置身詩境 緣景明情 單元教案

1、人教版高二語文選修中國古代詩歌散文欣賞教學設計 課 題第二單元 置身詩境 緣景明情 制 作三維目標1、知識與技能：學習“置身詩境、緣景明情”詩歌鑒賞的方法，抓住意象，發(fā)揮想像，品味詩歌意境，領會作者在詩歌中寄寓的思想情感。2、方法與過程：引導學生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取鑒賞方法與流程探究詩歌意境，學會運用“置身詩境”和“緣景明情”的鑒賞方法。3、情感態(tài)度價值觀：通過體味詩歌的意境感受詩人在詩歌中寄寓的思想感情。教學重點把握詩歌內(nèi)容，抓住詩歌意象，想像詩歌意境，分析詩歌情景之間的關系，進而把握思想情感。教學難點自如貫徹運用“置身詩境 緣景明情”的鑒賞方法，找準詩歌意象，體會和

2、品味中國古典詩歌的意境美。教學方法朗讀背誦 自主探究 合作探究課時安排8課時教具多媒體教學過程教學內(nèi)容課堂活動單元學習要點：1、誦讀2、掌握意象、意境兩個概念和兩者之間的關系。 3、通過聯(lián)想和想象，賞析含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情，體味詩歌的意境美。體會詩境中景、理、情。 4、在“以意逆志，知人論世”要求的對詩句、文辭的準確解讀、對詩人生平和為人的探究的基礎之上，引導學生要在鑒賞本詩詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風等文學常識，為今后的詩歌學習作好知識的積累。5、情景結(jié)合的基本方式即景抒情直抒胸臆寄情于景情景相生第一課時教學過程一、導入：在第一單元中我們學習了 “以意逆

3、志，知人論世”這一鑒賞詩歌的方法，可以說我們已經(jīng)掌握了打開鑒賞古代詩歌的一扇大門；而在本節(jié)課，我們將打開另一扇大門：學習另外一種詩歌鑒賞的方法“置身詩境，緣景明情”。二、檢查預習1、置身詩境：通過反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，得到審美的享受。2、緣景明情：根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。三、教師引導鑒賞實例楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。1、吟誦感悟2、把握意象：月、烏、霜、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲、客船。3、想象與聯(lián)想4、品味意境、

4、把握詩情明確：描繪了一幅秋夜寒江圖：秋天的夜晚，月亮落下，烏鴉啼叫，秋霜滿天，楓樹與漁火映襯著獨自愁眠的詩人；遠處山寺傳來的鐘聲讓孤寂的詩人心煩意亂。營造出一種凄涼、孤寂的意境，渲染了詩人內(nèi)心的“愁”-羈旅之愁四、 方法總結(jié):吟誦感悟 把握意象發(fā)揮想象與聯(lián)想品味意境、把握詩情五、自主賞析合作發(fā)言閱讀下面這首宋詩，完成相應題目。題李世南畫扇蔡肇野水潺潺平落澗，秋風瑟瑟細吹林。逢人抱甕知村近，隔塢聞鐘覺寺深。注李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。蔡肇（？1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。甕：這里指水甕。塢：w地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。 請簡單描述一下李世南

5、畫的扇面中應有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？【參考答案】畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里秋風蕭瑟樹葉飄落，一個人抱著甕在路上（或在溪邊），山谷那邊隱約露出寺廟。這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥?。六、教師點評賞析情況七、作業(yè)布置：1、復習本節(jié)課內(nèi)容，特別留心鑒賞方法的實踐性流程。2、運用“置身詩境，緣景明情”鑒賞方法自主賞析春江花月夜。第二、三課時 春江花月夜一、導入新課 ，激發(fā)興趣“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦；抑或是征戰(zhàn)沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優(yōu)美的寫月詩篇在眾多吟誦明

6、月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的春江花月夜這節(jié)課讓我們一起來欣賞張若虛的春江花月夜二、自讀詩文，整體感知思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內(nèi)容？三、賞析美景、把握情感（一）賞析美景1、抓意象春江、明月、花林、流霜、白沙、江天 2、 運用聯(lián)想和想象，置身詩境，再現(xiàn)畫面3、概括景物特點月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈4、方法指導：鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思（二）品悟月下哲理1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨？ 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發(fā)了對宇宙人生的思索2、探究研討古往今來，不少文人在面對美好河

7、山，優(yōu)美風光時都會思考宇宙與人生（老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似）學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同明確：相同：感慨宇宙永恒不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒3、誦讀詩文4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞（三）體悟月下情思1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 景物：孤獨的明月 漂浮不定的白云 相思的游子思婦人物：思婦：離愁牽掛 游子：寂寞思歸 似乎景亦含情，睹月思人，融情與景，借月抒懷2、拓展：中國人的明月情結(jié)舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)月

8、有陰晴圓缺，人有悲歡離合今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月總結(jié)月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思四、鑒賞小結(jié)全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結(jié)合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠五、美讀詩文分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章六、課堂總結(jié)她是朦朧的美，悲傷而輕盈；她是清純的美，寧靜而空靈；她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是春江花月夜七、作業(yè)布置自讀，背誦全詩第四課時 夜歸鹿門歌

9、一、導語 山水田園，寧靜清幽，安撫了多少疲憊的心靈，又成就了多少不朽的詩人? 從東晉的陶淵明到南朝的謝靈運，再到盛唐的王維、孟浩然，山水田園詩在中國古典詩歌史上成為最為靈動秀美的一朵奇葩。今天我們一起再次感受田園之美。2、 置身詩境 自由朗讀，并找出詩中描寫自然景物的詩句。描寫自然景物的詩句： 山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。 鹿門月照開煙樹 巖扉松徑長寂寥景物描寫賞析方法：1、從意象入手，把握景物特點；2、從關鍵詞入手，分析其妙處；3、從手法入手，分析其用意；4、展開想象，再現(xiàn)詩句所描繪的畫面；5、調(diào)動積累，從其他詩文中找相似的描寫進行類比。 抓意象：第一組：山寺 鐘聲 漁梁渡頭 （熱鬧喧嘩

10、）。第二組：月光 煙樹 巖扉 松徑（寧靜寂寥） 扣字詞：爭：描寫了日落黃昏，山寺晚鐘悠悠，人們在漁梁渡頭爭渡回家的熱鬧、紛擾景象開：山路上，夜月懸空，依稀望見朦朧的樹影，好一派淡雅、清幽、空明的山林景色。 析手法： 對比：兩幅圖景，一動一靜，兩種歸途，兩種生活。想象再現(xiàn)：漁梁爭渡圖：薄暮時分，江水蒼茫，漢江水面暮靄沉沉。遠處群山隱隱，晚鐘悠悠。漁梁渡頭，擠滿了大小船只和熙來攘往的行人。夜歸鹿門圖：山路蜿蜒，月懸夜空，“我”踏著小徑，輕攀石門，看月色朦朧，聽松濤陣陣，不知不覺來到昔日龐德公棲隱的山林。聯(lián)想類比：明月松間照，清泉石上流。王維山居秋暝獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。林深人不知，明月來相照。

11、王維竹里館空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。王維鹿柴三、緣景明情小組合作探究： 將詩中景物與其他各句結(jié)合起來，探究詩人情感以及情感與景物之間的聯(lián)系。開頭兩句與三、四句聯(lián)系：世人回村，詩人乘舟歸鹿門，超然物外的灑脫情懷。五、六句之間的聯(lián)系：“忽到”二字寫詩人徜徉山路，陶醉其間，與大自然化為一體的忘我自得之情。七、八句之間的聯(lián)系：山巖之內(nèi)，柴扉半掩，松徑之下，自辟小徑。詩人悠然自得，與山林為伴，以明月為友，心靈也應似山般幽靜，月般空明吧。此時的“幽人”即隱逸之士，既指隱居鹿門以采藥為生的龐德公，也指詩人自身。前四句與后四句的聯(lián)系：兩幅圖景，江邊和山中，漁梁爭渡的熱鬧喧嘩與鹿門隱居的寧

12、靜寂寥，一動一靜，從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門歸途，時空流轉(zhuǎn)中，實質(zhì)上是詩人從塵雜世俗到寂寥隱逸道路的寫照。詩歌情感：全詩營造了幽美恬淡的意境，表現(xiàn)了寧靜灑脫，悠然自得的隱逸生活情趣。4、 拓展延伸歸嵩山作王維(唐代)清川帶長薄，車馬去閑閑。流水如有意，暮禽相與還?；某桥R古渡，落日滿秋山。迢遞嵩高下，歸來且閉關。 探究任務： 1、賞景。詩中選取了哪些景物，描繪了一幅怎樣的畫面？ 2、探情。表達了詩人怎樣的感情？情與景有何聯(lián)系？ 【賞景】 清川、長薄、流水、暮禽四種意象營造一幅寧靜淡雅的畫面； 荒城、古渡、落日、秋山四種意象營造出了一種蒼茫凄清的意境?！咎角椤?出發(fā)時安詳從容，途中一度

13、凄清悲苦，最后淡泊寧靜，可見詩人對歸隱是積極向往的，感到閑適自得。抒發(fā)了隱逸山林的恬淡閑適之情。 景中有情，情景交融，意境悠遠。補充：孟浩然的“隱逸” 隱逸有他的傳統(tǒng)，一般地說是消極出世。但孟浩然的隱逸，除了為應試做準備外，本身也有積極入世的意義。這是一種姿態(tài)，一種方式。這種隱逸可以造成聲譽，于進、于退都有利，跟求仕進的打算是不矛盾的。這種隱逸，心情幽雅，充滿了幻想和期望5、 課后探究： 請同學們課后搜集王孟的山水田園詩，并試著用“至身詩境，緣景明情”的方法進行賞析，從中探究王孟及中國文人的隱逸情懷。第五、六課時 夢游天姥吟留別1、 導入 余光中有詩寫得好“酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為

14、劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐?！?，大家說他寫誰呢？請學生談談對李白的了解。 2、 解 題 吟：詩體名稱，屬于歌行體。特點： 1、篇幅較多，容量大。 2、平仄沒有近體詩那樣嚴格。 3、用韻較靈活，可一韻到底，也可幾句轉(zhuǎn)一韻。 4。以七言為主，雜有長短句式。 三、作者及文章背景(高效課堂p26) 四、文本賞析1. 聽朗讀正音，疏通詩意2. 置身詩境（1） 第一段從哪些方面寫天姥山？營造了怎樣的氛圍？（2） 第二段集中描寫了夢游中的哪些景？這些景又有怎樣的特點？月夜渡湖 特點 幽雅別致著屐登山 特點 壯觀雄奇山中奇景 特點 光怪陸離仙人登場 特點 和睦富麗（3）詩人為我們描繪了一個什么樣的夢境？詩

15、人的心情如何？ 詩人為我們描繪了一個離奇變幻、五彩繽紛的夢境。 詩人徜徉其間，心神完全解放，無憂無慮，“心顏”大開，幸福無比。3. 緣景明情梳理文章思路，結(jié)合最后一段體會作者情感。夢游之由（起） 敘述夢游之景（觀） 描寫夢游之吟（嘆） 議論、抒情 由寫夢轉(zhuǎn)入寫實，揭示全詩的中心意思。這是由夢醒后的徘徊失望引出的表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的矛盾。當中有對人生的傷感，逃避現(xiàn)實、消極處世的一面，也有鄙棄權(quán)臣貴戚的傲骨。后者更是主要的感情。4.藝術(shù)手法構(gòu)思奇特。全詩以游仙為構(gòu)思的出發(fā)點，借天姥山的高峻和有關傳說，虛構(gòu)出一個與黑暗的現(xiàn)實社會形成鮮明對照的神仙世界，以此表達詩人對自由、光明的渴望與追求，同時也寫出他不

16、滿現(xiàn)實、不趨炎附勢、蔑視權(quán)貴的反抗精神。想象豐富。神話傳說和對自然山川的真實體驗融合在一起，運用豐富的想象和大膽夸張，充分體現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義風格。語言靈活，形式錯落，富有節(jié)奏感，通俗平易，兼用長短句，打破了“七言”的束縛。五、總結(jié) 李白是繼屈原之后又一位偉大的浪漫主義詩人。他的詩風豪邁奔放，想象豐富，夸張大膽。六、作業(yè)： 1、課外讀李白。 2、完成夢游天姥吟留別的整理（文常、注音、重點實詞、名句鑒賞）。第七課時 登岳陽樓1、 導入 古時登高之作，不外乎兩類，一是著重繪景，以景娛情，多是樂景、思情；二是借景抒情，景為表，情為里，情為主，景為輔。岳陽樓，乃古岳州巴陵城西門樓也?！跋骂赐?，景

17、物廣闊”，自唐以來，即負盛名，為歷代遷客騷人登臨賦詠之所。唐大歷三年春，杜甫由夔州出三峽，在湘江一代漂泊。當時“史亂”已平，王朝盛景不再，內(nèi)憂外患接踵而來，詩人一面感嘆國事日衰，一面哀嘆自己飄零無根，所以一登之下，“湖山歸眼，憂樂到心”有說不出的況味。2、 背誦全詩3、 自主賞析。1. 參照注釋疏通詩意 假如你是作者杜甫，現(xiàn)在登上岳陽樓，請將你所見所想完整呈現(xiàn)給大家。2. 思考完成課后一、二題。4、 評價，完善5、 總結(jié)6、 作業(yè)完成高效課堂相關習題。第八a課時菩薩蠻一、導入新課 你印象中的江南是什么樣子？ 白居易也曾贊美江南“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

18、今天我們來欣賞花間詞派代表作家韋莊贊美江南的詞作菩薩蠻，感受美麗江南。二、關于作家作品（高效課堂p30）3、 背誦全詩4、 自主賞析1. 參照注釋疏通詩意2. 說說韋莊筆下的江南和你想象中的江南的差別，想想看為什么有這些差別？3. 思考完成課后第三題。5、 總結(jié)6、 作業(yè)運用“置身詩境 緣景明情”方法賞析“推薦作品”本單元知識點梳理學生歸納整理筆記。教師提問：什么是“置身詩境，緣景明情”？教師引導學生落實方法描述畫面（想象）把握意境（概括特點）教師組織學生分組合作探究1. 誦讀全詩2. 運用“以意逆志，知人論世”方法，解讀把握詩歌內(nèi)容。3. 把握意象：月、烏、霜、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲、客船。4. 想象與聯(lián)想品味意境5. 把握詩情教師引導學生自由背誦寫月名句學生邊讀邊把握詩歌的內(nèi)容月下美景月下哲理月下情思學生范讀教師引導其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物學生想象并描述月下美找出感慨的詩句引導學生分組合作探究教師提問情與景有何關系？學生討論交流，自由發(fā)言方法提示：關于“明月”意象的象征意義教師范讀學生再自讀揣摩教師