論文‘泰勒目標(biāo)模式的利弊分析

1、.泰勒目標(biāo)模式的利弊分析摘要：泰勒的目標(biāo)模式是教育史上出現(xiàn)的一種影響深遠(yuǎn)的模式。目標(biāo)模式自產(chǎn)生以來，經(jīng)過眾多學(xué)者的不斷發(fā)展和完善，逐漸成為現(xiàn)代課程論中最具影響力的理論形態(tài)之一，但其本身也存在一些局限性。因此，本文就目標(biāo)模式的利弊進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：目標(biāo)模式 優(yōu)點(diǎn) 局限性目標(biāo)模式的提出者拉爾夫.泰勒,被譽(yù)為“課程理論之父”。在課程研究發(fā)展史上,他第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。泰勒所著的課程與教學(xué)的基本原理被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”,目標(biāo)模式就是出于此書。目標(biāo)模式的提出有其深刻的實(shí)踐背景。它是“八年研究”特定條件下的產(chǎn)物，“八年研究”是為了應(yīng)對(duì)19291933

2、年的席卷美國、波及全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)起的。泰勒的評(píng)價(jià)原理及課程原理就是其中的主要貢獻(xiàn)。一、 課程的目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)1.泰勒指出，行為發(fā)生的變化必須通過兩次或兩次以上的評(píng)價(jià)。這點(diǎn)突破了以往教學(xué)評(píng)價(jià)中只注重結(jié)果不注重過程的局限，過去我們的教學(xué)多側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末或期中測試，在一些重大測試中，一分定終身，把學(xué)生分成了三六九等，成為家長、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的緊張?jiān)?。泰勒認(rèn)為，除了筆試外，還可以通過觀察、談話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在我看來，這種評(píng)價(jià)方式更為合理化、人性化。2.泰勒的目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)定的具體目標(biāo)。“如果我們打算訂定一種方案，且有不斷加以改進(jìn)的意圖，那么對(duì)于我們所要達(dá)成的目標(biāo)，具有某種概念，乃是十分

3、必需的，因?yàn)檫@些教育目標(biāo)乃是據(jù)以選擇教材、列舉內(nèi)容，發(fā)展教學(xué)程序以及準(zhǔn)備測驗(yàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)”。人的任何行為都具有目的性，目的是人們行動(dòng)的方向、依據(jù)與力量?；谶@一觀點(diǎn)，泰勒把預(yù)定的具體的行為目標(biāo)作為目標(biāo)模式的出發(fā)點(diǎn)和核心。同時(shí)，在選擇教育目標(biāo)上，泰勒建議要考慮學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校外生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息，然后通過哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行篩選。因此，泰勒倡導(dǎo)的課程目標(biāo)模式是有目的、有計(jì)劃的、科學(xué)的。毫無疑問，這有可取之處。3.評(píng)價(jià)教育計(jì)劃可以改進(jìn)課程。評(píng)價(jià)是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。評(píng)價(jià)的目的，就是要全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用，并指導(dǎo)教師引起所期望的那種

4、結(jié)果。而評(píng)價(jià)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度的過程。泰勒評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段，用評(píng)價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。關(guān)于評(píng)價(jià)的程序，泰勒給出了如下步驟：界說教育目標(biāo)，評(píng)價(jià)教育情境，編制評(píng)價(jià)工具。在泰勒看來，評(píng)價(jià)是十分有必要的，“透過評(píng)價(jià)的實(shí)施，我們才能發(fā)現(xiàn)某課程在哪一方面產(chǎn)生效果，又在哪一方面有待改進(jìn)”。我們可以對(duì)先前的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合、分析，把它作為經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入新的教育實(shí)施階段，就會(huì)對(duì)原有的課程進(jìn)行修訂，以便更好地達(dá)到教育目標(biāo)，完善教育體系，這正是評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。二、課程的目標(biāo)模式的局限性1.目標(biāo)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的需要以及教

5、師的素質(zhì)。目標(biāo)模式目標(biāo)模式首先是要確定教育目標(biāo)，這含有管理控制的意圖，不利于學(xué)生能動(dòng)性以及自主性的發(fā)揮。而且，制定了教育目標(biāo)，老師就會(huì)按照目標(biāo)來進(jìn)行教育工作，要想讓學(xué)生充分理解老師講的知識(shí)，這就需要老師有較高的水平，但很顯然，現(xiàn)在我國的師資力量還沒有達(dá)到一個(gè)很高的層次，所以，我認(rèn)為這樣會(huì)使學(xué)生只學(xué)到呆板的知識(shí)，而很少會(huì)將這些知識(shí)利用起來，這就沒有達(dá)到教育的目的。2.目標(biāo)模式的可控性和可操作性不強(qiáng)。目標(biāo)模式對(duì)目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo)，而對(duì)非預(yù)期的目標(biāo)沒有給予足夠的重視，這會(huì)導(dǎo)致在實(shí)施過程中如果遇到突發(fā)狀況，不能很好的控制起來。而目標(biāo)模式制定的目標(biāo)過于寬泛，仁者見仁，智者見智，每個(gè)教育工作者的

6、理解不同，在教學(xué)中就會(huì)有不同的體現(xiàn)，那就會(huì)導(dǎo)致所要實(shí)現(xiàn)的最終目的有可能會(huì)不同，可操作性不強(qiáng)。3.目標(biāo)模式用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自由發(fā)展的人是不合理的。人有聰明的大腦，具有主動(dòng)創(chuàng)造性、自主選擇性，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量他們，無異于一棍子打死，那會(huì)束縛人們的思想、行為。人都有惰性，既然達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就行了，那為什么還要費(fèi)力去達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)呢？在教育過程中都可能會(huì)形成目標(biāo)以外的生成性東西，那更何況是具有積極主動(dòng)性的人呢？4.對(duì)泰勒原理的批判很多其他學(xué)派也有自己的的論點(diǎn)。勞倫斯.斯滕豪斯指出泰勒原理：“它誤解了知識(shí)的本質(zhì)；它誤解了改善實(shí)踐的本質(zhì)過程”；后現(xiàn)代主義則在哲學(xué)觀上反對(duì)泰勒原理的哲學(xué)基礎(chǔ)，在知識(shí)觀上反對(duì)泰勒

7、原理所含的封閉的、普遍的、等級(jí)化的、中立化的、抗拒變革的知識(shí)觀，以此為基礎(chǔ)后現(xiàn)代主義批判泰勒課程編制的直線性質(zhì)，批判泰勒原理評(píng)價(jià)與等級(jí)相聯(lián)系等。三、結(jié)論泰勒的目標(biāo)模式是為適應(yīng)40年代美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過多年的研究和實(shí)踐而逐步形成的。他主要受到杜威、桑代克和賈德等美國教育界頗負(fù)盛名的教育家的影響。他所進(jìn)行的絕大多數(shù)研究都顯示出始終努力從實(shí)踐中發(fā)展理論的傾向,我認(rèn)為這是他的目標(biāo)模式得以存在百年的很重要的一點(diǎn)。瑞典胡森主編的國際教育百科全書對(duì)泰勒原理給予了高度評(píng)價(jià)，“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對(duì)整個(gè)世界的課程與專家產(chǎn)生了影響不管人們是否贊同泰勒原理，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討泰勒提出的四個(gè)基本問題，就不能全面地探討課程問題”。盡管這個(gè)模式存在不足，但我認(rèn)為目標(biāo)模式會(huì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，會(huì)積極吸取其他模式的優(yōu)點(diǎn)，完善自己，為以后中國的教育發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：1王春燕幼兒園課程概論高等教