體的分化；因果關系的初步形成。皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-感知運動感知運動階段（Sensorimotor,出生~2歲左右）兒童是否真的認為不見了？對感知運動的反駁左圖，幼兒沒有報告任何異常。皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-感知運動感知運動階段（Sensorimotor,出生~2歲左右）兒童是否真的認為不見了？對感知運動的反駁左圖，兒童卻花更多時間；表明他們意識到這是一種不可能情形，也就是胡蘿卜在中間時應該可見?。。科喗艿恼J知發(fā)展理論-階段理論-前運算前運算階段（Preoperational,2~7歲）表像思維皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-前運算前運算階段（Preoperational,2~7歲）自我中心思維皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-前運算前運算階段（Preoperational,2~7歲）開始運用心理表象和語言；開始運用概念；思維受知覺特征影響；自我中心式思維，即不能從他人視角來看現(xiàn)象。皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-具體運算具體運算階段（Concreteoperational,7~11歲守恒觀念皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-具體運算具體運算階段（Concreteoperational,7~11歲能多角度看問題；根據(jù)客體的抽象特征分類；按照邏輯順序給客體分類；進行可逆性思維；出現(xiàn)守恒觀念；這是觀念，限于具體事物。皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-形式運算形式運算階段（Formaloperational,12~15歲）推理思維皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-形式運算形式運算階段（Formaloperational,12~15歲）擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題，進行邏輯思考、抽象思考。在學習中，自我激發(fā)。皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段理論-形式運算皮亞杰的認知發(fā)展理論-階段是否跨越認知發(fā)展階段可以跨越嗎？神童的啟示？資料閱讀二、維果斯基的社會發(fā)展理論維果斯基個人簡介L.S.Vygotsky（1896-1934）蘇聯(lián)杰出的心理學家，主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與語言、學習與發(fā)展的關系問題。維果斯基個人簡介1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼雅夫大學歷史哲學系。維果斯基個人簡介1924年他搬到莫斯科，先是在心理機構工作后在他自己設立的殘障機構中工作。同時，他主持屬于Narcompros（人民教育委員會）的生理殘障及心智障礙兒童教育系。維果斯基個人簡介1934年死于肺癆。死前不久，Vygotsky受邀主持All-Union實驗醫(yī)學機構的心理系。維果斯基基本觀點Lev.Vygotsky（1896-1934）社會發(fā)展理論-基本觀點-兒童構建自己知識

個體的心理發(fā)展，是在特定社會文化環(huán)境之下，以各種逐步掌握的心理工具為中介，在各種低級心理機能的基礎上，逐步發(fā)展高級心理機能的過程。低級心理機能→高級心理機能社會發(fā)展理論-基本觀點-兒童構建自己知識是掌握了能對高級心理技能起中介作用的工具(e.g.,語言、符號)的結(jié)果中國:你好英國:hello,hi.日本:こんにちは印度:namasté

埃及:??????法國:salut,bonjour韓國:????

德國:hallo西班牙語:hola俄羅斯:привет,здравствуйте社會發(fā)展理論-基本觀點-兒童構建自己知識是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果社會發(fā)展理論-基本觀點-社會因素心理發(fā)展受社會文化－歷史發(fā)展以及社會規(guī)律制約的結(jié)果社會發(fā)展理論-基本觀點-交互作用教師與學生互動社會發(fā)展理論-基本觀點-最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：認知發(fā)展的真實水平與潛在水平的差距，可以作為教育的最佳著力點。社會發(fā)展理論-基本觀點-最近發(fā)展區(qū)四個階段社會發(fā)展理論-基本觀點-支架式教學

教學與發(fā)展——支架式教學（Scaffolding），一種借助教學支架（支持與指導），幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教學模式。社會發(fā)展理論-基本觀點-支架式教學社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展外部語言變?yōu)閮?nèi)部語言社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展外部語言變?yōu)閮?nèi)部語言社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展語言：作為發(fā)展的媒介與思維的工具人－物認識與思考外部世界社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展語言：作為社會交往與活動的工具人－人處理與調(diào)整人際關系社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展語言：作為自我調(diào)控與反思的工具自我意識并調(diào)控自己行為社會發(fā)展理論-基本觀點-語言與發(fā)展PrivateSpeech:PiagetversusVygotskyIncreaseswithtaskdifficultyPiagetdidnotcommentRelationshiptoEnvironmentalContextPositive;socialstimulatedNegative;immatureRelationshiptoSocialSpeechIncreasesinyouth,thendeclinesDeclineswithageCourseofDevelopmentExternalthinkingLackofabilityDevelopmentalSignificanceVygotskyPiaget二、布魯芬本納的生態(tài)系統(tǒng)理論布魯芬本納個人簡介UrieBronfenbrenner（1917-2005）著名的心理學家，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，同時是美國問題學前兒童啟蒙計劃的創(chuàng)始人。布魯芬本納個人簡介畢業(yè)于哈佛大學，取得發(fā)展心理學碩士學位，并于1942年取得密歇根大學博士學位。布魯芬本納個人簡介受康奈爾大學邀請，任職教授。1960到1970年布朗芬布倫納都是康奈爾大學