指南社會(huì)領(lǐng)域解讀

1、.指南社會(huì)領(lǐng)域的解讀神木一幼 馬美霞主要內(nèi)容：一、 社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值二、 社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容三、 幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)四、 社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的事項(xiàng)一、 社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值p 每個(gè)兒童從出生的那一時(shí)刻起就處于一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系是兒童身心發(fā)展的基本條件，也構(gòu)成了其身心發(fā)展的重要內(nèi)容。因?yàn)槿藷o論如何“天生是社會(huì)動(dòng)物”，社會(huì)是個(gè)體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺(tái)；人每天都在各種“社會(huì)群體”中充當(dāng)著各種角色，表現(xiàn)著自己的社會(huì)性，社會(huì)性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，并在社會(huì)化的過程中逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性。社會(huì)化是個(gè)

2、體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程。社會(huì)化的過程其實(shí)也是個(gè)性化的過程p 社會(huì)化有廣義與狹義之分。p 廣義的社會(huì)化指的是兒童從生物人（自然人）向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化；即獲得人類所具有的基本特征（直立行走、言語交流等）p 狹義的社會(huì)化指兒童成長為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程 。 社會(huì)化的過程同時(shí)也是個(gè)性化的過程。社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一，因?yàn)橹挥辛?xí)得所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式才能成為合格的社會(huì)成員。p 幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期 1、在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對待別人；逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境； 2、逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范； 3、逐漸形成對所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感；

3、 4、不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力p 幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期 這一時(shí)期形成的 對人對事對己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格， 不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。人的一生中，兒童時(shí)期在生理和心理上都是一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如僅就腦的重量言，新生兒平均約390克，9個(gè)月的嬰兒腦重560克，2.5歲到3歲的兒童腦重增至9001011克，7歲兒童約為1280克，而成年人腦的重量平均約1400克。這些數(shù)字說明在社會(huì)環(huán)境作用下，兒童的腦獲得了迅速發(fā)展。案例：狼孩 影響幼兒社會(huì)發(fā)展的因素：環(huán)境 自身 幼兒園二、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與

4、目標(biāo)、內(nèi)容p 1、社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架p 社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是按照“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行表述的，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會(huì)性/個(gè)性品質(zhì)。p 2.為什么將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域？p “社會(huì)”從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)，可粗略地分為人與人的關(guān)系和人與社會(huì)（群體、組織）的關(guān)系。人與人的關(guān)系通過交往實(shí)現(xiàn)，人與社會(huì)的關(guān)系則是一個(gè)認(rèn)同與適應(yīng)的

5、過程。p 社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)幼兒社會(huì)化，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。而社會(huì)化是在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中，通過人際交往和對社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)而進(jìn)行的。人際交往與社會(huì)適應(yīng)既可以說是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。人際交往 從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能：p 交流與溝通；p 組織共同活動(dòng)；p 形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；p 增進(jìn)人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對幼小兒童來說更具有特殊的發(fā)展意義。 p 鑒于交往在幼兒發(fā)展的重要性，因此，指南將人際交往列為社會(huì)領(lǐng)域的重要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個(gè)目標(biāo)歸入這一子領(lǐng)域。 目標(biāo)一：愿意與人交往目標(biāo)二

6、：能與同伴友好相處目標(biāo)三：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標(biāo)四：關(guān)心尊重他人社會(huì)適應(yīng) p 社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過程。p 社會(huì)適應(yīng)，即幼兒與環(huán)境建立和諧關(guān)系的過程，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。 1. 適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過程是兒童社會(huì)化的重要途徑。p 兒童成長過程中往往會(huì)加入不同的社會(huì)群體。不同的社會(huì)群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同的社會(huì)規(guī)則，賦予其成員不同的社會(huì)角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生

7、活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。 p 社會(huì)環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會(huì)群體。兒童只有認(rèn)識(shí)到并理解這種變化，主動(dòng)變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會(huì)環(huán)境的改變對兒童都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。 2.在社會(huì)適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。p 社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對社會(huì)情境的判斷能力，對自己在群體中角色地位的認(rèn)識(shí)能力，對規(guī)則的理解和接受能力，對自己行為的調(diào)控能力，以及融入新人際關(guān)系時(shí)所需要的交往能力等等。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為

8、重要。p 積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)”是健康個(gè)性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力無疑是在為其快樂生活和健康成長奠定基礎(chǔ)。3.在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。p “歸屬感”是指個(gè)體認(rèn)同所在的群體（團(tuán)體）并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺。p 研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對某個(gè)群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會(huì)影響他對這個(gè)群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。p 一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任感；能自覺接受和遵守群體規(guī)則；p 會(huì)自動(dòng)將個(gè)人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員

9、感到自豪并愿意和群體榮辱與共。p 一個(gè)人如果沒有可以歸屬的群體，就會(huì)覺得沒有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感。p 對幼兒來說，與周圍的社會(huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對所在群體形成初步的歸屬感是社會(huì)適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，指南將其作為社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)提出來。 目標(biāo)一：喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)二：遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)三：具有初步的歸屬感三、幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)（一）幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)p 模仿自覺或不自覺地重復(fù)他人（榜樣）的行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。榜樣就是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)的“行為模式”。

10、可模仿的行為模式可以是行動(dòng)類的，也可以是態(tài)度類的；可模仿的榜樣可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構(gòu)形象。p 同化 社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的同化，是指個(gè)體的態(tài)度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化效應(yīng)是個(gè)體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調(diào)適，如周圍的人都彬彬有禮，兒童自然也就會(huì)禮貌待人。同化中含有模仿的因素，但更強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。 p 強(qiáng)化在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用）。也就是說，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）的性

11、質(zhì)來調(diào)整自己的行為。一般而言，帶來益處和愉快體驗(yàn)的行為會(huì)增強(qiáng)，帶來壞處和消極體驗(yàn)的行為會(huì)減少甚至消失。如：自己經(jīng)常爭搶玩具而被同伴孤立 ；看到同伴因幫助別人而受到大家的贊賞； p 體驗(yàn)體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生的真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程；作為活動(dòng)的結(jié)果，是主體在親身參與實(shí)踐的過程中，對其中所隱含的道理和意義形成的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟是直接的、極具個(gè)人特征，他人無法替代，而且往往是深刻的。例如：要使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就需要引導(dǎo)他們切實(shí)感知和體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中、游戲中是有

12、用而且有趣的；要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，就需要多給他們講故事，一起閱讀優(yōu)秀的幼兒讀物，讓他們被精彩的故事、精美的畫面所吸引。（二）幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn) 社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。 社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響感染幼兒。 教師和家長是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為幼兒

13、提供良好的榜樣。 幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會(huì)保持一致，密切配合。1、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性p 幼兒園要把建立良好的師幼關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛、被尊重的同時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對待他人。 p 例如：教師要“能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系” “以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”；“與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認(rèn)真傾聽，接受他的合理要求” 2、同伴交往對幼兒

14、的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用p 游戲是幼兒交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，我們應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們在互動(dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對人對己的正確態(tài)度。 3、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)p 人際交往過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見；也可以運(yùn)用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度考慮問題，體驗(yàn)他人的感受。p 例如：“幼兒有爭奪玩具等不友

15、好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”（ 人際交往目標(biāo)2的建議）；“結(jié)合實(shí)際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助” （ 人際交往目標(biāo)4的建議）。 4、 幼兒對社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要p 自律（即內(nèi)在的自我控制和調(diào)節(jié)能力）是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)著一種主體性。研究表明，自律是以對規(guī)則（行為標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)同與內(nèi)化為基礎(chǔ)的。也有研究認(rèn)為，有積極自我意識(shí)的兒童會(huì)出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動(dòng)去做“應(yīng)該做”的事。p 比表揚(yáng)更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為（符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望）會(huì)讓自

16、己覺得很棒，而這種自我肯定而帶來的愉快和滿足是一種來自內(nèi)心的獎(jiǎng)賞。p 同時(shí)，外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適度，不能隨意，兒童必須做的事不應(yīng)該施加外在獎(jiǎng)勵(lì)。只有在兒童成長過程中的一些關(guān)鍵時(shí)刻，需要借助外在的獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練來發(fā)展良好的行為時(shí)才使用。因?yàn)檫^度的外在獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)成為做事的目的，容易養(yǎng)成以自我為中心、自私的個(gè)性。四、社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的事項(xiàng)（一）注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡單說教p 在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，“體驗(yàn)”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，特別是情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)，更不是簡單地“講道理”所能奏效的。p 原則上講，態(tài)度不是“教”出來的，也不是可以脫離其他內(nèi)容而單獨(dú)存在的東西，它是伴隨著活動(dòng)過程而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 （二）理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”p 社會(huì)領(lǐng)域確如綱要所指出的那樣，“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”。p 社會(huì)領(lǐng)域并不是不可以有專門設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)，但必須看到，滲透性、伴隨性是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本特征。處理好滲透在各種活動(dòng)中的社會(huì)學(xué)習(xí)和專門的教育教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，才真正符合幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)