英語（心得）之淺談小學英語教學中的多元評價

1、英語論文之淺談小學英語教學中的多元評價 【摘要】 評價是英語課程的重要組成部分。小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系，為了能科學、全面地評價小學英語教學，評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對小學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式?！娟P鍵詞】 多元評價特點方式實施英語新課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調(diào)整：評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)轉向注重多方面發(fā)展的潛能：評價技術從過分強調(diào)量化轉向更加重視質(zhì)的分析：評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生

2、的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學效率的提高。多元評價多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每

3、個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校，家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。為了培養(yǎng)小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質(zhì)量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和

4、學進行多元評價，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學英語教學和教學評價。通過多元評價在小學階段的實施，初步培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。根據(jù)英語課程標準的基本理念，結合綱要的學習，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。一、課堂評價教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學生們通過不同

5、的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。本人執(zhí)教的教材是人教社出版的PEP小學英語。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了9個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool等。下面是

6、具體的“蓋章”標準： 課前準備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學生預習，找和新內(nèi)容有關的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度，所蓋的印章也不同。 聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。 樂于嘗試表

7、演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習

8、也有一定的促進作用。二、教師觀察觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表：Very good! OK! Try hard! 項目 仔細聽老師講課 聆聽同學發(fā)言 認真思考，心到口到 三、檔案袋評價檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”

9、或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學

10、習的技能以及決策技能。上學期，實驗班學生檔案袋里有以下內(nèi)容。(1)“我的榮譽本”用于記錄學生得到的印章(平時交給學生自己保管)。(2)每周每位學生交一次自己最滿意的作業(yè)，可以是一次聽寫、抄寫，也可以是自己寫的最滿意的作文。(3)根據(jù)教材的安排，交上每次的英語手工作品。如Christmas card，單詞小卡片等。(4)英語節(jié)目表演活動記錄。 上學期我定期在實驗班舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，讓學生們對同學的表演進行評價。(5)每兩周一張家庭學校聯(lián)系表。記錄了學生一個單元的學習情況，利用此表也可以讓家長監(jiān)督孩子在家里自覺復習所學的知識。例表見下圖： 姓名 單詞 聽力

11、對話 句型 第一單元 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 您的孩子堅持每天晚上聽錄音嗎?家長建議(6)定期讓學生們填寫學習態(tài)度自我評價表，例表如下圖 項 目 同意不同意 1.我覺得英語非常有趣 ( ) ( ) 2.對我來說英語很重要 ( ) ( ) 3.我認為每天都應該有英語課 ( ) ( ) 4.我覺得學英語比學習其他課程輕松 ( ) ( ) 5.英語太難了 ( ) ( ) (7)每單元一張的課堂活動記錄表(學生自評)課堂活動是完成學習任務，達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。對學生

12、學習活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己的學習狀態(tài)，并且不斷改進自己參與活動的能力和水平。下面是一份第六冊第一單元的自我評價課堂活動的例表： 活動內(nèi)容 我的態(tài)度 我的行動 喜歡 不喜歡 主動參加 參加但不主動 未參加 做彩色時鐘，和小伙伴練習詢問時間 采訪調(diào)查同學的作息時間(Time table) 寫一份自己的作息時間(Time table) 采訪調(diào)查父母的作息時間(Time table) 學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感、形成個人獨特有效的學習方法、提高學習能力的重要途徑。對學習過程的評價要求學生分析自己掌握學習內(nèi)容的情況、對自己的學習方法策略進行反思，并提出自己的努力的方向。五

13、、家長觀察家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表。請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打l. ()喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。2. ()喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。3. ()常常向家長談起自己在英語課堂活動、游戲中的表現(xiàn)。4. ()樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。5. ()能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預習和復習。6. ()經(jīng)常在家里朗誦課堂上學習的英文歌曲和歌謠。六、階段性評價一

14、個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、節(jié)目表演、基本學習策略等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。七、終結性評價終結性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質(zhì)量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。千里之行，始于足下。以上是我本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學生的學習過程，盡可能地發(fā)揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力，學習策略、情感態(tài)