學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式與資料搜集撰寫參考范例

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式與資料搜集撰寫參考范例11輸入面過程面產(chǎn)出面高等教育的發(fā)展趨勢n高等教育教學(xué)發(fā)展已由輸入面與過程面走向以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的產(chǎn)出面?「提供學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源」?「研擬一套學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估機(jī)制」?

系所依據(jù)學(xué)校所建立之學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估機(jī)制，落

實(shí)教育目標(biāo)與核心能力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效之作為2學(xué)生學(xué)習(xí)成效之重要性及內(nèi)涵學(xué)生學(xué)習(xí)成效之重要性及內(nèi)涵n學(xué)生學(xué)習(xí)成效：說明學(xué)習(xí)者歷經(jīng)一段學(xué)習(xí)，且完成某一單位時(shí)數(shù)、課程或?qū)W程后，所被期待應(yīng)該知道、了解、并能展現(xiàn)出來的智能與技術(shù)(UNESCO)

。n學(xué)生學(xué)習(xí)成效質(zhì)量保證：教師教什么？

學(xué)生如何學(xué)？,j'學(xué)生學(xué)什么？l檢核評量?專業(yè)檢核，確認(rèn)學(xué)生學(xué)會專業(yè)核心能力??；舅仞B(yǎng)及基本能力檢核，確認(rèn)學(xué)生具備的能力l教與學(xué)的方法?

標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱，學(xué)生了解教師教什么?

學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷了解學(xué)生如何學(xué)?

教師教學(xué)效能評估1.評量哪些項(xiàng)目?2.如何評估成效?學(xué)生學(xué)習(xí)成效質(zhì)量保證學(xué)生學(xué)會沒？l基本素養(yǎng)與核心能力4學(xué)生學(xué)習(xí)成效之評量目的（1/2）

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)自我掌握學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者評量后讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)成效需要再改善的地方評量前讓學(xué)生在修課前了解教師要求的學(xué)習(xí)成效與表現(xiàn)檢視學(xué)習(xí)成果，不只是考核學(xué)生5a.有正確評量學(xué)生學(xué)習(xí)成效能力的教師優(yōu)先遴聘b.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評量能力成為教師定

期評估要件a課.程規(guī)劃機(jī)制能有效運(yùn)作b課.程架構(gòu)與內(nèi)容能符應(yīng)訂定之學(xué)生

基本素養(yǎng)與核心能力，并建立完整

之課程地圖，做為學(xué)生修業(yè)之指引a.滿意所接受的教育及所付出的學(xué)費(fèi)b確.認(rèn)所接受的教育對未來就業(yè)與學(xué)

習(xí)有益處a.教學(xué)大綱能提供學(xué)生有關(guān)基本素養(yǎng)與核心能力獲得之訊息b.教師教學(xué)內(nèi)容能依據(jù)所培養(yǎng)之基本

素養(yǎng)與核心能力進(jìn)行設(shè)計(jì)c.根據(jù)課程核心能力，選擇或自編數(shù)

位教材，應(yīng)用多元教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)成效之評量目的（2/2）

C.學(xué)習(xí)成效評量改善教師遴聘機(jī)制與素養(yǎng)※「學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)」作為佐證資料B.學(xué)習(xí)成效評量改善課程規(guī)劃D.學(xué)習(xí)成效評量改善教師教學(xué)A.學(xué)習(xí)成效評量讓學(xué)習(xí)者6學(xué)習(xí)成效多元評量與實(shí)例學(xué)習(xí)成效評量制定原則（1/2）

n

SMART原則：學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程后，所累積的

ASK

(Attitude,

Skill,

Knowledge)

以及ABC

(Affective,Specific

明(確)Measurable

可(評量)Results-Oriented

(結(jié)果導(dǎo)向)Time

Bound

(具有期限)Attainable-Oriented

可(達(dá)成導(dǎo)向)behavioral,

cognitive)能適當(dāng)展現(xiàn)且能被測量高等教育學(xué)習(xí)成效評量的三階段：1.

定義學(xué)生參與一個(gè)學(xué)術(shù)歷程要達(dá)到的最重要目標(biāo)(學(xué)習(xí)成效)2.評估學(xué)生實(shí)際上有多好地完成那些目標(biāo)評(量)3.運(yùn)用評估結(jié)果去改善學(xué)術(shù)的歷程(結(jié)束循環(huán))直接評量可直接評量出學(xué)生學(xué)習(xí)成效之方法n

考試、會考n口試、面試n專題報(bào)告n專業(yè)技能實(shí)做n臨床技能檢核n專業(yè)證照考試間接評量由直接評量以外之方式，間接推估學(xué)生學(xué)習(xí)成效之方法n畢業(yè)校友追蹤調(diào)查n雇主滿意度問卷n高等教育師生問卷n

其他學(xué)生學(xué)習(xí)問卷n

教師教學(xué)評量n

學(xué)生課堂參與情形學(xué)習(xí)成效評量制定原則（2/2）

請老師依照所屬課程屬性，提出您課程可評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的工具學(xué)習(xí)成效評量方法與工具操作/實(shí)作（有一定流程）?

實(shí)驗(yàn)操作?

臨床技能檢定?體育技能實(shí)作其他：?出席率建議使用客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定無標(biāo)準(zhǔn)答案之評量：?書面報(bào)告?

口頭報(bào)告?

課堂口試?

課堂互動(dòng)e化互動(dòng)?

服務(wù)學(xué)習(xí)?專題研究?

田野調(diào)查

建議使用評量標(biāo)尺標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)（有正確答案）?

筆試?

e化在線考試建議使用測驗(yàn)藍(lán)圖雙向細(xì)目表教材內(nèi)容試題形式認(rèn)知?dú)v程向度合計(jì)

題(數(shù))百分比記憶理解應(yīng)用分析、綜合、評鑒單元一選擇題非選擇題小計(jì)單元二選擇題非選擇題小計(jì)合計(jì)選擇題非選擇題小計(jì)百分比評量工具一

：測驗(yàn)藍(lán)圖（1/3）

n

主要運(yùn)用于會考或大型考試n

將重要之教學(xué)目標(biāo)列出，并描述測驗(yàn)中所應(yīng)該包含的內(nèi)容以及所評量到的能力n厘清教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：能夠真正評量到預(yù)期之學(xué)習(xí)結(jié)果n確定試題內(nèi)容與形式來確保試卷的質(zhì)量，避免命題者隨意性和盲目性的命題（撰寫

「雙向細(xì)目表」）欲檢核之學(xué)習(xí)成效(學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn))題目設(shè)計(jì)題型題目內(nèi)容配分檢核的

能力層次考題

題號教材內(nèi)容題(目對應(yīng)之章節(jié)系統(tǒng))A1-2.選擇題下列何者

2b1.第1章A1-2.選擇題下列有關(guān)

…

…

…

…

…

.2b2.第1章A1-3.選擇題最能準(zhǔn)確反應(yīng)………2b8.第2章A1-2.選擇題下列何者不屬于……2b15.第3章A1-1.選擇題下列何者不是………2b25.第5章A1-3.選擇題慢性心衰竭時(shí)，

??2b32.第6章…………………評量工具一

：測驗(yàn)藍(lán)圖（2/3）

n開發(fā)測驗(yàn)藍(lán)圖(Test

Blueprint)

：教導(dǎo)各學(xué)系教師「運(yùn)用測驗(yàn)

藍(lán)圖于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)」，并融入筆試使用(1/2)12欲檢核之學(xué)習(xí)成效

(學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn))題目設(shè)計(jì)

V

教材內(nèi)容題(目對應(yīng)之章節(jié)系統(tǒng))檢核的

能力層次考題數(shù)目分?jǐn)?shù)小計(jì)(占分)分?jǐn)?shù)合計(jì)百分比

(占分)A1-1.第5章7b7141414%A1-2.第1章7b7143434%第3章3b

2c510第4章5b510A1-3.第2章7b7145252%第6章14b1428第7章4b

1c510合計(jì)47b3c50100100100%評量工具一

：測驗(yàn)藍(lán)圖（3/3）

n開發(fā)測驗(yàn)藍(lán)圖(Test

Blueprint)

：教導(dǎo)各學(xué)系教師「運(yùn)用測驗(yàn)

藍(lán)圖于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)」，并融入筆試使用(2/2)對應(yīng)課程學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)

并符合「學(xué)習(xí)成效權(quán)重」作為「學(xué)習(xí)成

效權(quán)重」參酌13己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，而不單只得到單一總和的分?jǐn)?shù)；教師亦能針對學(xué)生表現(xiàn)的分項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，提出更精確的教學(xué)改善策略n

Rubric為雙向表格（評估矩陣）?

縱向：評量依據(jù)的審查項(xiàng)目?橫向：

3個(gè)到5個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)?不同表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)的層次(Level)與其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。n

每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都明列達(dá)成的程度，以學(xué)習(xí)成效為基準(zhǔn)的評估方式

(performance-base)，希望能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評量工具二：評量標(biāo)尺(Rubric)（1/3）

n

Rubrics是一套建立評分的準(zhǔn)則，用作評估學(xué)生特定作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)n能正確讓學(xué)生了解各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下個(gè)別的學(xué)習(xí)成果，明確地知道自n請慎選評量項(xiàng)目?

某些較適合列為加分項(xiàng)目，如：準(zhǔn)時(shí)出席?

使用于「PBL課程」時(shí)，需幫學(xué)生計(jì)時(shí)n教師需花費(fèi)較多的時(shí)間與精神。精熟使用方法后，每位學(xué)生的

書面報(bào)告仍需10分鐘進(jìn)行評量與反饋評量標(biāo)尺的使用建議（2/3）

n適合小班制或小組方式進(jìn)行評量。大班學(xué)生時(shí)需要藉助事先訓(xùn)

練過的教學(xué)助理評量標(biāo)尺─以實(shí)務(wù)專題為例（3/3）

評量工具三：客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定（1/3）

n不論是誰都能以相同的基準(zhǔn)接受評估，答案正確與否的判斷并不會受到評分者的個(gè)人主觀所影響。n例如

：OSCE、技術(shù)士技能檢定客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定─以潛水課為例（2/3）客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定─以實(shí)驗(yàn)課為例（3/3）n

學(xué)習(xí)成效評估結(jié)果統(tǒng)計(jì)資料n運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)改進(jìn)教學(xué)說明n當(dāng)分析出來的學(xué)生學(xué)習(xí)成效是符合預(yù)期的，就表示這門課程具有優(yōu)良

的程度，教師們可以考量提高標(biāo)準(zhǔn)或評量下一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。n

如果低于預(yù)期，教師就必須重新檢視學(xué)習(xí)成效的定義、教與學(xué)的策略

等。學(xué)習(xí)成效評量檢核結(jié)果與反饋(1/3)每門課需要提供學(xué)習(xí)成效評量資料學(xué)習(xí)成效評量檢核結(jié)果與反饋(2/3)人數(shù)統(tǒng)計(jì)40人

10人

5人n

學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)及化學(xué)工程知識的能力最強(qiáng)，設(shè)計(jì)工程系統(tǒng)單元或制

程之能力次佳n

學(xué)生于課程結(jié)束后有80%能可清楚完整且有調(diào)理的說明專題研究中各項(xiàng)計(jì)算

的方法與原理。n課程在學(xué)生項(xiàng)目管理含(經(jīng)費(fèi)規(guī)劃)、有效溝通、領(lǐng)域整合與團(tuán)隊(duì)合作的能力