數(shù)學(xué)人教版九年級下冊反比例函數(shù)說課課件.ppt

1、反比例函數(shù),淋溪河學(xué)校 楊孝東,一、教材分析 二、目標分析 三、教法學(xué)法 四、教學(xué)過程分析 五、教學(xué)設(shè)計分析 六、教育技術(shù)的應(yīng)用,一. 教材分析,反比例函數(shù)是日常生活和社會生產(chǎn)活動中較為常見的一個數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課在函數(shù)的教學(xué)中具有承上啟下的作用，學(xué)生學(xué)過“變量之間的關(guān)系”和“一次函數(shù)”等內(nèi)容，已經(jīng)對函數(shù)有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上討論反比例函數(shù)，可以進一步領(lǐng)悟函數(shù)的概念，是學(xué)習(xí)反比例函數(shù)圖象和性質(zhì)的前提，這對后繼學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極影響。,1、教材的地位和作用,2、教學(xué)重點、難點,確立依據(jù) 對于一個具體的反比例函數(shù)來說，它有其自身的獨特性質(zhì)，但其中的函數(shù)內(nèi)涵是具有普遍性的，這對后繼學(xué)習(xí)具有重要影響。因

2、而在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合大量實例引導(dǎo)學(xué)生形成反比例函數(shù)概念的具體形象，進而從感性認識轉(zhuǎn)化到理性認識。 教學(xué)重點 經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領(lǐng)會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念。 教學(xué)難點 領(lǐng)會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念。,二. 目標分析,1、 知識與技能目標 （1）從現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，討論兩個變量之間的相依關(guān)系，加深對函數(shù)概念的理解。 （2）結(jié)合具體情境體會反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定簡單的反比例函數(shù)表達式。 2、 過程與方法目標 經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領(lǐng)會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念并引導(dǎo)學(xué)生進行歸納。 3、情感與態(tài)度目標 結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)

3、生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，是從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化過程，同時體驗數(shù)學(xué)活動與人類生活的密切聯(lián)系。,三. 教法學(xué)法分析,1、學(xué)情分析,2、教學(xué)方法,3、學(xué)法指導(dǎo),4、教學(xué)手段,三. 教法學(xué)法分析,1、學(xué)情分析,九年級學(xué)生正處于感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)型期，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過大量實例學(xué)習(xí)了變量、變量之間的關(guān)系及一次函數(shù)與正比例函數(shù)等，具有一定的認識水平。所以，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上研究反比例函數(shù)，學(xué)生并不陌生。,2、教學(xué)方法,本節(jié)課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征以及他們已有知識水平，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和師生互動探究式教學(xué)。教師在活動中與

4、學(xué)生共同探究，真正起好組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，注重學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成過程和對反比例函數(shù)意義的理解，最終將感性認識上升到理性認識。,三. 教法分析,3、學(xué)法指導(dǎo),這節(jié)課我采用了自主探究式學(xué)習(xí)活動模式，具體來說是通過自主探究式學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上獲取新知生長點的過程中，學(xué)會觀察、領(lǐng)會、類推、表達、抽象概括的方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、開放性和創(chuàng)新性。,三. 教法分析,三. 教法分析,4、教學(xué)手段,利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)形象思維能力。,四. 教學(xué)過程分析,（二）教學(xué)過程,（三）板書設(shè)計,四. 教學(xué)過程分析,（一）教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課采用“三

5、線五環(huán)節(jié)”課堂教與學(xué)活動模式。其具體結(jié)構(gòu)如下：,四. 教學(xué)過程分析,（二）教學(xué)過程,、創(chuàng)設(shè)問題情境,、變式應(yīng)用鞏固,、指導(dǎo)探索研究 與提煉交流發(fā)表,、反思總結(jié)提高,情境,（二）教學(xué)過程,1、創(chuàng)設(shè)問題情境,1、你知道是什么在影響舞臺燈光的變化嗎？ 2、不同燈光的效果是怎樣實現(xiàn)的呢？ 請和老師一起走進這節(jié)課，共同探索以上問題。,（二）教學(xué)過程,2、指導(dǎo)探索研究與提煉交流發(fā)表,探究活動一： 京滬高速公路全長約為1262km,汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京。 1、若汽車每小時行駛85km，那么汽車行駛的時間t(h)與路程s(km)之間有什么關(guān)系？變量 s是t的函數(shù)嗎？若是，那么它是什么函數(shù)？若不是，

6、請說明理由。 2、汽車駛完全程所需的時間t(h)與行駛的平均速度v(km/h)之間有什么關(guān)系？變量t是v的函數(shù)嗎？為什么？,（二）教學(xué)過程,探究活動二： 我們知道，矩形的面積s、寬a、長b之間滿足關(guān)系式s=ab。當一個矩形的面積為40 cm2, 1、你能用含a的代數(shù)式表示b嗎？ 2、利用寫出的關(guān)系式完成下表： 當a越來越大時，b怎樣變化？當a越來越小呢？ 3、變量b是a的函數(shù)嗎？為什么？,（二）教學(xué)過程,探究活動三： 觀察分析以上探究活動中的兩個關(guān)系式，你還能舉出類似的例子嗎？與同伴進行交流。,你能抽象出反比例函數(shù)的概念嗎？請試一試。有哪些注意點？你能寫出反比例函數(shù)的幾種等價形式？,（二）教學(xué)

7、過程,3、變式應(yīng)用鞏固,應(yīng)用一： 在下列函數(shù)表達式中，x均表示自變量，那么哪些是反比例函數(shù)？每一個反比例函數(shù)相應(yīng)的k值是多少？ （1）y=5/x; （2）y=0.4/x; （3）y=x/2; （4）xy=2,（二）教學(xué)過程,應(yīng)用二： 已知：y=(k-1)xk2+k-1,求 （1）k為 時，函數(shù)是正比例函數(shù)？ （2）k為 時，函數(shù)是反比例函數(shù)？,（二）教學(xué)過程,應(yīng)用三： y是x的反比例函數(shù)，下表給出了x與y的一些值： （1）寫出這個反比例函數(shù)的表達式； （2）根據(jù)函數(shù)表達式完成上表。,（二）教學(xué)過程,4、反思總結(jié)提高,師生共同小結(jié),核心概念,知識方法思想,布置課后作業(yè),（1）閱讀作業(yè) （2）書面

8、作業(yè) （3） 彈性作業(yè),四. 教學(xué)程序,（三）板書設(shè)計,五. 對教學(xué)設(shè)計的說明,1、本節(jié)課的設(shè)計本著對新課標中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念設(shè)計教學(xué)。始終以學(xué)生為中心，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。,五. 對教學(xué)設(shè)計的說明,2、在學(xué)生評價方面，教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生的參與意識,關(guān)注的是學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度思考問題.歸根結(jié)底教師關(guān)注的是整個教學(xué)的過程，而不僅僅是結(jié)果.,五. 對教學(xué)設(shè)計的說明,3、需要特別說明的是：為了使課堂教學(xué)活動更有效，本節(jié)課主要采用了“三線五環(huán)節(jié)”課堂教與學(xué)活動模式?！叭€“是指“教線”、“學(xué)線”和“問題線”。其中“學(xué)線”是主線，“問題線” 是核心，而“教線”是通過“問題線”作用于學(xué)生的“學(xué)線”，為“學(xué)線”服務(wù)的。由于該模式主要用于教師與學(xué)生課堂教與學(xué)活動，且每條線都有五個環(huán)節(jié)，故稱為“三線五環(huán)節(jié)”課堂教與學(xué)活動模式.,二. 目