基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，小學(xué)科學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)不再是備受“冷落”的副科，而是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要路徑，更是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。所以，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)效率與成果的雙重提升應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)科學(xué)教師深入探究的熱點(diǎn)議題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)思結(jié)合、知行合一以及學(xué)以致用四大改革方向，這為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了重要導(dǎo)向，也引發(fā)了教師對(duì)小組合作這一教學(xué)方式的進(jìn)一步分析與研究。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生以小組為單位就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與合作，并且在共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生突破了“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更多的自主性以及發(fā)現(xiàn)與探索的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)成果勢(shì)在必行。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)依然存在一定的問題與困境，靜待教育工作者探索?；诖耍疚牧⒆阈〗M合作學(xué)習(xí)的視域，詳細(xì)探究小學(xué)科學(xué)的教學(xué)路徑，以期讓這一教學(xué)方式真正在實(shí)踐中發(fā)揮理想作用。一、基于科學(xué)理念，實(shí)行合理分組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以算是一個(gè)“老生常談\"的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐中，并未發(fā)揮出理想的效果，甚至在一定程度上降低了教學(xué)的效率。通過分析與調(diào)查，我們充分認(rèn)識(shí)到，只有基于科學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組合作學(xué)習(xí)的成果才能得到保障。在傳統(tǒng)的小組分組工作中，絕大多數(shù)教師都采取隨機(jī)分組或者就近分組的形式，這種方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組“名存實(shí)亡”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以得到激發(fā)。解決這一困境，就需要教師在分組工作中秉持精細(xì)化的理念，讓小組合作更具實(shí)效性，為學(xué)生的交流探究奠定基礎(chǔ)。教師需要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建和諧的小組氛圍。值得注意的是，很多教師都會(huì)在分組中忽視學(xué)生的個(gè)人興趣，導(dǎo)致組內(nèi)意見不一、興趣不同，阻礙了教學(xué)成果。因此，教師在分組時(shí)需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣以及愛好等，以期組內(nèi)成員能夠團(tuán)結(jié)一心，合作共贏。以青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第19課《生物的棲息地》的教學(xué)為例。在這一教學(xué)開始前，教師可以通過問卷調(diào)查、學(xué)前測(cè)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行考查，并以此作為劃分小組的重要依據(jù)。教師可以利用智慧平臺(tái)將所收集的信息進(jìn)行歸納整理，并按照以下三個(gè)小組類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——基礎(chǔ)型小組的成員對(duì)“生物”這一概念的認(rèn)識(shí)不夠深人，對(duì)“生物的棲息地\"這一概念認(rèn)識(shí)模糊，因此他們的交流討論應(yīng)當(dāng)聚焦于生物基本概念的認(rèn)識(shí)，以及生物棲息地為生物生存所提供的基本條件方面；進(jìn)階型小組基礎(chǔ)概念掌握牢固，同時(shí)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)某一類生物棲息地(如草原、濕地、森林等）的興趣，教師可以學(xué)生的興趣對(duì)其進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)他們探究某一棲息地具體的特點(diǎn)作用，同時(shí)對(duì)該棲息地的生物進(jìn)行分析，為后續(xù)“食物鏈”與“生物多樣性”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；高階小組在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)，因此教師可以讓他們通過跨學(xué)科視角解決更具有綜合性的問題，如不同棲息地所對(duì)應(yīng)的保護(hù)政策、棲息地的外來物種應(yīng)該如何處理等。這樣科學(xué)的小組劃分在很大程度上解決了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，暫困生跟不上”的合作困境，讓每一個(gè)小組成員都能夠立足于自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平與需求，在自己能力水平內(nèi)獲得最大程度的進(jìn)步與提高。二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，強(qiáng)化合作實(shí)效合作學(xué)習(xí)的落實(shí)與推進(jìn)致力于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，然而就當(dāng)前的小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，不少學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)這一理想，致使教學(xué)效率低下、成果不佳。小組合作學(xué)習(xí)雖然在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師要做“甩手掌柜”，實(shí)際上教師只有適時(shí)、適度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和方向。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)往往為學(xué)生提供了重要的方向指導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作的要點(diǎn)與路徑，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向。合作任務(wù)可以從以下三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)一—首先，細(xì)化學(xué)生的總學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工；其次，設(shè)置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多可能；最后，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，為學(xué)生的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。以青島版小學(xué)科學(xué)為例，就“植物\"而言，學(xué)生學(xué)過了“植物與環(huán)境”“植物的‘身體'\"\"植物的生長(zhǎng)”“光合作用”“給植物分類\"等具體內(nèi)容，就這些內(nèi)容而言，教師可以整合、篩選提煉出“植物的生命特征\"這一大主題，并讓學(xué)生以此展開小組合作。就這一主題，教師可以設(shè)計(jì)出“探究植物的成長(zhǎng)背景”“研究新陳代謝”“探究光合作用”“探索植物的生長(zhǎng)繁殖”四個(gè)主要任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開思考和探究，將小組的研究結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)，既讓學(xué)生的合作有方向，又能保障每個(gè)人的能力得到鍛煉。再比如，在五年級(jí)下冊(cè)第23課《保護(hù)我們的環(huán)境》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“如何保護(hù)我們的環(huán)境”這一綜合性的小組討論議題，并要求學(xué)生基于跨學(xué)科視角，結(jié)合信息科技、道德與法治等學(xué)科的具體知識(shí)，從科技發(fā)展、政策制定以及道德素養(yǎng)等方面開展學(xué)習(xí)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠開闊學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生的交流合作更具實(shí)效性。再比如，在五年級(jí)上冊(cè)第18課《光合作用》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)開放性的小組合作任務(wù)一—請(qǐng)以小組為單位，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)探究不同光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在討論交流、實(shí)踐操作中真正實(shí)現(xiàn)深度合作。三、構(gòu)建合作支架，提供適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作技巧授人以魚不如授人以漁，小組合作學(xué)習(xí)的開展和推進(jìn)也是如此。在以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還需著眼于培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，引導(dǎo)他們掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)生才能夠領(lǐng)略合作的真諦，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效合作甚至自覺主動(dòng)開展合作。合作技巧的培養(yǎng)，要求教師從學(xué)生的合作需求出發(fā)，著眼于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、遇到的困境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法與觀點(diǎn)。同時(shí)，在構(gòu)建合作支架的過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用恰切的方式與其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作。以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第13課《誰(shuí)在水中溶解得最多》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)一一倘若將食鹽和小蘇打分別放在水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？這兩種物質(zhì)的溶解能力如何呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討這兩個(gè)問題，并讓學(xué)生將猜想結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一整理與匯報(bào)。再比如，以青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第9課《電磁鐵（一）》的教學(xué)為例，在該課的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懬佣桓覅⑴c小組實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就可以提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性，并講解正確的操作流程。在學(xué)生特別害怕或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以取得學(xué)生的信任，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠成為實(shí)驗(yàn)的操作者，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶操作名額而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與矛盾，這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待小組合作中的分工，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也需要定期進(jìn)行分工互換，并讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到不同的組內(nèi)工作中。綜上所述，新課程改革的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)已然成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。