語文（心得）之在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方法

1、語文論文之在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方法 語文閱讀思維就是指在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過對(duì)所獲得的信息進(jìn)行思考和分析提出的創(chuàng)新的觀點(diǎn)。很多教師在教學(xué)中給學(xué)生灌輸很多學(xué)習(xí)知識(shí)，卻沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方法，提升教學(xué)質(zhì)量，從以下幾個(gè)方面闡述：一、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)活動(dòng)中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的語文思維能力。教師在課前可充分對(duì)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓展創(chuàng)新思維的融合點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定出合理的、

2、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，運(yùn)用一系列更加合理的教學(xué)手段，如課前的示范、教學(xué)過程中的點(diǎn)撥，合理的引導(dǎo)與啟發(fā)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使得語文思維能力得到很好的提升。二、重視情境式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情

3、。教師在課堂中積極引進(jìn)情景式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。例如在孔雀東南飛的教學(xué)過程中，在課堂上提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的想象，有的想“他們會(huì)私奔”,有的想“他們會(huì)反抗”，當(dāng)學(xué)生通過比較思考，進(jìn)行小組討論，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論，對(duì)封建禮教吃人的本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。通過巧妙的問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)現(xiàn)力以及語文思維能力。三、強(qiáng)化課外閱讀，注重學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)我們?cè)诮虒W(xué)中，為提升學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，不僅應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)

4、生的課外閱讀，應(yīng)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀些文章，多參與課外活動(dòng)，參加社團(tuán)活動(dòng)，在書本閱讀和社會(huì)實(shí)踐中開拓自己的視野，同時(shí)提高自己的動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力。除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，老師還應(yīng)充分利用學(xué)校的各種資源，如多媒體放映、剪貼、網(wǎng)絡(luò)等。在閱讀中，把影視觀看與原著閱讀相結(jié)合，把文本閱讀與原著閱讀相結(jié)合，把網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀相結(jié)合。如在教學(xué)話劇雷雨一文中，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看話劇雷雨，先了解劇本大致內(nèi)容。再在課堂上，從話劇劇本分析角度上去挖掘文本的內(nèi)涵。在教學(xué)邊城時(shí)，由于人教版教材只選了小說的第三章至第六章，小說中的主人公翠翠的形象是單一，概念化的，為使人物形象更豐滿，課外布置學(xué)生閱讀第一章。在其他文本的學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生找一些與文本相關(guān)的資料。通過這樣的方式，既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又促進(jìn)他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的的語文思維能力。四、加強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀提問質(zhì)量，注重學(xué)生新穎思維的培養(yǎng)老師在對(duì)學(xué)生語文思維培養(yǎng)的時(shí)候，還應(yīng)重視閱讀課堂中提問環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，有效地問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維。在閱讀提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問，同時(shí)教師應(yīng)正確看待學(xué)生的觀點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考這些問題，對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，