語文（心得）之識字成長三部曲——淺談“階梯式”識字教學

1、語文論文之識字成長三部曲淺談“階梯式”識字教學 澤國鎮(zhèn)第三小學 張雪紅摘要：識字、寫字是閱讀和習作的前提，一個人只有喜歡上了漢字，才能親近經典文化。用多樣的方法讓孩子對識字產生興趣，從未曾相識、似曾相識到誰人不識，呈階梯式的識字能力的培養(yǎng)，使學生從學識、會識到識會，在拓寬知識渠道的同時，也鞏固了學生的識字成果，讓我們的孩子愛上漢字，使?jié)h字的一顆顆美麗種子在孩子的心田發(fā)芽成長，從而吹響識字教學的號角，奏出成長的三部曲。關鍵詞：識字 能力 階梯式在我們的語文課堂上，總會遇到這樣的問題：一篇課文，當你把詞語掛在黑板上，指名讓學生讀的時候，總會有很多的學生沒有辦法正確讀出；當你請學生讀課文的時候，也會

2、有很多的學生沒有辦法正確、流利地讀出課文。面對這樣的問題，我們除了無奈，總會思索：為何我們的課堂會出現這樣的問題呢？為何我們的學生讀字詞，讀句段的能力會是這個樣子呢？究其原因，我們的孩子識字能力比較差。俗話說“人生識字聰明始”， 識字、寫字是閱讀和習作的前提，也是第一學段語文教學的主要任務。識字能力是學習能力的基礎。一個人只有喜歡上了漢字，才能親近經典文化。反之，一個人，如果連字都不認識，連詞語都讀不準，句子都讀不通，何談學習語文呢？因而，如何讓我們的孩子愛上漢字，認識漢字，避免兒童相見不相識的尷尬局面，筆者認為識字就猶如一個人的成長，從抱在懷中呀呀學語到蹣跚學步到最后的健步如飛，就是識字能力

3、培養(yǎng)的一個階梯式過程，是讓漢字這顆美麗的種子撒播在孩子心田的重要舉措。一、未曾相“識”摟入懷-呀呀學語1、拄好拼音“拐杖”識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力。但是對于小學生來說，似乎更應該培養(yǎng)他們的識字興趣。教育學家夸美紐斯曾認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！眲傞_始學字的孩子猶如呀呀學語的孩子，他們需要教師一字一字地教。此時，拼音識字就是兒童識字寫字的重要途徑。學生有了拼音這根“拐杖”，就可以利用拼音自己先讀準字音，再借助字音識記字形，了解字義，不久，學生就會養(yǎng)成獨立識字的習慣，憑著拐杖自己去探尋漢字的幽徑，進行初步閱讀，在閱讀中再識字。雖然有艱難險阻，但學生能體

4、驗到成就感。2、用好圖畫符號圖畫是兒童最早認識世界、表達思維和情感的一種特殊的語言符號。漢字雖然復雜多變，但卻有規(guī)律可尋。在識字中，教師利用色彩艷麗、栩栩如生的圖畫，創(chuàng)設識字情境，讓兒童在說中認識大量的生字新詞。曾看到一位老師在教第一冊識字一日月火時（圖文并茂），讓學生在比較中發(fā)現，古時候人是看著具體的事物的形狀來造字的，即叫古象形字。而這些象形字經過在許多年演變簡化，就成了現在的漢字。學生通過討論、對號入座，再認讀、識記這些漢字就更容易了。教師任意出示一副兒童喜歡的圖畫，讓兒童觀察，學生就會根據圖上的內容，聯系已有的生活經驗說出各部分的名稱，教師相機出示對應的卡片，貼在相應的圖上，學生可采用

5、多種方式認讀識記。學生在優(yōu)美的圖畫情境中識字，沒有了單純識字的壓力，心情舒暢，有了圖畫的依托。記憶形象、牢固，即使忘了，在生動的圖畫啟示下也會盡快想起來的。這種使枯燥的漢字改變?yōu)閳D文并茂的趣味識字，既活躍了識字氛圍，增加了興趣，又了解了字義，同時把自主、探究的種子播撒在孩子的心田。我們把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。讓我們做一個好的引領者，把孩子引進快樂的漢字天堂，在充滿奧秘的方塊字中感受無限的美妙，盡情地去發(fā)揮想像。3、悟好隨文方法這是一種聽讀識記的好方法。利用兒

6、童聽力強，記憶力好的特點，讓學生在入情入境的反復讀文中，無意識記，再縮小語境，摘出含有生字的詞語和句子認讀，當學生熟讀成誦時，讓學生用自己喜歡的方式熟讀。如我的家，可以把“爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽?！睆恼n文中摘出來，讓學生采用比賽讀，表演讀等多種方式熟讀成誦，隨后再把“爸、也、媽、愛”以生動形象的卡片出示，讓學生重點識記。這樣學生很容易認識了，此時又把生字放回原位體悟字義。這種情境交融的隨文識字，學生在識字的同時理解課文，積累了語言，又培養(yǎng)了朗讀能力，識用結合。二、似曾相識牽著手-蹣跚而走1、以相似點辨差異中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或筆畫的寫法不同而已，如同孿生兄弟。要充分發(fā)

7、揮學生的主動性去分析筆畫筆順、偏旁部首、結構部件，因此，在識字時，注意培養(yǎng)學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。有教師在教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶編順口溜幫助記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。又如教“羊”字讓學生觀察比較三個橫有什么不一樣。學生不難看出：中間的橫短，下面橫最長。學生就會明白：雖然是一個相同的筆畫，但所處的位置不同，它的寫法也有所變化。這樣觸目驚心的分析，為學生扎扎實實地寫字打下良好的基礎。我們

8、經?？吹接械慕處?，利用學生熟悉的加減法進行識記。如學了“一”，可以給“一”上面或下面再加“一”變成“二”，也可以加豎變成“十”，再給“十”上面加橫變成“干”，下面加長橫變成“土”，加短橫則變成“士”，如果在“一”上下同時加“一”變成“三”，給“三”中間加豎變成“豐”等。又如學了“口”，根據所加筆畫數的不同和部位的各異：日、目、田、白、電、舊、旦、早、品等新字就會層出不窮。反之，我們可用一個字減筆畫的方法認識新字。如學了“太”，去掉一點變成“大”，去掉一橫變成“人”，去掉“人”字變成“一”。這種識字方法像變字魔方百變不厭，魅力四射，學生在妙趣橫生的魔法游戲中識字，輕松而面廣，邏輯思維能力得到了發(fā)

9、展。這個巨大的識字魔法像一個巨大的磁場，吸引著學生迫不及待地在奇妙的漢字海洋中遨游。久而久之，這種字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。2、于快樂間習經驗語文是母語教育。在開始學習漢字之前，孩子們已通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯，這些從不同聚道接受的語言素材，成為識字教學的源泉。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。教師創(chuàng)設快樂情景，激活學生的詞匯源，把兒童已經熟知和理解的詞語用直觀形象的方式呈現出來，學生就會在經驗樂園中積極主動的識字。如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、阿姨、叔叔等人稱和小草、白云、花兒等常見

10、的詞匯，我們可以鼓勵兒童制作詞卡，張貼在學習園地中，比比看誰發(fā)現的字詞多，爭當小老師教大家認字詞。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。又如，“爬”和“趴”用動作比較識記。出示一顆紅紅的大棗，學生會憑借生活經驗聯想出：棗樹、棗花、栆脯、棗泥、棗饃、酒棗等等。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發(fā)了智力，有培養(yǎng)了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質得到了很大提高。這樣不僅激發(fā)了兒童自主識字，探索新知的興趣，

11、又給兒童創(chuàng)造了在展示的平臺，發(fā)展了能力，達到“無師自通”的識字效果。3、在無意中進字城為了使學生不被一大堆生字所嚇倒，對生字望而生畏，在識字中，要注意激發(fā)學生隨意識字的興趣，培養(yǎng)無疑識字的能力，化整為零，化無意為有意。如學了外面的世界后，有位教師讓學生在回家的路上隨便看看，從學校到自己家里要經過那些單位，看到了哪些廣告、標語，利用學到的“看拼音識字”、“看圖識字”、“問一問，聽一聽，讀一讀，寫一寫”等方法，在家長的幫助下制成卡片，來校后交流學習，并以“身邊的字知道少”“我又認識新字啦！”等競賽活動促識字，使學生拾綴這些無意識記的生字如同隨心所欲地在沙灘上撿拾心愛的貝殼一樣，把一個個新發(fā)現的生字

12、組合成一個新鮮、龐大的生字城，學生在這座城中互教互學，隨意走動游樂，體驗輕松獲知的樂趣，品嘗探究的甜頭。三、誰人不識放手走-健步如飛語文課程標準指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人?？梢娮R字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。1、走進課外書雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口

13、?！爆F在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。2、置于生活中要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字。有經驗的老師告訴我這樣做：上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上

14、；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。給實物貼標鑒，把識字的認識事物結合起來。這是低年級學生識字的好方法，我們教師應鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標鑒，利用學生以往的知識和經驗來識字，有利于激發(fā)他們的識字興趣。除了上述例子，還有認識同學的姓名等。只要教師善于發(fā)現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無處不有，擴寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活中，使學習活動與生活活動融為一體。這樣的學習活動有利于陶冶孩子的生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活，認識生活的習慣?？傊R字能力不是一朝一夕就能形成，要通過不斷地指導，長期地探索，才能使孩子學會，會學，樂學。讓我們用“階梯式”識字教學，把美麗的漢字種子播撒在孩子的心