第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論ppt課件

1、.,1,學(xué)前心理學(xué),萬湘桂康素潔主編,.,2,PART02,學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,.,3,PART02,學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和基本特點(diǎn)，理解關(guān)鍵期和最近發(fā)展區(qū)等概念；掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。熟悉影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素。了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)論述學(xué)前兒童發(fā)展的實(shí)際

2、問題。,.,5,學(xué)前兒童的心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，即學(xué)前兒童的心理發(fā)展是一個(gè)不斷由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的積極、有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。只有掌握了學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，把握了學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地提供相關(guān)的教育策略，更自覺地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童心理的發(fā)展。,.,6,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì),從被動(dòng)到主動(dòng),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從具體到抽象,從零亂到成體系,.,7,（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)前兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：,1從不齊全到齊全,學(xué)前兒童的各種心理活動(dòng)，在初生的時(shí)候并不齊全，而是在發(fā)展過程中逐漸形

3、成的。學(xué)前兒童各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，都是從無到有、從不齊全到齊全，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。,2從籠統(tǒng)到分化,加拿大心理學(xué)家布里奇斯認(rèn)為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕3種情緒；12個(gè)月時(shí)，快樂情緒分化出高興和喜愛；18個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。,.,8,（二）從具體到抽象學(xué)前兒童最初的心理活動(dòng)是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。學(xué)前兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢(shì)。3歲前兒童以直覺行動(dòng)思維為主，36歲兒童以具體形象思維為思維的主要方式，5歲以后，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的

4、萌芽在整個(gè)學(xué)前期內(nèi)，思維的特點(diǎn)總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。,.,9,（三）從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，隨著年齡的增長(zhǎng)和身體的發(fā)育，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展并提高起來。這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：,從無意向有意發(fā)展,從主要受生理制約發(fā)展到自主調(diào)節(jié),.,10,（四）從零亂到成體系學(xué)前兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，很容易因情境的影響而改變。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí)，會(huì)哭得很傷心，但當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，奶奶用一個(gè)色彩鮮艷的玩具逗她玩，她可能會(huì)立即破涕為笑。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童心理活動(dòng)會(huì)逐漸

5、組織起來，有了整體性，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向性，出現(xiàn)了每個(gè)人特有的個(gè)性。,.,11,發(fā)展具有連續(xù)性和階段性,發(fā)展具有個(gè)別差異性,發(fā)展具有方向性和順序性,發(fā)展具有不平衡性,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn),.,12,三、兒童心理發(fā)展的幾個(gè)相關(guān)概念（一）關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念最初是由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德勞倫茲（K.Lorenz）提出。這一概念與“印刻”現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)有直接關(guān)系?！坝】獭爆F(xiàn)象首先由英國(guó)自然主義者斯波爾?。―.A.Spalding）在剛孵出的雞雛身上發(fā)現(xiàn)的，還觀察到這種反應(yīng)不管所追逐的能活動(dòng)的生物是否自己的同類。“印刻”現(xiàn)象是小動(dòng)物在出生后的一個(gè)很短時(shí)期內(nèi)形成的一種本能反應(yīng)。,.,13,“

6、印刻”現(xiàn)象是小動(dòng)物在出生后的一個(gè)很短時(shí)期內(nèi)形成的一種本能反應(yīng)。這種反應(yīng)包括：,所以，關(guān)鍵期是指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期，是個(gè)體發(fā)育過程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。,.,14,發(fā)展心理學(xué)家將動(dòng)物的關(guān)鍵期概念引入兒童學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期。學(xué)前兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。已有研究表明，13歲是人類口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過些這個(gè)時(shí)期，就難以掌握人類的語(yǔ)言（如狼孩是在7歲后才開始接觸人類語(yǔ)言和學(xué)習(xí)口語(yǔ)，后來無論

7、如何教育，始終沒有真正學(xué)會(huì)使用人類的語(yǔ)言）。,.,15,（二）敏感期兒童心理發(fā)展的許多方面在錯(cuò)過特定時(shí)期之后，并非完全不能彌補(bǔ)，因此關(guān)鍵期的概念不能普遍運(yùn)用。在一般情況下，對(duì)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問題采用“敏感期”較恰當(dāng)。敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家雨果德弗里斯（HugodeVries）在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)首先使用的名詞，后來意大利幼兒教育家，醫(yī)生瑪麗亞蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori）在長(zhǎng)期與兒童的相處中發(fā)現(xiàn)，兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了“敏感期”的概念，并將它運(yùn)用于學(xué)前教育上。,.,16,兒童心理發(fā)展的敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏

8、感期，學(xué)習(xí)起來較困難，發(fā)展比較緩慢。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，24歲是敏感期；在數(shù)概念掌握方面，55.5半是敏感期；在動(dòng)作發(fā)展方面，06歲是敏感期。兒童心理發(fā)展敏感期的形成與多種因素有關(guān)。目前，對(duì)兒童心理發(fā)展許多方面的敏感期，還沒有足夠的研究。,.,17,（三）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期兒童的心理發(fā)展一般來說是漸進(jìn)式變化的，但有時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)突然的、飛躍式的變化。在兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的，短期內(nèi)心理急劇發(fā)展、變化非常明顯，心理矛盾高度激化的時(shí)間段，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這種情況往往發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，如兒童從家里進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，或從

9、幼兒園升到小學(xué)的時(shí)候，都可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。一般認(rèn)為，23歲、79歲、1215歲是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。,.,18,由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，常常出現(xiàn)各種否定性行為，可能導(dǎo)致兒童和成人關(guān)系的突然惡化，所以轉(zhuǎn)折期往往被人們稱為“危機(jī)期”。因?yàn)閮和睦戆l(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。我們應(yīng)該把轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期兩個(gè)概念加以區(qū)分。,危機(jī),.,19,（四）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：,兒童的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平。,兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的

10、幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。,這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。,.,20,也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在同時(shí)又是時(shí)刻都在發(fā)生變化的發(fā)展現(xiàn)象，因人而異。,.,21,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)主要是就智力而言的，其實(shí)在兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃芎涂山邮芙逃潭鹊闹匾獦?biāo)志。當(dāng)兒童因缺乏有關(guān)知識(shí)而不能完成某種智力任務(wù)時(shí)，一旦獲得了有關(guān)知識(shí)，就可能完成任務(wù)。教育教

11、學(xué)應(yīng)著眼于并把握兒童的最近發(fā)展區(qū)，為兒童提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。,.,22,四、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述1學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的概念學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童在發(fā)展的每個(gè)年齡階段中所形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。,.,23,要把握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，至少需明確以下幾點(diǎn)：,.,24,2兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分,不同時(shí)代、不同地域和國(guó)家、不同的心理研究者，對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分不同。目前我國(guó)各種心

12、理學(xué)書籍中對(duì)兒童心理發(fā)展各階段的劃分與命名也常有出入。在此，只介紹我國(guó)現(xiàn)在通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行學(xué)制基本一致。,.,25,.,26,（2）學(xué)齡期。,注意,心理學(xué)中所涉及的“兒童”這一概念，與日常生活所說的“兒童”有一定差異，年齡跨度為018歲。學(xué)前期有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)前期指06歲，狹義的學(xué)前期指36歲。我們?cè)谔接憣W(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象時(shí)，用的是廣義的概念。,學(xué)齡初期，又稱狹義的兒童期，為612歲階段,學(xué)齡初期,學(xué)齡中期，又稱少年期，為1115歲階段,學(xué)齡中期,學(xué)齡晚期，又稱青年初期，為418歲階段,學(xué)齡晚期,.,27,2幼兒早期兒童心理發(fā)展的年齡特征13歲是

13、真正形成人類心理特點(diǎn)，各種心理活動(dòng)逐漸齊全的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)說話，出現(xiàn)了表象思維和想象等人所特有的心理活動(dòng)，出現(xiàn)了獨(dú)立性。,學(xué)會(huì)直立行走,開始使用工具,自我意識(shí)開始萌芽,開始掌握口語(yǔ)。想象開始萌芽。直觀行動(dòng)思維的出現(xiàn)。,出現(xiàn)新的心理活動(dòng),.,28,3幼兒期兒童心理發(fā)展的年齡特征（1）34歲幼兒的心理發(fā)展特征。34歲既是幼兒初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：,生活范圍擴(kuò)大,認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng),行為易受情緒支配,愛模仿,.,29,（2）45歲幼兒的心理發(fā)展特征。45歲既是幼兒中期，也是幼兒園的中班年齡。45歲幼兒的心理比34歲有很大的發(fā)展，主要表現(xiàn)如下

14、：,29,活潑好動(dòng),.,30,（3）56歲幼兒的心理發(fā)展特征。56歲是幼兒晚期，即幼兒園大班的年齡。這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：,好奇、好問、好學(xué),抽象邏輯思維開始發(fā)展,開始掌握認(rèn)知方法,個(gè)性初具雛形,.,31,（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要年齡特征1嬰兒期兒童心理發(fā)展的年齡特征,適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周圍世界，開始與人交往,動(dòng)作不斷發(fā)展,心理活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展。最初的認(rèn)知活動(dòng)的出現(xiàn)。語(yǔ)言開始萌芽。依戀關(guān)系日益發(fā)展和最初的社會(huì)性萌芽。,年齡特征,嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽的階段。在這一年里，兒童的心理發(fā)展非常迅速，心理特征變化最大，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：,.,32,在這一年中

15、，兒童的動(dòng)作發(fā)展非常突出。它與兒童心理發(fā)展有密切的關(guān)系。嬰兒期兒童動(dòng)作發(fā)展有下面一些規(guī)律：,從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作,從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作,從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動(dòng)作,從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作,從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作）,.,33,PART02,學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,.,34,影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，這些因素可概括為生物因素、社會(huì)因素和兒童自身的活動(dòng)因素三大方面。,生物因素,社會(huì)因素,兒童自身的活動(dòng)因素,.,35,一、生物因素遺

16、傳素質(zhì)和生理成熟是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素。良好的遺傳素質(zhì)和生理成熟是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提，為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了可能性。（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是指人類從祖先那里遺傳來的與生俱來的生物特性，如人體的形態(tài)、構(gòu)造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)等特征。其中，神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有更重要意義。,.,36,遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：,為兒童心理發(fā)展提供自然的物質(zhì)前提,奠定了兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),心理學(xué)的研究表明，遺傳素質(zhì)的不同是造成人的心理個(gè)別差異的重要基礎(chǔ)。它規(guī)定了每個(gè)兒童不同的心理發(fā)展的可能性。,.,37,（二）生理成熟兒童的生理成

17、熟有一定順序和規(guī)律，在規(guī)律明性上顯表現(xiàn)在身體發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。如兒童生長(zhǎng)發(fā)育的順序是從頭到腳、從中軸到邊緣，即所謂的首尾方向和近遠(yuǎn)方向。兒童的頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。兒童生長(zhǎng)發(fā)育的速度，也遵循一定的規(guī)律。在出生的頭幾年，即學(xué)前期，生長(zhǎng)發(fā)育很快，以后逐漸減慢，到了青春期，又出現(xiàn)了一個(gè)迅速生長(zhǎng)的階段。,.,38,二、社會(huì)因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素主要是指環(huán)境因素。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。相比較而言，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起著決定作用。學(xué)前兒童處于受教育過程，教育條件

18、是學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分。有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的學(xué)前教育，在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。,自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水和養(yǎng)料等,自然環(huán)境,社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、社會(huì)氣氛、受教育狀況等。,社會(huì)環(huán)境,.,39,社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在：（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳素質(zhì)所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，由于種種意外的、偶然的原因，人類的后代被野獸哺育長(zhǎng)大的情況有數(shù)十例之多。他們中有狼孩、熊孩、猴孩、豹孩等。他們雖然具有人類的遺傳素質(zhì)，但是因?yàn)槊撾x了人類社會(huì)的生活環(huán)境，不能形成正常的人的心理。兒童

19、如果脫離了人類正常的社會(huì)生活環(huán)境，對(duì)正常心理的形成將會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果和不可彌補(bǔ)的損失。沒有人類社會(huì)的生活環(huán)境，即使有人類的遺傳素質(zhì)，也不能發(fā)展成為一個(gè)正常的人類個(gè)體。,.,40,（二）社會(huì)環(huán)境是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素目前，制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素主要有家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、大眾傳媒等。,01,02,03,學(xué)前教育機(jī)構(gòu),家庭,大眾傳媒,.,41,三、學(xué)前兒童自身的活動(dòng)因素學(xué)前兒童自身的活動(dòng)主要包括對(duì)物的活動(dòng)和對(duì)人的活動(dòng)以及兼而有之的如游戲等活動(dòng)。對(duì)物的活動(dòng)也稱及物活動(dòng)，是指以操作和擺弄物體為主的活動(dòng)。對(duì)人的活動(dòng)主要包括與成人的交往和與同伴的交往，具體表現(xiàn)形式有操作活動(dòng)

20、、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、模仿活動(dòng)和交往活動(dòng)等，其中，游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)形式。,游戲是最適合學(xué)前兒童心理發(fā)展的活動(dòng),兒童心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的,兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動(dòng)中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的,.,42,PART02,學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要因素第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,.,43,一、成熟勢(shì)力說成熟勢(shì)力說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；成熟支配著個(gè)體發(fā)展的每一個(gè)方面，包括所有的能力的學(xué)習(xí)，甚至包括道德的發(fā)展。成熟勢(shì)力說的代表人物是美國(guó)著名兒童心理學(xué)家和兒科醫(yī)生格塞爾，他的

21、理論被公認(rèn)為屬于遺傳決定論。,.,44,成熟勢(shì)力說的基本觀點(diǎn)為：（一）成熟是影響兒童心理發(fā)展的決定性因素（二）發(fā)展的原則發(fā)展的原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢(shì)和規(guī)律。格塞爾經(jīng)過大量的觀察發(fā)現(xiàn)，無論是胎兒時(shí)期或是出生后的成長(zhǎng)，兒童的發(fā)展都具有特定的方向性，總是遵循一個(gè)從頭到腳（頭尾法則）、從近到遠(yuǎn)（中心法則）、由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。但兒童的心理發(fā)展不是呈直線狀的，而是呈上下波動(dòng)勢(shì)。也就是說，在某些階段，兒童心理發(fā)展的質(zhì)量較高；在另一個(gè)階段，發(fā)展質(zhì)量有所下降，發(fā)展具有波動(dòng)性。,.,45,（三）育兒觀點(diǎn)格塞爾及其同事曾向父母?jìng)兲岢鲋腋妫?01,02,03,04,05,TIPS,尊重兒童的天

22、性，是正確育兒的第一要義,學(xué)會(huì)欣賞兒童的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí),不要老是想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓兒童一道充分體驗(yàn)每一個(gè)發(fā)展階段的樂趣,不要認(rèn)為兒童成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他,尊重兒童的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”。,.,46,二、行為主義學(xué)說（一）華生的環(huán)境決定論華生（J.B.Waston）是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。1心理的本質(zhì)華生認(rèn)為，心理的本質(zhì)是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而應(yīng)該是可觀察到的行為。華生受生理學(xué)家巴甫洛夫的動(dòng)物學(xué)習(xí)研究的影響，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程，公式表述為SR。華生斷言，一切行為的發(fā)生和變化都可以用SR這個(gè)公式來解釋。,.,47,2遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用在遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題上，華生從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，夸大環(huán)境的作用，認(rèn)為環(huán)境是兒童行為塑造和發(fā)展過程中影響最大的因素。兒童的行為是在環(huán)境刺激中學(xué)習(xí)而得，環(huán)境決定著兒童的行為。華生否認(rèn)遺傳的作用，片面