教育心理專題任務(wù)04

1、教育心理特輯任務(wù)04一、名詞解釋(共計(jì)7個(gè)問(wèn)題，共計(jì)30分)。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)1 .個(gè)體差的平均差定義的數(shù)學(xué)表現(xiàn)體差的平均差定義為相對(duì)于個(gè)體的集團(tuán)平均值的距離。 其數(shù)學(xué)表示為個(gè)體差=Xi-X2 .測(cè)量是指按照一定的規(guī)則給事物的屬性分配數(shù)字。3 .標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相對(duì)于原尺分?jǐn)?shù)。 采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的界限。4 .標(biāo)準(zhǔn)偏差正態(tài)分布的單位稱為“標(biāo)準(zhǔn)偏差”，其意思是“相對(duì)于平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差”，通常簡(jiǎn)稱為SD或s，標(biāo)記為。為了計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)偏差，將原尺點(diǎn)數(shù)的平均值設(shè)為0，可以在不同測(cè)試的原尺點(diǎn)數(shù)上形成統(tǒng)一的測(cè)量起點(diǎn)，開(kāi)始比較。以標(biāo)準(zhǔn)偏差s為測(cè)量單位，統(tǒng)一測(cè)量單位，實(shí)現(xiàn)了比較。引入正態(tài)分布的概念后，比較的結(jié)果

2、，在特定的個(gè)體I的左側(cè)或右側(cè)表示實(shí)際意義上全體有幾只(% )，確定該個(gè)體I的水平相對(duì)高還是低?？梢岳脴?biāo)準(zhǔn)偏差單位的正態(tài)分布，在不同單位的分?jǐn)?shù)間進(jìn)行比較。標(biāo)準(zhǔn)偏差也可以測(cè)定兩組某一特性的個(gè)人差異是否相同。5 .教育目標(biāo)的陳述通則教育目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)敘述。6 .行為指示符的陳述是可以“理解”“鑒賞”的各種可以觀察的行為。 這些行為本身不是c類內(nèi)容的教育目標(biāo)，而是判斷是否實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)的線索和特征。7.a級(jí)教育內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：如不把握先行教育的項(xiàng)目，就不能說(shuō)后續(xù)學(xué)習(xí)。二、簡(jiǎn)單的答案(一共5道題，一共30分)。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)1 .簡(jiǎn)要敘述個(gè)體差的意思和正規(guī)曲線中的1S3S的面積。a

3、:人的特質(zhì)有很多。 大致分為兩個(gè)種類。 一個(gè)是“體質(zhì)的特質(zhì)”。 例如，發(fā)色、膚色、瞳孔的顏色。身高、體重、肺活量1個(gè)是“行動(dòng)的特質(zhì)”，也可以說(shuō)是“心理的特質(zhì)”。 著名的心理特質(zhì)有智力和各種個(gè)性特征的學(xué)校學(xué)生所需要的心理特質(zhì)表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)”。 人與人的個(gè)人差異是由這些特質(zhì)的差異形成的。 日常觀念通常把個(gè)人差異看作質(zhì)量的差異，把個(gè)人差異理解為量的差異和程度的差異，就意味著能更好地確定質(zhì)量的差異。 父母擔(dān)心孩子的考試成績(jī)低于附近孩子的三分。 這反映了他把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異視為質(zhì)量的差異。正規(guī)曲線中的1S3S的面積與正態(tài)分布平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差包含34.13%的人口，與正態(tài)分布平均值的負(fù)標(biāo)準(zhǔn)偏差包含34.1

4、3%的人口。在正態(tài)分布左右3S的范圍內(nèi)有99.86%的人口。2 .簡(jiǎn)要分析偏置分布的影響因素。a :采樣偏離了正態(tài)分布。 (1)兩個(gè)平均值和全距離有明顯差異的分布合并為一個(gè)時(shí)，容易引起峰度的偏差，形成偏差的分布(2)兩個(gè)平均值差異很大，但幾乎全距離的分布合并后出現(xiàn)雙峰分布(3)寶塔和角碑這樣的尖銳分布也偏離正態(tài)，這很相似(4)“犬牙”的分布，在丘陵地形的橫截面上，這多是樣本過(guò)小的測(cè)量，也影響了個(gè)體差異的分布形態(tài)。 測(cè)試越容易越容易成為負(fù)偏置狀態(tài)，越難越容易成為正偏置狀態(tài)。3 .簡(jiǎn)要敘述連續(xù)得分和班級(jí)得分的優(yōu)缺點(diǎn)。a :連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：連續(xù)分?jǐn)?shù)的等級(jí)多，也就是說(shuō)個(gè)人差異多，可以提供更多的信

5、息。 因?yàn)閭€(gè)人差異的信息是教師理解學(xué)生，調(diào)整教育，決定是否多支援各個(gè)學(xué)生的前提，所以在這個(gè)意義上，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等的分?jǐn)?shù)好。 但是，連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也使學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人容易在意1、2分。 因此，增加心理負(fù)擔(dān)，協(xié)商低得分者的積極性，是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。錄用等分?jǐn)?shù)，等級(jí)少，即個(gè)人差少，能提供的信息也少，百分比制分?jǐn)?shù)多差的兩個(gè)學(xué)生可以屬于同一等級(jí)。 從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)緊張和不安的觀點(diǎn)來(lái)看，成績(jī)更好了。4 .簡(jiǎn)要敘述三種教育內(nèi)容的特征。a:a級(jí)教育內(nèi)容的特征：邊界清晰，小區(qū)小的，就是彼此不一樣。 后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命的基礎(chǔ)性”特征。 教育項(xiàng)目一定數(shù)量很少。 教育和學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)完成。B-班教育內(nèi)容教

6、育最典型的地區(qū)是音樂(lè)、舞蹈、體育、美術(shù)、書(shū)法等才能的教育和訓(xùn)練。 因此，把握班b的內(nèi)容的教育，最能表現(xiàn)出學(xué)校教育發(fā)展的成果的特色和多樣性。c班教育內(nèi)容的特征是： (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容很難列舉特定的行動(dòng)單位。 即使能說(shuō)明行動(dòng)項(xiàng)目，也不能萬(wàn)全。 (2)真正想把握c班內(nèi)容的教育是教師話語(yǔ)以外的內(nèi)容，是在班外的新情況下遇到的知識(shí)，因此必須把握的c班內(nèi)容是無(wú)限多樣的，不能事先說(shuō)明。5.A、b級(jí)教育目標(biāo)如何處理個(gè)人差異？a :最小基本行動(dòng)目標(biāo)(a級(jí)教育目標(biāo))要求教師把這種個(gè)人差異導(dǎo)向時(shí)間維度，使不同學(xué)生能早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在一定時(shí)間消除個(gè)人差異，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

7、況制定教育計(jì)劃，研究教育方法，在適當(dāng)?shù)墓烙?jì)時(shí)間內(nèi)完成教育。行動(dòng)發(fā)展目標(biāo)(B-級(jí)教育目標(biāo))不能滿足任何人能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，所以不能在時(shí)間維度上消除個(gè)人差異。 相反，行動(dòng)發(fā)展目標(biāo)是將個(gè)人差異導(dǎo)向達(dá)成維度，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣、能力作出更好的行動(dòng)表現(xiàn)，追求卓越。三、論說(shuō)問(wèn)題(共計(jì)5題，共計(jì)40分)。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)1 .從量的角度來(lái)看個(gè)人差異的優(yōu)點(diǎn)。從a(1)量的角度來(lái)看，個(gè)人差異徹底抽象化了“個(gè)人差異”的概念，抽象化到有可能用數(shù)學(xué)計(jì)算個(gè)人差異的程度(2)從量的角度來(lái)看，個(gè)人差可以使“個(gè)人差”的概念具有徹底的具體性，具體來(lái)說(shuō)，可以聯(lián)系什么樣的實(shí)務(wù)來(lái)建立什么樣的界線，判定什么樣的“質(zhì)量差”。2 .論述j型分布的

8、教育教育的意義。a :社會(huì)依從性是大家單方向行動(dòng)的傾向，個(gè)人差異分布在j型上。 和學(xué)校教育聯(lián)系，學(xué)生的道德行為表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是j型的，這符合我們的教育理想，具體來(lái)說(shuō)，“絕對(duì)好，少數(shù)人有點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題嚴(yán)重的是極個(gè)別的”。 這是德育和智育的基本區(qū)別，不能混淆，也不能逆轉(zhuǎn)。3、與智育進(jìn)行比較，論述了德育的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用粗大等分?jǐn)?shù)。a :德育和智育有著根本的區(qū)別。 即智育突破了上限，德育維持著下限。 因?yàn)橹橇ε囵B(yǎng)能人為地創(chuàng)造各種各樣的問(wèn)題，其間有微小的連續(xù)的量的差異，所以能以細(xì)致的連續(xù)分?jǐn)?shù)(或百分比制分?jǐn)?shù))記錄學(xué)生的成績(jī)。 但是，道德行為的表現(xiàn)達(dá)到基本水平后，更充分的表現(xiàn)是“可以相遇，不能追求

9、”。 教師不應(yīng)該為人創(chuàng)造德育差距的情況。 因?yàn)檫@種做法本身不道德。 因此，在沒(méi)有機(jī)會(huì)的條件下，學(xué)生很難表現(xiàn)出道德行為的量的差異，決定在評(píng)價(jià)學(xué)生的道德行為時(shí)，特別是在不超過(guò)顯性、良性、中三性的程度上而且是少數(shù)。4 .以應(yīng)用等的分?jǐn)?shù)為例進(jìn)行說(shuō)明。a :學(xué)校教育、教育、教育應(yīng)該使用等分?jǐn)?shù)的情況至少有以下幾點(diǎn)。 (1)某種特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒(méi)有很多個(gè)人差異等的分?jǐn)?shù)，比如對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的算術(shù)成績(jī)，只能是“達(dá)成-稍微不足”二級(jí)。 (2)一個(gè)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上有很多個(gè)人差異，如果不需要知道這么細(xì)的事，也可以采用等分?jǐn)?shù)。 例如音樂(lè)、美術(shù)、體育等科目，我們的教育目標(biāo)是為學(xué)生提供平均水平比家庭教育更好的教育，而不是為了詳細(xì)調(diào)查個(gè)人之間的差異，只要讓學(xué)生活動(dòng)，就不需要采用連續(xù)分?jǐn)?shù)，只要列出幾個(gè)粗大等級(jí)即可。 (3)某些特質(zhì)的表現(xiàn)在理論上有很多個(gè)人差異，但我們很難制定對(duì)它們進(jìn)行細(xì)致測(cè)量的規(guī)則，而且在我們的目標(biāo)是看到普遍的共同性的情況下，也不需要連續(xù)分?jǐn)?shù)，只要采用粗細(xì)等分?jǐn)?shù)就可以。5 .試驗(yàn)c級(jí)教育目標(biāo)本身與行動(dòng)指標(biāo)之間的關(guān)系。a :在敘述c級(jí)教育目標(biāo)時(shí)，教育目標(biāo)本身和行動(dòng)指標(biāo)構(gòu)