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1、隨班就讀學(xué)生個案研究 一、個案研究對象1、基本情況:湯某,男,11歲,現(xiàn)在梅隴第二小學(xué)四年級(3)班就讀,該生平時不愛與小朋友交往,口語發(fā)展延遲,有些口吃,很少與人交談,說話用詞方式特異,講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常,許多行為都不能控制,經(jīng)常發(fā)生打人、掐人脖子、欺侮低年級學(xué)生的行為,上課時會獨自在書本上亂涂或是把書本撕爛,激動時會從嘴里發(fā)出怪聲或是在教室中亂跑。2、日常行為表:(2000年12月4日12月8日)日期行為12/412/512/6(半天)12/712/8(半天)怪 叫12108146打 人57495撕 書9146104呆 滯35143、資料分析:二、個案報告:讓他在關(guān)愛中健
2、康的成長98年,我剛?cè)胄靺R區(qū)梅隴第二小學(xué),那年我擔(dān)任二年級的班主任。當(dāng)我在批閱那些學(xué)生的摸底測驗時,突然發(fā)現(xiàn)其中有一位姓湯同學(xué)的考卷相當(dāng)奇怪,整張語文試卷除了填寫自己的姓名以后其余部分都寫著“大快人心”四個大字,我原以為他心理有問題,后來才知道他是個中度智障兒童。在以后的接觸中,又不斷發(fā)現(xiàn)他不愛與小朋友交往,口語發(fā)展延遲,很少與人交談,用詞方式特異,講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常,許多行為他都不能控制,時常發(fā)生打、掐、踢等欺侮一年級小朋友的行為,有時會在上課時用嘴發(fā)出怪聲音,嚴(yán)重擾亂了班級的課堂秩序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾建議家長去輔導(dǎo)學(xué)校就讀,但因為種種原因,家長不肯。我想:雖然他是個中度智障兒童
3、,但他也有享受教育的權(quán)利,也有自己的自尊心,于是我就主動與其家長合作,以超常的耐心與毅力去教育他。首先針對他平時經(jīng)常發(fā)生的“怪叫”、“打人”、“撕書”及“呆滯”等行為進(jìn)行觀察、分析和矯治。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他高興或興奮時都會用“怪叫”的方法來渲泄自己的情感,原因在于他的口語發(fā)展遲緩,講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常,同學(xué)們不愿與他交流,也沒有朋友,他覺得自己只有通過“怪叫”來表達(dá)自己的情緒,然而這種方法卻擾亂了課堂紀(jì)律,影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這一點,我就利用孩子愛模仿的特點,對其進(jìn)行行為干預(yù)。我在班中組織學(xué)生以小品的形式來表現(xiàn)他們是如何表達(dá)內(nèi)心情緒,并讓該生也一起進(jìn)行模仿,當(dāng)他開心時,就開懷大笑,不
4、高興或傷心時,就可以哭泣,模仿成功后,我就在全班同學(xué)中對該生進(jìn)行表揚和鼓勵,讓他懂得用這樣的方法來表達(dá)自己的情緒是正確的,若他在上課時能不發(fā)出怪叫聲,我就不時地向他示以微笑作為鼓勵。與此同時,我還在班中有意識的安排幾個較好的同學(xué)主動去接近該生,與他交流,與他溝通,與他交朋友,讓他融入到同學(xué)的群體中去,成為群體中的一員,經(jīng)過一個月的行為干預(yù),該生怪叫的現(xiàn)象,明顯得到改善(詳見圖表) 而對他經(jīng)常撕書行為,經(jīng)過我觀察分析,覺得原因在于平時無人理睬他,一個人坐在座位上很孤獨又無所事事時的一種自我發(fā)泄,而每當(dāng)他撕書以后,便會遭到我的批評,他覺得具有這樣的行為才能引起大家對他的注意,對此,我采取了冷處理法
5、,即:當(dāng)他在班中撕書時,我不予理睬,任其撕書,甚至看也不看他一眼,同時,我讓全班同學(xué)配合我,當(dāng)看見他撕書時也不要給予理睬,更不要去勸阻他,一周過去,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他感到通過撕書已不能引起大家的注意時,這種行為發(fā)生的頻率趨于下降,于是,我抓住契機及時給予表揚,并發(fā)一顆小紅星給他,讓他感到,不撕書同樣能得到大家的關(guān)注,但在一個月后,我又發(fā)現(xiàn),他撕書的行為又有反復(fù),分析后明白了,他平時在上課時,沒事可干,課文中的知識對他來說難度太高聽不懂得,習(xí)慣中就用撕書來消磨時間,針對這個原因,我便在每次上新課前用講故事的方法,把新課文的內(nèi)容告訴他,讓他對課文有一定的印象,這樣,在我講課時,他有時也會把注意力集中到課文
6、上。同時,在課間我給他按連環(huán)畫的內(nèi)容講故事,邊講邊用手指點圖上的人物、景物,讓他學(xué)會看書,當(dāng)他對上課內(nèi)容有不懂時,我也適當(dāng)?shù)卦试S他看一些連環(huán)畫。兩個半月后。撕書的現(xiàn)象完全消失(詳見圖表)。 當(dāng)他已學(xué)會表達(dá)自己的感情及不撕書后,我又對他的打人行為進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn),他并不想要傷害他人而去打人,是因為同學(xué)們不愿與他一起玩,而采取的一種偏激的方法,希望贏得同學(xué)的重視,希望有與同學(xué)們一塊兒游戲一塊玩,針對這點,我對其采用暫停游戲的方法來矯正他的不良行為,每當(dāng)他下課打人時,在下一節(jié)課的課間,我就不允許他做游戲,要他到辦公室坐著,由于在辦公室中無人與他游戲,久而久之,他發(fā)現(xiàn)只要不打人就能在課間做自己喜歡的事
7、時,打人的行為便慢慢減少,同時,我在班中也積極鼓勵學(xué)生下課后多與他做一些簡單的小游戲,例如,拍手游戲等,有時,在下課后,也讓他幫老師做些力所能及的事,讓他的情感得到渲泄,兩周后,打人的次數(shù)由原來的一天9次降為一天1次,甚至沒有,每當(dāng)課間他與同學(xué)做游戲合作比較時,我就表揚他,有時也和他一起做游戲,讓他的行為朝健康的方向發(fā)展(詳見圖表)。 而他的呆滯現(xiàn)象,也是因為個人太孤獨,無人理睬他不愿與他人交流造成的。隨著對他“怪叫”、“撕書”、“打人”的行為矯正,使他的生活變得充實,于是,在以前就發(fā)生頻率不高的呆滯行為中,自然而然的消失了?,F(xiàn)在的湯某,在上述行為方面已能較好地控制自己,平時也愿與老師談?wù)勗挘?/p>
8、偶爾也會匯報某個同學(xué)被老師批評的情況,雖然他的口語發(fā)展遲緩,但我仍鼓勵也慢慢說,現(xiàn)在,他已能較好地與老師同學(xué)交流了。湯某的家庭條件不錯,但是父母的文化水平卻不高,對于湯某,他們在平時只注重對他的物質(zhì)生活上的關(guān)愛,卻忽視了心理和行為上的訓(xùn)練與培養(yǎng),因此,我除了對他在學(xué)校中突出的不正常行為習(xí)慣進(jìn)行矯正外,還綜合性的對他在認(rèn)知和行為上進(jìn)行矯正, 在平時的工作中特別注意以下幾個方面的培養(yǎng):(一)培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會規(guī)范人是生活在社會這個大家庭里的,無論你是健康的人,還是在某些方面有缺陷的人,都離不開社會規(guī)范的約束,要讓湯某成為適應(yīng)社會規(guī)范就得從細(xì)微處入手進(jìn)行管束和培養(yǎng)。例如,學(xué)校外出活動時,就訓(xùn)練他緊跟隨
9、班級隊伍,過馬路時養(yǎng)成要走橫道線的習(xí)慣,反復(fù)幫助他認(rèn)識從學(xué)校到回家的路?,F(xiàn)在湯誠鳴已能獨自上學(xué)、回家,已能象健康的孩子一樣同我們一起外出活動了。(二)提高學(xué)生生活自理的能力父母總會漸漸老去,作為孩子就應(yīng)當(dāng)掌握最簡單的謀生技能,原先湯某在家什么事都不會做,由他的父母為其包辦,所以到了學(xué)校,只要發(fā)生一點小事,他就不能自理了,為了鍛煉湯某的生活自理能力,我有意識的從簡單的要求入手,培養(yǎng)湯某的動手能力,在家長的認(rèn)真配合下,他現(xiàn)在已學(xué)會系鞋帶、穿衣服、理書包、盛飯等事情。(三)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力因為他是一個中度智障者,故在學(xué)習(xí)中他可謂是困難重重,對他的教育更不能像對待一般的同學(xué)那樣。為此,我通過各方的打聽,了解到對智障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)方面輔導(dǎo)最基本的就是模仿,于是,在他寫字時,我就讓他先看我寫一遍再照我的樣子寫一遍,一開始,他學(xué)不像,我不灰心便手把手的教他并不斷重復(fù),一次不行,我?guī)退恋?,讓他再來,一遍又一遍,每?dāng)他完成一次抄寫作業(yè),我就給他一個五角星,寫得好還給他得“優(yōu)”,久而久之湯誠鳴的興趣大增,現(xiàn)在他已能夠獨立抄寫字、詞了。(四)讓孩子掌握幾項活動技能我覺得智障作童也有活動的能力,我從平時
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