隨班就讀學(xué)生個案研究

1、隨班就讀學(xué)生個案研究 一、個案研究對象1、基本情況：湯某，男，11歲，現(xiàn)在梅隴第二小學(xué)四年級（3）班就讀，該生平時不愛與小朋友交往，口語發(fā)展延遲，有些口吃，很少與人交談，說話用詞方式特異，講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，許多行為都不能控制，經(jīng)常發(fā)生打人、掐人脖子、欺侮低年級學(xué)生的行為，上課時會獨自在書本上亂涂或是把書本撕爛，激動時會從嘴里發(fā)出怪聲或是在教室中亂跑。2、日常行為表：（2000年12月4日12月8日）日期行為12/412/512/6（半天）12/712/8（半天）怪 叫12108146打 人57495撕 書9146104呆 滯35143、資料分析：二、個案報告：讓他在關(guān)愛中健

2、康的成長98年，我剛?cè)胄靺R區(qū)梅隴第二小學(xué)，那年我擔(dān)任二年級的班主任。當(dāng)我在批閱那些學(xué)生的摸底測驗時，突然發(fā)現(xiàn)其中有一位姓湯同學(xué)的考卷相當(dāng)奇怪，整張語文試卷除了填寫自己的姓名以后其余部分都寫著“大快人心”四個大字，我原以為他心理有問題，后來才知道他是個中度智障兒童。在以后的接觸中，又不斷發(fā)現(xiàn)他不愛與小朋友交往，口語發(fā)展延遲，很少與人交談，用詞方式特異，講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，許多行為他都不能控制，時常發(fā)生打、掐、踢等欺侮一年級小朋友的行為，有時會在上課時用嘴發(fā)出怪聲音，嚴(yán)重擾亂了班級的課堂秩序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾建議家長去輔導(dǎo)學(xué)校就讀，但因為種種原因，家長不肯。我想：雖然他是個中度智障兒童

3、，但他也有享受教育的權(quán)利，也有自己的自尊心，于是我就主動與其家長合作，以超常的耐心與毅力去教育他。首先針對他平時經(jīng)常發(fā)生的“怪叫”、“打人”、“撕書”及“呆滯”等行為進(jìn)行觀察、分析和矯治。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他高興或興奮時都會用“怪叫”的方法來渲泄自己的情感，原因在于他的口語發(fā)展遲緩，講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，同學(xué)們不愿與他交流，也沒有朋友，他覺得自己只有通過“怪叫”來表達(dá)自己的情緒，然而這種方法卻擾亂了課堂紀(jì)律，影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這一點，我就利用孩子愛模仿的特點，對其進(jìn)行行為干預(yù)。我在班中組織學(xué)生以小品的形式來表現(xiàn)他們是如何表達(dá)內(nèi)心情緒，并讓該生也一起進(jìn)行模仿，當(dāng)他開心時，就開懷大笑，不

4、高興或傷心時，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同學(xué)中對該生進(jìn)行表揚和鼓勵，讓他懂得用這樣的方法來表達(dá)自己的情緒是正確的，若他在上課時能不發(fā)出怪叫聲，我就不時地向他示以微笑作為鼓勵。與此同時，我還在班中有意識的安排幾個較好的同學(xué)主動去接近該生，與他交流，與他溝通，與他交朋友，讓他融入到同學(xué)的群體中去，成為群體中的一員，經(jīng)過一個月的行為干預(yù)，該生怪叫的現(xiàn)象，明顯得到改善(詳見圖表) 而對他經(jīng)常撕書行為，經(jīng)過我觀察分析，覺得原因在于平時無人理睬他，一個人坐在座位上很孤獨又無所事事時的一種自我發(fā)泄，而每當(dāng)他撕書以后，便會遭到我的批評，他覺得具有這樣的行為才能引起大家對他的注意，對此，我采取了冷處理法

5、，即：當(dāng)他在班中撕書時，我不予理睬，任其撕書，甚至看也不看他一眼，同時，我讓全班同學(xué)配合我，當(dāng)看見他撕書時也不要給予理睬，更不要去勸阻他，一周過去，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他感到通過撕書已不能引起大家的注意時，這種行為發(fā)生的頻率趨于下降，于是，我抓住契機及時給予表揚，并發(fā)一顆小紅星給他，讓他感到，不撕書同樣能得到大家的關(guān)注，但在一個月后，我又發(fā)現(xiàn)，他撕書的行為又有反復(fù)，分析后明白了，他平時在上課時，沒事可干，課文中的知識對他來說難度太高聽不懂得，習(xí)慣中就用撕書來消磨時間，針對這個原因，我便在每次上新課前用講故事的方法，把新課文的內(nèi)容告訴他，讓他對課文有一定的印象，這樣，在我講課時，他有時也會把注意力集中到課文

6、上。同時，在課間我給他按連環(huán)畫的內(nèi)容講故事，邊講邊用手指點圖上的人物、景物，讓他學(xué)會看書，當(dāng)他對上課內(nèi)容有不懂時，我也適當(dāng)?shù)卦试S他看一些連環(huán)畫。兩個半月后。撕書的現(xiàn)象完全消失（詳見圖表）。 當(dāng)他已學(xué)會表達(dá)自己的感情及不撕書后，我又對他的打人行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)，他并不想要傷害他人而去打人，是因為同學(xué)們不愿與他一起玩，而采取的一種偏激的方法，希望贏得同學(xué)的重視，希望有與同學(xué)們一塊兒游戲一塊玩，針對這點，我對其采用暫停游戲的方法來矯正他的不良行為，每當(dāng)他下課打人時，在下一節(jié)課的課間，我就不允許他做游戲，要他到辦公室坐著，由于在辦公室中無人與他游戲，久而久之，他發(fā)現(xiàn)只要不打人就能在課間做自己喜歡的事

7、時，打人的行為便慢慢減少，同時，我在班中也積極鼓勵學(xué)生下課后多與他做一些簡單的小游戲，例如，拍手游戲等，有時，在下課后，也讓他幫老師做些力所能及的事，讓他的情感得到渲泄，兩周后，打人的次數(shù)由原來的一天9次降為一天1次，甚至沒有，每當(dāng)課間他與同學(xué)做游戲合作比較時，我就表揚他，有時也和他一起做游戲，讓他的行為朝健康的方向發(fā)展（詳見圖表）。 而他的呆滯現(xiàn)象，也是因為個人太孤獨，無人理睬他不愿與他人交流造成的。隨著對他“怪叫”、“撕書”、“打人”的行為矯正，使他的生活變得充實，于是，在以前就發(fā)生頻率不高的呆滯行為中，自然而然的消失了?，F(xiàn)在的湯某，在上述行為方面已能較好地控制自己，平時也愿與老師談?wù)勗挘?/p>

8、偶爾也會匯報某個同學(xué)被老師批評的情況，雖然他的口語發(fā)展遲緩，但我仍鼓勵也慢慢說，現(xiàn)在，他已能較好地與老師同學(xué)交流了。湯某的家庭條件不錯，但是父母的文化水平卻不高，對于湯某，他們在平時只注重對他的物質(zhì)生活上的關(guān)愛，卻忽視了心理和行為上的訓(xùn)練與培養(yǎng)，因此，我除了對他在學(xué)校中突出的不正常行為習(xí)慣進(jìn)行矯正外，還綜合性的對他在認(rèn)知和行為上進(jìn)行矯正， 在平時的工作中特別注意以下幾個方面的培養(yǎng)：（一）培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會規(guī)范人是生活在社會這個大家庭里的，無論你是健康的人，還是在某些方面有缺陷的人，都離不開社會規(guī)范的約束，要讓湯某成為適應(yīng)社會規(guī)范就得從細(xì)微處入手進(jìn)行管束和培養(yǎng)。例如，學(xué)校外出活動時，就訓(xùn)練他緊跟隨

9、班級隊伍，過馬路時養(yǎng)成要走橫道線的習(xí)慣，反復(fù)幫助他認(rèn)識從學(xué)校到回家的路?，F(xiàn)在湯誠鳴已能獨自上學(xué)、回家，已能象健康的孩子一樣同我們一起外出活動了。（二）提高學(xué)生生活自理的能力父母總會漸漸老去，作為孩子就應(yīng)當(dāng)掌握最簡單的謀生技能，原先湯某在家什么事都不會做，由他的父母為其包辦，所以到了學(xué)校，只要發(fā)生一點小事，他就不能自理了，為了鍛煉湯某的生活自理能力，我有意識的從簡單的要求入手，培養(yǎng)湯某的動手能力，在家長的認(rèn)真配合下，他現(xiàn)在已學(xué)會系鞋帶、穿衣服、理書包、盛飯等事情。（三）培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力因為他是一個中度智障者，故在學(xué)習(xí)中他可謂是困難重重，對他的教育更不能像對待一般的同學(xué)那樣。為此，我通過各方的打聽，了解到對智障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)方面輔導(dǎo)最基本的就是模仿，于是，在他寫字時，我就讓他先看我寫一遍再照我的樣子寫一遍，一開始，他學(xué)不像，我不灰心便手把手的教他并不斷重復(fù)，一次不行，我?guī)退恋?，讓他再來，一遍又一遍，每?dāng)他完成一次抄寫作業(yè)，我就給他一個五角星，寫得好還給他得“優(yōu)”，久而久之湯誠鳴的興趣大增，現(xiàn)在他已能夠獨立抄寫字、詞了。（四）讓孩子掌握幾項活動技能我覺得智障作童也有活動的能力，我從平時