語文（心得）之淺議閱讀教學中思維的辨證訓練

1、語文論文之淺議閱讀教學中思維的辨證訓練 淺議閱讀教學中思維的辨證訓練邱建鋒 江蘇省南通市八一小學 江蘇 南通 226014摘要：求同思維與求異思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的組成部分,兩者既對立又統(tǒng)一,相輔相成.求同思維與求異思維對教師自身的意識作用,不僅是產(chǎn)生了有價值的教學活動,更大的價值在于它們可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維方式.兩者是互為補充的思維活動方式。關鍵詞：閱讀教學 求異思維 求異思維 創(chuàng)新思維 根據(jù)心理學研究，人在解決問題或進行創(chuàng)造性活動時，思維的展開表現(xiàn)為兩種基本方式，即發(fā)散式和聚合式。發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的組成部分,兩者既對立又統(tǒng)一,相輔相成.在小學語文閱讀教學中

2、,積極合理地啟動運用發(fā)散思維與聚合思維,是保障語文有效教學活動順利進行的重要途徑.發(fā)散思維與聚合思維對教師自身的意識作用,不僅是產(chǎn)生了有價值的教學活動,更大的價值在于它們可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維方式.兩者是互為補充的思維活動方式。語文閱讀教學中的思維訓練，應使兩者密切結(jié)合起來，實施辨證訓練，以使學生的思維訓練落到實處。1 要分清問題的性質(zhì)，有針對性地實施思維訓練思維往往從問題開始。閱讀教學中要讓學生認識與解決的問題可歸結(jié)為兩大類。一類是精確性問題，即問題的條件和解答任務、目標之間的聯(lián)系較明晰和單一，答案只能有一個正確的結(jié)論。如：“仔細閱讀課文，說說麋鹿坎坷的命運和傳奇的經(jīng)歷”（麋鹿）顯然，

3、課文答案只有一種。所以對這一類問題要采用聚合式思維訓練，引導學生品讀課文，對問題及相關材料進行深入的分析綜合與抽象概括，并根據(jù)已有條件進行推理，從而把他們的思維導向到正確解答的求同目標上。另一類是模糊性問題，即問題求解的方向無明確的限制，答案可以有多個合適的結(jié)論。如一位老師在教詹天佑這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開

4、鑿隧道），用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。所以對這類問題須采用發(fā)散性思維訓練，引導學生在“課文課外閱讀生活經(jīng)驗”之間展開全方位的聯(lián)想，提出自己的新見解。總之，只有從問題的特性出發(fā)，有針對性地進行思維訓練，才有利于學生養(yǎng)成先分析題意選定答案的方向，再進行深入思考選擇答案的好習慣。2 求異思維的訓練，必須由求同思維的訓練來作矯正與平衡在進行發(fā)散思維的訓練中，當學生積極展開求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想與推測時，往往是良莠并存，這時教師引導學生，把學生的思維引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的

5、創(chuàng)造性成果。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學草船借箭這課時提出如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近曹操軍隊水寨時，如果曹操軍隊出來反攻，結(jié)果又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，學生在求異思維中有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同

6、也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方案，有方向、有范圍的思維形式?？茖W家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教錢學森這一課時，指導學生討論：課文第一自然段應放在文章什么位置？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣，通過“求異求同”的綜合訓練，使學生思維品質(zhì)既獲得靈活性、獨創(chuàng)性方面的培養(yǎng)，又獲得深刻性、批判性方面的提高。3 在求同中鼓勵求異，讓學生把結(jié)論還原為思考小學生由于受思維發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的限制，對課文中的許多抽象的詞語、高度概括的結(jié)論

7、等，只有通過“具體化”把它們返回到具體實際，才可能獲得真正的認識與理解。具體化的基本途徑是把結(jié)論還原為自己的思考。例如鞋匠的兒子的教學，先引導學生閱讀課文，分析林肯與議員的對話，深入體會林肯的寬容：“我非常感激你使我想起我的父親”“我一定會永遠記住你的忠告”使學生初步領會到課文要贊揚的是這樣一種高尚品質(zhì)。這一步是思維求同性的訓練。接著，教師又設計一模糊性問題，鼓勵學生努力求異：“日常生活中還有那些人員與林肯有相似的好品質(zhì)？”學生于是便舉出許多自己熟悉的生活實例來。這些實例都是學生從課文的結(jié)論中引出來的，是在求同思維基礎上進行的具體化認知活動。然后再次讓學生的思維活動轉(zhuǎn)向于求同，概括自己對課文的認識。