數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。一、營造輕松自由的氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的

2、前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如，在教學(xué)三年級長方形面積計(jì)算的時(shí)候，我給每組的同學(xué)發(fā)了一個(gè)長方形，要求這個(gè)圖形的面積，當(dāng)即就有同學(xué)問：“不知道長和寬，怎樣求長方形的面積

3、？”我接著問：“這個(gè)問題要怎樣解決呢？”學(xué)生們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動(dòng)手量出長方形的長和寬，很快就計(jì)算出圖形的面積。我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌勇于質(zhì)疑。二、 創(chuàng)設(shè)疑惑情景，讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑。興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛?/p>

4、熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。同樣在教學(xué)長方形面積計(jì)算的時(shí)候，我首先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小。有的學(xué)生用“割補(bǔ)法”把兩個(gè)圖形重合起來比較，有的學(xué)生用1平方米的單位進(jìn)行測量。在肯定了學(xué)生們積極想方法、開動(dòng)腦筋的同時(shí)，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學(xué)生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。教學(xué)中，學(xué)生對在困惑中獲得

5、的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會，提供充足的時(shí)空。三、精心創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?！币虼?，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。這種“好奇”心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。在教學(xué)萬以內(nèi)筆算

6、減法的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)之前，我留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，一個(gè)學(xué)生提出：四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？這是大家都意想不到的問題，我聽到這個(gè)質(zhì)疑以后，沒有立即表態(tài)，更沒有提出反駁意見，而是把質(zhì)疑的問題當(dāng)成新的認(rèn)知沖突，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在新的問題情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，我為學(xué)生提供三道計(jì)算題，作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）論證實(shí)踐結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程。得出“從高位減起，一次看兩位，不夠減時(shí)，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。教學(xué)的最后，我通過問題：“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種

7、方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學(xué)生留下一絲一毫的傷害痕跡。而是有效地突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生再一次獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。四。教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。常言道：“授之一魚不如授人一漁”。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)學(xué)生會說

8、。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的

9、巧、問的精、問的新、問的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。例如教學(xué)因數(shù)中間有0的乘法時(shí)，在總結(jié)因數(shù)中間有0的乘法法則后，我問學(xué)生還有什么不理解的地方。這時(shí)，有一位同學(xué)舉手問：“因數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？”這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說明還有學(xué)生不理解，這時(shí)我抓住學(xué)生提出的這個(gè)問題進(jìn)行著重教學(xué)，鞏固了“0與任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。這樣，學(xué)生在自己提出的問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，學(xué)會質(zhì)疑的方法。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會“答”，更重要的是學(xué)會“問”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生是質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能