小課程撬動(dòng)大思政

小學(xué)階段是學(xué)生“扣好人生第一?？圩覾"的重要時(shí)期，小學(xué)思政課則是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，幫助學(xué)生扣好扣子的關(guān)鍵。在思政課程建設(shè)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多自建思政課程在主題、邏輯與知識(shí)層次上存在內(nèi)容重復(fù)、方法單一、與學(xué)生年齡認(rèn)知不符等不足，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和實(shí)效性。為提升思政課程質(zhì)量，發(fā)揮課程思政優(yōu)勢(shì)，筆者帶領(lǐng)課題組圍繞“融合型思政課程\"模式開展了實(shí)踐研究，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)思政課程體系。一、深度學(xué)習(xí)理念在思政課程中的應(yīng)用與常規(guī)的思政課學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和吸引力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與探究偏好尋找解決問題的突破口，最終解決問題，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。（一）深度感知生活與社會(huì)思政課堂要涵蓋學(xué)生的生活領(lǐng)域與社會(huì)實(shí)景。學(xué)生不斷拓展的生活領(lǐng)域（家庭、學(xué)校、社會(huì)）永遠(yuǎn)是思政課程最重要的學(xué)習(xí)資源。只有將真實(shí)的事件、新聞和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等作為思政課素材才能讓思政課程的學(xué)習(xí)過程變得嚴(yán)肅且更具有探索意義，這也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最有效的資源。（二）深度體驗(yàn)與實(shí)踐組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政課程的精神內(nèi)涵。通過各類課余實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，從而提升自身責(zé)任意識(shí)。（三）引導(dǎo)批判性思維教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如對(duì)生活中的不當(dāng)行為、不當(dāng)輿論進(jìn)行質(zhì)疑、比較和分析。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷問題的能力，幫助學(xué)生端正價(jià)值取向。（四）深度合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生組建項(xiàng)目小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互討論、交流，發(fā)揮集體智慧，完成辯論、制作、匯報(bào)、表演等有挑戰(zhàn)性的思政課學(xué)習(xí)活動(dòng)。在深度合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了培養(yǎng)，有助于他們形成健全的人格。從實(shí)驗(yàn)校課程反饋調(diào)研結(jié)果來看，課程獲得了絕大多數(shù)學(xué)生和家長的歡迎和好評(píng)。實(shí)踐證明，基于深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的思政課程更具有吸引力，能更好地落實(shí)思政課目標(biāo)，極大提升了學(xué)生政治認(rèn)同等方面的核心素養(yǎng)。二、多學(xué)科融合模式思政課程的基本理念思政課程建設(shè)需要全員參與，更需要各學(xué)科教師與思政課教師密切溝通合作。教師必須在準(zhǔn)確把握思政課目標(biāo)的前提下開展教學(xué)，以此避免思政課內(nèi)容、目標(biāo)上的重復(fù)混亂。所以，教師應(yīng)在課程建設(shè)過程中主動(dòng)介入或成為思政課程的發(fā)起人。（一）思政教師主導(dǎo)的多學(xué)科融合的思政課程建設(shè)模式以《新年送?！氛n程為例，為上好傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)，共同歡度傳統(tǒng)節(jié)日，思政課教師設(shè)計(jì)了書寫、張貼“福\"字楹聯(lián)的課程，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)用毛筆書寫“福\"字和楹聯(lián)并張貼在家中。這對(duì)于初學(xué)書法的學(xué)生來說是非常困難的，因此思政教師邀請(qǐng)書法教師合作建課，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的路徑。在一定的任務(wù)壓力和書法教師的幫助下，學(xué)生分別提出了自己的解決方案，如書寫篆書、拓印填墨、專攻單字練習(xí)等，最終按照約定時(shí)間完成了課程任務(wù)。課程中，學(xué)生完整再現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)過程，不但增進(jìn)了對(duì)書法的了解，而且提高了他們認(rèn)真過好傳統(tǒng)節(jié)日的意識(shí)與家庭責(zé)任感。此外，在《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩兒》《節(jié)日飲食》《絲綢文化》等思政課程的構(gòu)建過程中，課題組均嘗試采用這種思政教師主導(dǎo)的多學(xué)科整合的建課模式，力求提升思政課程內(nèi)容覆蓋面，解決思政課內(nèi)容單調(diào)枯燥的問題。課程鼓勵(lì)學(xué)生從多視角切入主題，設(shè)計(jì)自己專屬的學(xué)習(xí)方案，最終完成思政學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中提高思政課學(xué)習(xí)的興趣與實(shí)踐力。（二）思政課教師主導(dǎo)的學(xué)科整合型課堂的初步實(shí)踐我們通常習(xí)慣了一名教師上一門課的教學(xué)模式，但思政課程因具有較強(qiáng)的綜合性，課程內(nèi)容往往會(huì)融合歷史文化、地理國情、科技常識(shí)、法律法規(guī)、法律政治等諸多思政課專業(yè)教師不擅長的領(lǐng)域，教師備課、上課難度大，容易在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或無法解答學(xué)生疑問的情況。課題組嘗試引入教師靈活組合授課的課堂教學(xué)模式，即由兩位或多位教師共同指導(dǎo)同一課程，力求為學(xué)生帶來更豐富、全面的課堂體驗(yàn)。在《中國的絲綢》《中國的節(jié)日》《絲綢之路與“一帶一路\"》等課程中，課題組都嘗試了在一節(jié)課中由思政教師與其他學(xué)科教師共同執(zhí)教的課堂模式。思政課教師因其具有的專業(yè)思政課執(zhí)教能力，能夠很好地把握課程思政目標(biāo)與思政性質(zhì)。其他學(xué)科教師則在其擅長的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行講解、實(shí)驗(yàn)，確保課程實(shí)施過程的科學(xué)性或藝術(shù)性。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往在完成一次深度學(xué)習(xí)過程之后，就能夠在思政課素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)上獲得共同提升。同時(shí)，此類型課堂的嘗試，還打破了小學(xué)階段不應(yīng)出現(xiàn)的學(xué)科“壁障”，使得各學(xué)科教師之間得以充分溝通學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)全能型教師。當(dāng)然，無論何種思政課程都應(yīng)以“思政主題”為主旨，為確保課程主題不脫離發(fā)展思政課核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，課題組也提出了思政課程棱錐形構(gòu)建模型，即由思政課素養(yǎng)提升目標(biāo)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，以深度學(xué)習(xí)的三個(gè)維度作為設(shè)計(jì)支點(diǎn)，倡導(dǎo)深度探究、深度實(shí)踐、觀點(diǎn)發(fā)散與收束，師生共學(xué)等深度學(xué)習(xí)理念，最終落腳于育人目標(biāo)。具體而言，一個(gè)起點(diǎn)，就是以學(xué)生生活為起點(diǎn)；三個(gè)支點(diǎn)，就是以先進(jìn)教學(xué)理念為支點(diǎn)，倡導(dǎo)深度探究、體驗(yàn)與實(shí)踐；最終匯聚一個(gè)終點(diǎn)，就是提升思想政治課核心素養(yǎng)。課程以實(shí)效性追求為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)關(guān)注課程對(duì)于學(xué)生生活的持續(xù)影響及由此衍生的社會(huì)化影響。三、以班本設(shè)計(jì)為基點(diǎn)的集群式學(xué)校課程思政體系固有的課程思政體系往往由上而下進(jìn)行貫徹，其優(yōu)勢(shì)在于整體性強(qiáng)，中心明確，更能體現(xiàn)思政課頂層設(shè)計(jì)等。但在小學(xué)階段的課程落實(shí)過程中仍存在諸多弊端，容易受到教師專業(yè)化程度，學(xué)生興趣、年齡特點(diǎn)、接受程度等因素影響。另外，教師下發(fā)課程內(nèi)容明顯滯后，難以抓住新鮮題材進(jìn)行有效教學(xué)等現(xiàn)象，也會(huì)降低學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。課題組倡導(dǎo)建立以思政教師為主，學(xué)校全學(xué)科教師參與，利用集群的方式構(gòu)建課程體系的方法一學(xué)校和思政課教師明確課程建設(shè)分段目標(biāo)和課程框架，其他教師確定個(gè)人建課方向并研究所教班級(jí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共有的思想政治短板，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣，不同班級(jí)分別擁有了由不同教師結(jié)合本班實(shí)際專門構(gòu)建的課程思政體系，從課時(shí)長短上可分短課程、長課程、學(xué)期課程、學(xué)年及以上課程；課程自標(biāo)上則針對(duì)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重素養(yǎng)提升。課題組在兩所學(xué)校開展了實(shí)踐研究，協(xié)助建立學(xué)校整體思政課程體系—中醫(yī)藥文化課程《百草育新星》，學(xué)校整體思政課程體系一國學(xué)誦讀拓展課程《儒詩雅韻》，心理特色思政課程一一《我與情緒》，傳統(tǒng)文化主線課程一《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，體育與思政融合課程——《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩兒》，班本思政課程組團(tuán)實(shí)踐案例。以上課程均獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可，在市區(qū)各級(jí)各類平臺(tái)公開展示，得到教育界