語文（心得）之淺談小學低年級詞語教學

1、語文論文之淺談小學低年級詞語教學 淺談小學低年級詞語教學兒童學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！庇纱丝梢姷湍昙壴~語教學與閱讀教學的關系：詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閱讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。 一、抓重點詞語，分層呈現低年級孩子剛學語文，即使在一篇小文章中也會遇到很多生字新詞。因此，教師必須認真研究文本，抓較難理解的重點詞。如蘋果落地中的“習以為常、好奇

2、、自言自語、反復”，上天的螞蟻中的“身材魁梧、身強力壯、通天樹”，古詩長歌行中的“百川、復西歸、少壯、老大”等。 教學目標指引著教學行為的方向與著力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，在什么時候呈現，怎么呈現，都要做出細致考慮。然后，根據目標分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。 如教學天鵝、大蝦和梭魚時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現，清楚地體現教學目標和教學

3、思路。“弓著腰、管不著”放在一起是為了讓學生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費力、使勁、拼命” 三個意思相近的詞語放在一起，目的是讓學生關注詞義，體會它們的共同點，同時注意詞義的層次，是一個比一個更用力，在讀詞語時進行語感訓練，為朗讀做鋪墊?！耙徊揭矂硬涣恕⑽磩臃趾痢狈旁谝黄鹱寣W生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術?！白詫馈⒄l是誰非”放在一起是因為學生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實現目標，在第一階段僅僅認識它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。 二、詞義類聚，建立詞匯場語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網絡之中，詞與詞有著

4、各種關系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關系，兒童學習詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個個“詞匯場”。這種現象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結果，在語言中是詞義類聚規(guī)律作用的結果。 在閱讀教學時，有意識地根據詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，可幫助學生建立微型詞匯場，提高教學效率。如比本領中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構成反義聚合；教學灰雀時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散

5、步、仰望、自言自語、肯定、誠實”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構成類義聚合。這樣便可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關聯的詞匯場里，促進學生學習掌握。三、緊扣文眼，反復咀嚼片言居要。一篇課文里往往有最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。在教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反三、刪繁就簡的效果。 在低段詞語教學中尤其要重視發(fā)掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創(chuàng)設情境，讓其反復呈現，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。如著名特級教師劉云生在教學清澈的湖水時，緊緊抓住兩個看似簡單的動詞“攥”和“扔”，統攝全篇，統領課堂，循序漸進，層層深入。在認讀生字新詞時，出現“攥”和“扔”，讀準字音，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據這兩個詞，感知整篇課文，抓住主