語文（心得）之淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價方式

1、語文論文之淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價方式 摘 要：新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。在課堂評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：評價、平等、人性化、科學(xué)化語文課程標準（實驗稿）指出：實施評價，應(yīng)注意教師與學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評

2、價方式日趨豐富起來，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面我結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的實際來談一談自己在評價方式方面的一些體會。一、教師對學(xué)生的評價語文課程標準指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！崩纾河浀迷谝荒昙壍诙宰R字4一課教學(xué)中，學(xué)生在自讀課文之后，我邊小黑板出示“展、運、網(wǎng)”，邊說：“哪些同學(xué)讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？能不能當一次小老師教教大家？”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同學(xué)在教大家“展”這個字時，邊比劃邊說：“蜻蜓半空展翅飛。”“你可真棒，能用編順口溜的方法來記住生字寶寶！這是個不錯的方法哦！”我馬

3、上表揚他，“這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，有位學(xué)生又說：“我能給運字編順口溜：螞蟻地上運食糧?！苯酉聛碓谛±蠋煹膯l(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，有動作演示、繪畫識記等方法，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習(xí)的主人。再如：前段時間在教學(xué)第六冊第9課寓言兩則一課中，在板書第一則寓言亡羊補牢課題后，問：“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？學(xué)生提出了“亡和牢”。有些學(xué)生說“亡”指死亡，“牢”指監(jiān)牢；也有學(xué)生說“亡”指死亡，“牢”指牢固。其中有一

4、位學(xué)生站起來說：“亡是指丟失，牢是指羊圈?！蔽覇枺骸澳闶窃趺蠢斫獾哪兀俊睂W(xué)生說：“我是通過讀了課文來理解的，課文中說到羊被狼叼走，對于養(yǎng)羊人來說，是丟失了羊，文中說養(yǎng)羊人修補羊圈，所以這個牢應(yīng)該是羊圈的意思。”我送給她大拇指，馬上表揚了她：“你真會讀書，這是理解詞語的一種好方法，讀書就要這樣，要學(xué)會邊讀邊想，前后聯(lián)系來理解不懂的詞語或句子，甚至是整個段落?！边@樣在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的評價中也滲透了對學(xué)法的指導(dǎo)。贊賞是一種由衷的真誠表揚。如果說在語文教學(xué)中教師吝吝惜贊揚之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用 “說得還是不錯的”、“對”等平淡的評語稍作肯定，那么會從某種程度上挫傷學(xué)生的積極性和主動性

5、以及學(xué)習(xí)興趣，抑制創(chuàng)新思維能力的提高。所以，對待學(xué)生到位的回答、獨到的想法和精彩的朗讀，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。二、學(xué)生對教師的評價語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睂W(xué)生對教師的評價也應(yīng)體現(xiàn)出平等對話、融洽相處。例如：在教學(xué)翠鳥一課時，在范讀課文第二自然段前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”有的孩子稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候要注意語氣?！薄安荒茏x錯字，讀漏字，還要有感情?！蔽易x完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，說“老師讀得很好，很有感情?！?/p>

6、“丁老師的聲音有的地方?jīng)]有讀出翠鳥行動的快?！逼渲杏形粚W(xué)生指出：“鄒老師讀錯了兩個地方，一個地方是翠鳥鳴聲清脆，愛在水面上疾飛，您讀成愛飛水面上。第二個地方是翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。您讀漏了像箭一樣這幾個字。我認為不可以出現(xiàn)這些問題。”我對學(xué)生點點頭，微笑著說：“你們真棒，謝謝同學(xué)們，你們都能教老師了。我再讀的時候一定注意?！苯又矣殖錆M感情地讀了一遍。學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！此時，我抓住學(xué)生注意力集中，積極性高漲的時機，讓學(xué)生說說剛才學(xué)生提出的那處有誤之處

7、，比較我讀的和書本中的這兩句話，哪句好，學(xué)生紛紛說出了自己的想法?？粗⒆觽円粋€個精彩的回答，我慶幸，我趕上了教改這輛新型列車，使我知道師生要實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展；我高興，我的學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的興趣；我幸福，我的學(xué)生也能教我了，我和孩子們的“互助”使課堂氣氛更活躍。由此可見，平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。三、學(xué)生之間的互相評價評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。例如：教學(xué)

8、第二冊第31課小蝌蚪找媽媽一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，教師指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過老師一番的點撥指導(dǎo)，同學(xué)之間互評朗讀的情況時不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學(xué)進行概括性評價了。學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：“家毫同學(xué)，你讀得不錯，真像和鯉魚阿姨在說悄悄話呀！不過，你就差一點，你和鯉魚阿姨對話時朗讀的聲音有點生硬，不十分自然?！甭模?jīng)過多次互評，學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點

9、，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于面面俱到，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。值得注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是面對著被評價的同學(xué)。因為同學(xué)之間是平等的、互動的主體，這樣的評價才真正體現(xiàn)了關(guān)注每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課程標準倡導(dǎo)的評價理念。四、學(xué)生的自我評價評價不僅包括教師和學(xué)生之間的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生對自己的評價。讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段之一。例如：第六冊的語文園

10、地一中有“讀讀背背”這個訓(xùn)練內(nèi)容，其中包括12個成語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。教學(xué)時，讓學(xué)生開展小組合作認讀和理解這些成語，時間給予5分鐘，學(xué)生紛紛四人小組開始合作。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利，很快就完成了。時間到了，大部分都還沒有完成，我就請剛才這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說：“我們小組，有的負責(zé)查難讀字的讀音，有的負責(zé)查意思，并且每人負責(zé)學(xué)習(xí)三個成語。由于分工明確，合作順利，所以很快完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“我們不能每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好?！甭犃怂麄儗ψ约簩W(xué)習(xí)情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并要求其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，繼續(xù)活動。由此可見，學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體的客觀性評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。總之，評價以語文課程標準為依據(jù)，又通過評價來推動新課標的全面實施。隨著課程改革的深