2020年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn) 新人教版（通用）

1、淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是提高課堂效率重要的一環(huán)。增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討，一方面教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能。為此，結(jié)合自己的課堂教學(xué)淺談如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率。一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出

2、問(wèn)題?？墒撬l(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見(jiàn)，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。要依據(jù)本堂課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開(kāi)提問(wèn)，這些提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學(xué)”中，提問(wèn)：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個(gè)定理來(lái)解釋線面垂直的判定定理？分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？這些提問(wèn)旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問(wèn)題；若要發(fā)展學(xué)生的思

3、維能力，則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，求異答案的問(wèn)題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問(wèn)，并非無(wú)的放矢。在發(fā)問(wèn)之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問(wèn)題。一般的教學(xué)情境中，發(fā)問(wèn)的目的可有幾種：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)形成時(shí)學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)新知識(shí)，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，聯(lián)系一體，教師可以發(fā)出問(wèn)題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。2.激動(dòng)頓悟作用時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如遇到

4、數(shù)學(xué)知識(shí)困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師可發(fā)出問(wèn)題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問(wèn)題，教師也要參與到問(wèn)題的思考。3.有關(guān)理論的評(píng)價(jià)時(shí)為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于一種理論，予以評(píng)價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會(huì)上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。4.學(xué)習(xí)目的檢驗(yàn)時(shí)關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問(wèn)題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。5.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題，而使之對(duì)于課文感興趣，使學(xué)生已有渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)

5、機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)目的。6.啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只聽(tīng)教師講演，只用聽(tīng)覺(jué)；閱讀教科書(shū)，只用視覺(jué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問(wèn)題，使學(xué)生不得不用頭腦來(lái)思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮?，用?wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。7.考察理解程度時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。8.知識(shí)有延伸時(shí)對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)的重要知識(shí)，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)密切的理論，教師可發(fā)出問(wèn)題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而使學(xué)生了解其重要性。9.喚起注意重振精神時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)

6、習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。10.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律時(shí)當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問(wèn)題藉以幫助學(xué)生組織知識(shí)，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種思維能力，雖然沒(méi)有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握合理的適度和難度教師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要少而精對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能直插主旨的提問(wèn)。我們提問(wèn)時(shí)要把握住時(shí)機(jī)，要少而精，要切中要害。比如，在講授“球面上兩點(diǎn)間距離時(shí)”，應(yīng)

7、圍繞“點(diǎn)點(diǎn)間的距離與兩點(diǎn)間弧長(zhǎng)距離的區(qū)別是？”教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)；在講授“正余弦函數(shù)的圖形特征時(shí)”，這樣“這兩個(gè)函數(shù)圖形有許多共同的特征是，這些特征與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？”的問(wèn)題。我們把提問(wèn)，討論，講解等多種教學(xué)方式教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使你的教學(xué)收到較好效果。還必須指出，對(duì)于精心設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要做全面、深刻的討論，要使它貫徹課堂的始終，真正使問(wèn)題成為學(xué)生從未知到已知的向?qū)АＲ乐箤?duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單從事，只作為講課主題而簡(jiǎn)單陳述。那么如何做到課堂提問(wèn)“適量”呢？這取決于教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)不見(jiàn)得都能提出幾個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如果非要提出那么幾個(gè)問(wèn)題，則問(wèn)題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問(wèn)題

8、湊在一起必然會(huì)把主要問(wèn)題淹沒(méi)，就只會(huì)起到混淆教學(xué)重點(diǎn)，模糊學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來(lái)提問(wèn)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。例如：兩個(gè)等差教學(xué)數(shù)列相加時(shí)，下面有兩種不同方式的提問(wèn)： 方式一：和數(shù)列是否也是等差數(shù)列？?jī)蓚€(gè)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式相加后，新的公式能否作為一個(gè)新的數(shù)列的通項(xiàng)公式？新數(shù)列的前N項(xiàng)和公式的表達(dá)式是？方式二：兩個(gè)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式相加可以相加嗎？新的公式能否作為一個(gè)新的數(shù)列的通項(xiàng)公式新數(shù)列的公差？新數(shù)列的前N項(xiàng)和公式的表達(dá)式是否等于兩個(gè)數(shù)列的前N項(xiàng)和公式的表達(dá)式的和？比較之下，

9、后者顯得“雜”、“亂”、“碎”，并且過(guò)于“直”和“露”，問(wèn)得學(xué)生心神不寧，不利于學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，邏輯思維得不到較好地培養(yǎng)。而前者所包含的思考容量較大，突出了拼成的平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師“問(wèn)”得精，學(xué)生“思”得深的效果。除此以外，為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況，教師還需通過(guò)提問(wèn)獲得反饋信息，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程?？刂茢?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的難度，難度是指問(wèn)題的深度和廣度，適當(dāng)就是問(wèn)題要切合實(shí)際。根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題，并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，以提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中既要把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有

10、知識(shí)的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問(wèn)題。例如，在講授“圓錐曲線的第二定義”時(shí)，提“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離比到誰(shuí)的距離是定值？”，“這個(gè)定值三種曲線有是嗎不同？”，“這種定值對(duì)三種曲線起怎樣的作用？”，解決這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次增加，而這三個(gè)問(wèn)題都設(shè)立在前一個(gè)問(wèn)題的答案基礎(chǔ)上的，當(dāng)解答出前一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的“已有知識(shí)”就擴(kuò)大了，后一個(gè)問(wèn)題所要求的知識(shí)就可和學(xué)生的“已有知識(shí)”建立起聯(lián)系，解答后一個(gè)問(wèn)題就比較容易了。又要對(duì)于難度不同的問(wèn)題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，使學(xué)生都必須參與到回答與自己的知識(shí)水平相符的問(wèn)題中，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的。提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度要適度，要符合學(xué)生實(shí)際水平。課堂提問(wèn)要有適當(dāng)

11、的深度和廣度。如果教師的提問(wèn)過(guò)淺，提問(wèn)所含的信息量過(guò)小，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思維。如在“平面的基本性質(zhì)”中，提問(wèn)：“過(guò)兩條相交直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無(wú)困難地回答。這顯然是一個(gè)信息量太小的提問(wèn)，沒(méi)有深度。但如果改為問(wèn)：“過(guò)兩條直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答，他必須對(duì)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同情況作出不同的結(jié)論，這種有深度和廣度，信息量也適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，肯定比第一個(gè)提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，當(dāng)然如果提問(wèn)的深度和廣度過(guò)大，問(wèn)題中所包含的信息量過(guò)多，超過(guò)了學(xué)生力所能及的，那也不恰當(dāng)。三、課堂提問(wèn)應(yīng)追求技巧和方法在我們?nèi)粘?/p>

12、教學(xué)的過(guò)程中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)，怎樣的提問(wèn)能使教學(xué)效果更好，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂提問(wèn)方面有很大的技巧和方法，每一位教師都在教學(xué)實(shí)際中極力的探索課堂提問(wèn)。有的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無(wú)反應(yīng)。如何使課堂提問(wèn)收到比較好的效果呢？課堂提問(wèn)要尋找技巧和方法。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中要明確目的提問(wèn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，引起學(xué)生注意，檢查教學(xué)效果，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力等作為目的提問(wèn)，切忌隨意發(fā)問(wèn)。其二，提出問(wèn)題要圍繞中心不能盲目，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問(wèn)要具有針對(duì)性。其三、數(shù)學(xué)提問(wèn)要求

13、言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生明白問(wèn)的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。第四，由于有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維問(wèn)題，所以教師要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精練，富有趣味。最后，啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)?；仡檾?shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問(wèn)是取得良好課堂效果的重要方面之一。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。為了確切地把握好每節(jié)課的教學(xué)要求，為了使教學(xué)更具有針對(duì)性，為了使學(xué)生思維有明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有所改善，常常在教學(xué)實(shí)際中，教師在教學(xué)過(guò)程中精心構(gòu)思并恰到好處地設(shè)問(wèn)，留給學(xué)生更多思考的空間，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，使一堂課