初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式

1、初中語(yǔ)文閱讀課“四環(huán)節(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)一、模式概述義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文將閱讀篇目分為“精讀課文”“略讀課文”兩大類。精讀課應(yīng)以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生為語(yǔ)文素養(yǎng)為特征。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心。略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想和深刻含義。初中語(yǔ)文四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀為本，用問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟、人物情感的體驗(yàn)、重要詞句的理解以及語(yǔ)言的積累與運(yùn)用有

2、機(jī)結(jié)合起來(lái)，使全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到提高。該模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育情境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、適用范圍該模式適用于初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。三、操作流程1.模式框圖預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià) 初讀課文整體感知精讀課文深入感悟研讀品讀深層體悟熟讀積累總結(jié)應(yīng)用即通過(guò)重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對(duì)課文深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼，當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)

3、這篇課文的體會(huì)，其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想感情初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提案的引導(dǎo)下，學(xué)生從預(yù)習(xí)課文開始，讓學(xué)生初讀課文，找出生字新詞，自己（或和同學(xué)合作）查字典解決、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)補(bǔ)充材料，學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，并依靠工具書和課文上的注釋，初步了解課文所謂深入感悟是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟，要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文，所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，深讀的展開有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出，而關(guān)鍵問(wèn)題的解決則是深讀效果的重要標(biāo)志，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該注重適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 2.操作

4、要點(diǎn)初讀課文，整體感知精讀課文，深入感悟研讀品讀，深層體悟熟讀積累，總結(jié)運(yùn)用第一步：初讀課文，整體感知。這一教學(xué)步驟有兩個(gè)操作要領(lǐng)：其一，在教師指導(dǎo)或精讀問(wèn)題的引領(lǐng)下，把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問(wèn)題；其二，要讓學(xué)生從整體上感知課文，感知具有整體的特征，文章是一個(gè)有機(jī)整體，因此，在感知時(shí)不要急于肢解課文，而是要感知文章的整體。第二步：精讀課文，深入感悟。師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)：1.要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題。首先，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，要運(yùn)用一定的思維方法來(lái)深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法；其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而抓住學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感態(tài)度同課

5、文的要求之間的差距或矛盾，從而提出精讀課文環(huán)節(jié)要解決關(guān)鍵問(wèn)題。2.讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文。一方面，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。問(wèn)題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的讀書時(shí)間少，是很難真切感悟課文的。讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情地朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時(shí)有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要特別注重朗讀的作用。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密地結(jié)合起來(lái)。多讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果，讀中討論，讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去，可以在教師的精巧點(diǎn)撥下，再讀書，再

6、思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞匯，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體會(huì)其意義；第三，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生克服朗讀中的缺點(diǎn)，提出有感情朗讀的要求。3.教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？偟囊笫恰耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案，具體要求是：積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，恰當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)。第三步：研讀品讀，深層體悟。這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感上的不同反映來(lái)確定。要求教師掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)：1.準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問(wèn)題。學(xué)生要善于提出值得探究的問(wèn)題；教師既要準(zhǔn)確地把握課文的深層意蘊(yùn)，更要善于讓學(xué)生提出問(wèn)題，從而歸納、提

7、煉出需要探究的問(wèn)題。2.讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊(yùn)。教師不可先講出自己的看法，其訣竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題展開研讀和品讀。所謂“研讀”，包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀；要根據(jù)探究問(wèn)題的需要，把兩者結(jié)合起來(lái)。探究性閱讀是為探究所提出的問(wèn)題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行閱讀。在讀的過(guò)程中，要把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái)，要突出重點(diǎn)段落，要進(jìn)口關(guān)鍵詞、句。第四步：熟讀積累，總結(jié)運(yùn)用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)操作要領(lǐng)：1.要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。2.要注意學(xué)生差異，提出不同要求。3.熟讀所學(xué)課文，緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文后，必須達(dá)到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)，在熟讀的基礎(chǔ)上，可酌情要求學(xué)生背誦，同時(shí)要考慮安排好寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、注意事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，任何教學(xué)模式都有其一定的適用范圍