其他（心得）之“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

1、其他論文之“實(shí)踐反思實(shí)踐”的教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用 內(nèi)容摘要：“教學(xué)”并非簡單的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之和，我們要高度重視“教”與“學(xué)”之間的復(fù)雜關(guān)系。教學(xué)本身就不是簡單的一種行為。教師、學(xué)生，教學(xué)媒介都可以成為教學(xué)的主體，每個主體都有自己的視界，只要是在教學(xué)活動中能發(fā)揮能動作用的因素就都可以被視為教學(xué)的主體，各主體在教學(xué)活動中通過對話和碰撞實(shí)現(xiàn)視界融合?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系實(shí)際上是更復(fù)雜的，在實(shí)際的教學(xué)活動過程中，“教”和“學(xué)”的主體是交互的，過程上互動的，結(jié)果是互存的。在考量教學(xué)效率和效益的時候，我們尤其主張對師生雙方進(jìn)行全面的衡量。那么，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”齡前怎樣才能自是有效呢？

2、這就取決于二者在教學(xué)活動的過程中是不是真正做到了 “實(shí)踐反思實(shí)踐”的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：實(shí)踐 反思 教學(xué)在教學(xué)這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是這個活動過程中的主體，為了讓這個活動過程更為有效，作為起主導(dǎo)作用的教師首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)，將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。同時，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的所有好或不好的現(xiàn)象進(jìn)行反思；因?yàn)?，教無定法，人無完人。教師是社會中的一個個體人；教學(xué)也是針對不同對象來進(jìn)行的，所以，如果用一個固定的模式以及方法來進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)活動是不可能行之有效；教師也不可能將教學(xué)活動進(jìn)行得盡善盡美。因此，教師必須在課堂后進(jìn)行反思，同時反思后應(yīng)該將總結(jié)出的內(nèi)容、方法付諸于課堂

3、教學(xué)，這樣不斷地進(jìn)行自我充電，教學(xué)方法與教學(xué)效果也才能得到相應(yīng)的改善。從上述角度來看，也就說明了一個問題：教師應(yīng)該在教學(xué)活動中用心投入，并且應(yīng)該是有效的投入；一些無效的投入只會降低教學(xué)效率與“成本”。在這個教學(xué)活動中，教師有效的投入包括在情感、時間、精力，努力等各個方面，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的情感，學(xué)生裝的學(xué)識所需；同時在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出一定的教師魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生佩服情感，學(xué)生從而能努力激起自己超越教師的斗志，這樣，不僅使教學(xué)成為有效，學(xué)生的學(xué)也更為有效。當(dāng)然，要讓教學(xué)有效，僅僅教師進(jìn)行有效投入，進(jìn)行有效教學(xué)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；我們還需要教學(xué)活動的主體應(yīng)該實(shí)施有效的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生應(yīng)

4、該是全身心地投入，在投入的過程中也應(yīng)該是主動、積極且愉快的。其次，學(xué)生應(yīng)該把所學(xué)用于學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐中去；我們常說：沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生要想有所收獲，就必須親身去體會，與同學(xué)合作，或主動探究問題，或與教師互動；學(xué)人之長，棄己之短。這樣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中印證自己的理解與體會；同時，通過實(shí)踐，也能將自己的長短都顯露出來，讓自己能很準(zhǔn)確地判定自己，這也才能“對癥下藥”，不斷地提高自己。再次，學(xué)生如果只是認(rèn)識了自己，這還不夠，就猶如有些同學(xué)不會“齊步走”一樣，其實(shí)這類學(xué)生早已意識到自己的不對，但是他就是改不過來，因?yàn)樗J(rèn)為平時的正常走路和“齊步走”不是一回事，所以，無論他怎么想糾正自己，結(jié)果總是事與愿

5、違。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，如果不及時反思，再次遇到相同的或相似的問題時，他又會和第一次遇到時一樣的反應(yīng)。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，這是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。反思的方式有很多，可是是用文字記錄自己的失誤，這樣能時常提醒自己；也可以在問題出現(xiàn)后把它在腦海中“寄存”一個位置，然后再回想，這樣能讓學(xué)生培養(yǎng)自己的一定的思維能力。最后，那就是要將前面實(shí)踐與反思的內(nèi)容再次投入實(shí)踐之中；因?yàn)槿魏慰偨Y(jié)都是從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去的。沒有循環(huán)到實(shí)踐中的反思也就不可能是成功的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也就不可能成為有效，那么，學(xué)習(xí)也就不能得到質(zhì)的飛躍。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐反思實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)”模式，從

6、學(xué)生的角度來說，這樣的學(xué)習(xí)方式才能取得成功。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們是不是可以這樣分解后就能有所收獲，這沒人能下這樣的結(jié)論；因而，我們應(yīng)該明白：“實(shí)踐反思實(shí)踐”的教學(xué)模式不是只針對教師而言的，更不只是針對學(xué)生而言的?！敖虒W(xué)”本身并非簡單的“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”之和，我們要高度重視“教”與“學(xué)”之間的復(fù)雜關(guān)系。所以，我們也應(yīng)該了解：教學(xué)的各個主體在教學(xué)活動中通過對話和碰撞實(shí)現(xiàn)視界融合。在實(shí)際的教學(xué)活動中，“教”與“學(xué)”的主體是交互的，過程是互動的，結(jié)果是互存的。在考量教學(xué)的效率和效益的時候，我們尤其主張對師生雙方進(jìn)行全面的衡量。也只有如此，我們才能正確地面對我們的教學(xué)。因此，教學(xué)是師生互動，

7、雙贏的一個復(fù)雜的實(shí)踐過程，我所提倡的“實(shí)踐反思實(shí)踐”的教學(xué)模式也就自然而然地建立在了互動這個基石之上了。我們有些教學(xué)模式一味地強(qiáng)調(diào)把課堂“還”給學(xué)生，這就容易誤導(dǎo)教師的理解，致使有些課堂出現(xiàn)了：教師列出幾個問題，整節(jié)課就由學(xué)生討論這幾個問題；或者簡單地介紹課文章節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己參照資料來理解，質(zhì)疑；又或者過大地給學(xué)生以討論的空間，學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮；這三者其實(shí)不僅無法實(shí)現(xiàn)筆者的教學(xué)模式，更使得教學(xué)就成了“學(xué)生的天下”；采取“放流”的態(tài)度，一堂課就使教師置身于實(shí)踐之外，失去了教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)果只能是顧此失彼了。我們不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)，也還需要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生能有一個引導(dǎo)他們的主線，才能找準(zhǔn)一定的方向，才能有的放矢，不會走向歧途?？偠灾?，我們應(yīng)當(dāng)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，但也不能只注重二者之間的相互作用；也應(yīng)該重視他們各自的作用。有效教學(xué)既要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更主動、積極、熱情，也要讓教師在“不斷的實(shí)