人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)介與教學(xué)建議

1、人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)介與教學(xué)建議蓮都區(qū)教育局教研室 翁建明 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)，由課程教材研究所小學(xué)語文教材研究開發(fā)中心編寫，人民教育出版社出版，是以第三次全教會(huì)關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的精神為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，寓德育于語文課程之中，著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。 一、人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)主要特點(diǎn)（一）編排體系：充分體現(xiàn)整合，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高教材不但著力于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的能力

2、，豐富語文的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美勞的和諧發(fā)展。教材內(nèi)容的安排簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度和知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在教材中，漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語交際等各個(gè)方面都不是孤立存在的，而是被有計(jì)劃地安排在的一個(gè)有機(jī)的整體里面，較好的體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。例如，開始部分，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)好漢語拼音。教材圍繞學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，每一課都安排了意境優(yōu)美的情

3、境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語或句子，以及兒歌。這樣的編排，在突出學(xué)習(xí)拼音這一重點(diǎn)的同時(shí)，把學(xué)拼音、認(rèn)少量漢字、發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來。簡(jiǎn)單地說，就是每一課大多包括學(xué)拼音、識(shí)字學(xué)詞和讀兒歌三個(gè)部分。如漢語拼音第4課，漢語拼音是學(xué)習(xí)聲母d、t、n、l和單韻母相拼。除了安排認(rèn)讀聲母和練習(xí)拼讀音節(jié)外，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過來告訴了小馬。出現(xiàn)標(biāo)注漢語拼音的詞語“馬、兔、大米、土地”。這幾個(gè)詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字（本課要求認(rèn)識(shí)大、米、土、地、馬五個(gè)字）的作用，而且孕含著一個(gè)故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學(xué)字

4、母、拼音節(jié)、識(shí)漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學(xué)生會(huì)無意之中增識(shí)漢字。這樣編排漢語拼音教材，既保證了學(xué)習(xí)拼音這一重點(diǎn)，又整合進(jìn)認(rèn)字、初步的閱讀和口語表達(dá)，增加了趣味性。這樣一來，對(duì)孩子來說，學(xué)拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件樂事，一件可以獲得極大滿足和成就感的樂事。孩子從初入學(xué)就受到這樣全面的語文啟蒙教育，對(duì)他今后語文知識(shí)的獲得、語文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著深遠(yuǎn)的意義。（二）識(shí)字、寫字：利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)

5、律，內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字和寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快識(shí)字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，這一套實(shí)驗(yàn)教材做了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：1、教材努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、先認(rèn)后寫、加強(qiáng)寫字、降低難度的識(shí)字寫字的主張。本冊(cè)教材突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，本著多認(rèn)少寫的原則，全書要求認(rèn)字400個(gè)，寫其中的100個(gè)。認(rèn)哪些字？認(rèn)最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字。教材編者對(duì)現(xiàn)代漢語常用字表小學(xué)生常用字表等幾份字表進(jìn)行了分析綜合，并加予了人工干預(yù)，從中選擇出最常用的400個(gè)字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這400個(gè)字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料中的

6、50%左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)樗麄儗W(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，兒童可以馬上把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀課文或淺顯的兒童讀物，也可以在閱讀中增加識(shí)字量，培養(yǎng)初步的閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感。寫哪些字？寫筆畫最簡(jiǎn)單的字。（出示生字表2）從生字表上可以看到，要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由獨(dú)體到合體的順序來編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫100個(gè)字，每課一般3個(gè)，最多4個(gè)。全冊(cè)很少寫合體字。要求寫的字在筆畫或筆順上有一定的共同特點(diǎn)：本著“先橫后豎、先撇后捺、從上到下”等筆順規(guī)則進(jìn)行安排。通過指導(dǎo)書寫這些字形簡(jiǎn)單的字，學(xué)生逐步掌

7、握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。如第一課學(xué)寫“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“十、木、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。這樣的編排，量少易寫，既能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又能提高寫字的質(zhì)量，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。2、利用漢字特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，采取多種形式識(shí)字。這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字形式主要有以下幾種：結(jié)合拼音教學(xué)識(shí)字。在漢語拼音部分，從第3課“b、p、m、f”開始，安排了70個(gè)常用漢字。這部分漢字，都是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，在生活中經(jīng)常碰面和使用的，也是學(xué)生比較熟悉的漢字。如第3課的“爸、媽、我”，第4課的“大、米、土、地、馬”，第5課的“花、哥、弟、個(gè)、畫

8、”。利用漢字造字規(guī)律識(shí)字。主要利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，歸類識(shí)象形字或會(huì)意字。如“識(shí)字一”第2課口耳目，采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了象形字，使孩子把漢字與事物聯(lián)系起來識(shí)記（46頁）。又如“識(shí)字二”第4課日月明，根據(jù)漢字會(huì)意的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字（97頁）。這樣的編排，形式生動(dòng)活潑，既有利于提高識(shí)字效率，又了解漢字文化，使孩子初步受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。按事物歸類看圖識(shí)字。通過認(rèn)識(shí)蔬菜、日用品、體育活動(dòng)名稱等，從中識(shí)字。如在家里（49頁）、操場(chǎng)上（52頁）、自選商場(chǎng)（92頁）、菜園里（94頁）等課，幫助孩子在識(shí)字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)身邊的事物，初步建立詞的概念。隨課文識(shí)字。這是主要的識(shí)字形式。教材在漢語拼音

9、部分安排了70個(gè)常用漢字，在識(shí)字課中安排了105個(gè)常用漢字，其余的225個(gè)漢字分布在各課課文中。這些生字大部分在課文中反復(fù)重現(xiàn)，孩子會(huì)在閱讀過程中反復(fù)與生字見面，達(dá)到識(shí)記的目的。隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。3、認(rèn)字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。一條腿是課內(nèi)教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)教科書中要求認(rèn)識(shí)的字，另一條腿課外學(xué)生在生活中自主識(shí)字。這一套實(shí)驗(yàn)教材，貫穿鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)班上同學(xué)姓名，認(rèn)食品商標(biāo)，認(rèn)招牌路牌，認(rèn)其他學(xué)科教材中的字，認(rèn)課外書上的字，交流課外

10、認(rèn)的字等等。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書規(guī)定的識(shí)字量。（三）課文編選：體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，貼近兒童生活教材大幅更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，反映社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展，充分利用自然、社會(huì)中的語文教育資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。教材的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時(shí)代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第27頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識(shí)。第37頁的兒歌登山講孩子們努力登到山頂，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。課文第13課平平搭積木是講平平搭了許多“房子”給大家住，給沒有房子的人住，體現(xiàn)

11、了兒童對(duì)他人的關(guān)愛。第18課借生日講小云把自己的生日借給媽媽，表現(xiàn)出兒童對(duì)母親的關(guān)心。爺爺和小樹小熊住山洞則提倡人與自然和諧相處，滲透了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教材的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)還體現(xiàn)在與當(dāng)代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，準(zhǔn)確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。以口語交際為例，有趣的游戲我們的畫這樣做不好緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活，我會(huì)拼圖該怎么辦小兔運(yùn)南瓜有助于豐富兒童的想象。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。（四）呈現(xiàn)方式：富有新意和親和力，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從方便學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教材首先是學(xué)生的學(xué)本，其次才是教師的教本

12、。教材適當(dāng)體現(xiàn)在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)，注重學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。教材通過多種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)、游戲中學(xué)的意圖。在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)畫”等練習(xí)形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生在充分參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以獲得極大的成就感。教材還倡導(dǎo)自主識(shí)字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識(shí)字的形式來學(xué)習(xí)，還提倡學(xué)生在生活中自主識(shí)字，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語文。如，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字（圖57頁），通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏

13、，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字（圖），通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。（五）教材設(shè)計(jì)：體現(xiàn)開放性，具有適應(yīng)性在識(shí)字的設(shè)計(jì)上，貫穿鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字、不斷展示交流自主識(shí)字成果的思想。在閱讀設(shè)計(jì)上，編排連環(huán)畫性質(zhì)的課文雪孩子、小熊住山洞，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生遇到少量不認(rèn)識(shí)的字猜讀，盡早享受閱讀的快樂。教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原

14、則，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，適應(yīng)各地學(xué)校的具體特點(diǎn)。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的自選商場(chǎng)平平搭積木，有反映農(nóng)村生活的菜園里哪座房子最漂亮。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識(shí)字，下要保底，但不上封頂，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。二、人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)編排內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)教材注意搞好幼小銜接，做到平穩(wěn)過渡。教材以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，兼顧閱讀和口語交際，使初入學(xué)兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。教材包括入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文四部分。入學(xué)教育有四幅圖，向?qū)W生進(jìn)行愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的教育。“漢語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為

15、四組，每組之后安排一個(gè)復(fù)習(xí)。“識(shí)字”全冊(cè)共8課，分兩次安排，每次學(xué)4課，獨(dú)立成一組?！罢n文”全冊(cè)共20課，5課為一組，編成四組。為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，識(shí)字和課文后有練習(xí)題。每組“識(shí)字”或每組“課文”后安排一個(gè)“語文園地”。每個(gè)園地后安排一次“口語交際”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。書后有兩個(gè)“生字表”?！吧直恚ㄒ唬笔且笳J(rèn)識(shí)的字，“生字表（二）”是要求會(huì)寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說極為重要。（一）入學(xué)教育入學(xué)教育包括四幅圖畫，分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生初步了解學(xué)校

16、生活的一些側(cè)面，感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢(shì)和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。（二）漢語拼音教材在語文學(xué)習(xí)的一開始，仍然安排學(xué)習(xí)漢語拼音，一個(gè)原因是考慮漢語拼音幫助識(shí)字的功能，學(xué)會(huì)了漢語拼音，掌握了漢語拼音這個(gè)識(shí)字拐棍，將大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一個(gè)重要原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準(zhǔn)漢字。這對(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣普通話有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。漢語拼音這部分最直接地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，能為初入學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)。與九年義務(wù)教育教材相比，拼音教材有以下幾個(gè)突出的變化。1、內(nèi)容的組織更加科學(xué)。內(nèi)容上變動(dòng)最

17、大的部分，是把聲母y、w提前，和單韻母I、u、整合為一課。在教材的89頁，大家可以看到，這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母I、u、，還要學(xué)習(xí)聲母y、w，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。這樣安排有什么好處嗎？這樣安排會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。已經(jīng)有實(shí)踐證明，這樣安排不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來并不困難。內(nèi)容組織上的第二個(gè)變化就是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。每一課中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結(jié)果。這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以

18、和音節(jié)多次見面，熟識(shí)的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識(shí)字時(shí)的作用。需要提醒老師們注意的是，這樣安排的目的并不是要求學(xué)生直呼，而是在這個(gè)結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個(gè)方面，學(xué)生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。內(nèi)容組織上的第三個(gè)變化就是增加了和學(xué)生生活實(shí)際和口語實(shí)際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習(xí)，如，第30頁，出現(xiàn)“sh y、x qu、h di、r j”等音節(jié)詞；第36頁，出現(xiàn)“qin b、yun zh b、xi z bn”等音節(jié)詞。另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和口語實(shí)際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動(dòng)中學(xué)，在語文

19、實(shí)踐中學(xué)的思想。2、把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。繼承人教版教材的的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形。在這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教材又比以前邁進(jìn)了很大一步，那就是，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)小女孩正在小河邊練唱“aaaa”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看

20、畫面的感受，并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進(jìn)行綜合的、多方面的訓(xùn)練。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競(jìng)賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰組詞組得多，

21、“烏鴉、烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來?？傊處煵灰k代替，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。3、把學(xué)拼音和識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來。在拼音教材中，從第三課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，有一個(gè)由易到難的編排，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用

22、于實(shí)踐。這樣編排，不但能加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣擴(kuò)展?jié)h語拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感，而且又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。以第3課為例（11頁），在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個(gè)詞語，要求認(rèn)讀的是“爸、媽、我”三個(gè)生字。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來幫助認(rèn)讀這幾個(gè)漢字。如第4課（13頁），情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)

23、單的漢字。要強(qiáng)調(diào)的的是，漢語拼音部分要求認(rèn)讀的70個(gè)漢字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉。認(rèn)讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到鞏固生字的目的。4、在拼音教材中編排了兒歌。在拼音教材中安排兒歌，

24、不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。與以前的教材相比，選擇兒歌的要求更高了。在兒歌中，要求出現(xiàn)用本課所有新學(xué)的聲母或韻母組成的音節(jié)，以前僅僅要求出現(xiàn)字母，現(xiàn)在要求出現(xiàn)的是音節(jié)，更有利于學(xué)生鞏固音節(jié)。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌的語言發(fā)展的價(jià)值，還要考慮教育意義。選擇的這些兒歌，“貼近兒童生活，文字也比較優(yōu)美，并力求將語文學(xué)習(xí)與思想道德教育相結(jié)合，與之相配合的畫面有情趣有意義?！比纾?課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、t、le、n，學(xué)生在鞏固音節(jié)的同時(shí)，積累了語言，并受到情感熏陶和道德

25、教育。如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學(xué)生拼讀了標(biāo)紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟之后，可以讓學(xué)生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學(xué)生也可以先讀一讀標(biāo)紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會(huì)讀，如y、b等。這樣，可以加強(qiáng)音節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的成就感。5、復(fù)習(xí)鞏固形式多種多樣。在拼音部分安排了4個(gè)復(fù)習(xí)，用于鞏固拼音，鞏固識(shí)字成果。有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復(fù)習(xí)一（14頁）的“我會(huì)寫”，復(fù)習(xí)二（25頁）的“我會(huì)讀”，復(fù)習(xí)三（32頁）的“我會(huì)讀”。有聯(lián)系生活實(shí)際的題目。如，復(fù)習(xí)二（24頁）的“我會(huì)想”，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母；復(fù)習(xí)四（41頁

26、）的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際復(fù)習(xí)拼音。有進(jìn)行思維訓(xùn)練的題目。如復(fù)習(xí)二（25頁）的“讀讀連連”，要求學(xué)生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復(fù)習(xí)三（33頁）的“我會(huì)讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓(xùn)練的內(nèi)容。有動(dòng)手做一做的題目。如復(fù)習(xí)一（15頁）的“我會(huì)連”、復(fù)習(xí)四（40頁）的“我會(huì)連”，把小動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來；復(fù)習(xí)二（24頁）的“我會(huì)連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復(fù)習(xí)二（24頁）的“我會(huì)擺”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢(shì)擺學(xué)過的字母；復(fù)習(xí)三（33頁）的“我會(huì)拼”，讓學(xué)生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學(xué)、

27、在玩中學(xué)的設(shè)計(jì)思想，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。動(dòng)手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學(xué)生拼圖，而且要求學(xué)生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語文的積極性。如學(xué)生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)。拼出蘑菇，像把雨傘在教材中，安排有與語言表達(dá)相結(jié)合的題目。如復(fù)習(xí)四（41頁）的“我會(huì)講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學(xué)習(xí)和語言發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的

28、培養(yǎng)。6、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如，d、t、n、l一課的情境圖，蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學(xué)生通過拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會(huì)小兔助人為樂的好品質(zhì)。如ai、ei、ui一課，畫面上幾個(gè)小學(xué)生在植樹，文字的提示和畫面都蘊(yùn)含著合作精神的培養(yǎng)。如z、c、s一課的兒歌“過橋”，以

29、及b、p、m、f一課，音節(jié)b配的圖片“8”，體現(xiàn)了學(xué)科間的融合和溝通。如zh、ch、sh、r一課的兒歌“歡迎臺(tái)灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴盼。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計(jì)、兒歌的選擇，在編排的時(shí)候受到了很大的局限，因?yàn)樗苤朴趯W(xué)過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。（三）識(shí)字寫字人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的特點(diǎn)是識(shí)字早（第三課“b、p、m、f”認(rèn)識(shí)“爸、媽、我”三個(gè)常用字）、識(shí)字多（全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用漢字）；認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、先認(rèn)后寫、加強(qiáng)寫字、降低難度。1、體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。安排了一課象形字口耳目，一課

30、會(huì)意字日月明，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。2、韻語識(shí)字。安排了意境優(yōu)美的古詩一去二三里，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，安排了比一比，通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)漢字。3、事物歸類識(shí)字。與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的在家里，反映學(xué)校生活的操場(chǎng)上，反映時(shí)代生活的自選商場(chǎng)，反映農(nóng)村生活的菜園里。把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。教師不要對(duì)

31、識(shí)字提出過高的要求，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。在識(shí)字過程中，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如，結(jié)合漢字的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會(huì)認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識(shí)的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加減一減的方法來學(xué)習(xí)。另外，一些典型的象形字或會(huì)意字，教師可以幫助學(xué)生通過這種方式認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言。但是，要具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行字形分析，尤其是避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行無巨細(xì)的分析，而是要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如字詞游戲，如閱讀活動(dòng)，如競(jìng)賽活動(dòng)等，兒童通過與漢字反復(fù)見面，

32、逐步從本課會(huì)認(rèn)，過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，利用學(xué)生生活中的有利條件，形成對(duì)識(shí)字的濃厚的興趣。并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流識(shí)字心得。此外，教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清，一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的

33、過程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。4、隨課文識(shí)字。這是主要的識(shí)字形式。隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。5、寫字。要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識(shí)字（一）開始，在歸類識(shí)字和課文部分，每一課安排34字，全冊(cè)共100個(gè)。本冊(cè)中要求寫的字，都是筆畫最簡(jiǎn)單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識(shí)字（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。識(shí)字（一）第二課，要求寫的字是“十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、

34、捺，三個(gè)字在字形上有相近之處，有利于學(xué)生區(qū)分形近字，鞏固識(shí)字成果。課文第2課，寫“七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫“口、日、中”三個(gè)字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導(dǎo)書寫這些筆畫最簡(jiǎn)單的字，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學(xué)生把字寫對(duì)，寫好，打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。在一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。另外，寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，不必對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺

35、得寫得不滿意的，就多寫幾個(gè)。自己還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。只要能夠達(dá)到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力。教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時(shí)使用。（四）閱讀本冊(cè)教材安排了20篇課文，課文富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。課文編排的主要特點(diǎn)：1、選文典范，富有時(shí)代氣息，貼近兒童生活實(shí)際。 課文具有鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，陽光，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。我多想去看看，講述了住在山里的兒童對(duì)天安門的向往，對(duì)祖國(guó)的熱愛。雨點(diǎn)兒講小雨點(diǎn)愿意去艱苦的

36、地方，做出更大的貢獻(xiàn)。平平搭積木，講一個(gè)小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈。自己去吧鼓勵(lì)孩子自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義。借生日講述的是家庭生活中的一個(gè)小故事，體現(xiàn)了母女間的真情。雪孩子講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。小熊住山洞講小熊和他的爸爸愛護(hù)樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。 2、課文題材、體裁豐富多樣。 課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如靜夜思；有兒童詩，如四季比尾巴雪地里的小畫家；有科學(xué)童話，如小松鼠

37、找花生一次比一次有進(jìn)步；有散文，如陽光。 課文豐富的內(nèi)容，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度豐富兒童的語文積累。 3、安排不同的課文形式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。通過不同形式課文的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。課文教學(xué)中，要牢牢把握以下三個(gè)方面的要求。一是識(shí)字寫字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課文教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。二是讀好課文。要重視朗讀。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充

38、分信任學(xué)生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的思路，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀，分組讀、領(lǐng)讀，對(duì)讀、分角色讀等。另外，要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。在課堂提問時(shí)，不要直接去問本來

39、就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準(zhǔn)備要提問的地方，能不能用其他的教學(xué)形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭(zhēng)辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習(xí)替代，用聯(lián)想或想象替代，用學(xué)生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角， 三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。4、課后練習(xí)富有啟發(fā)性。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。（1）問題的設(shè)計(jì)具有開放性如，

40、燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧?？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會(huì)回來嗎？動(dòng)物給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說些什么？（2）重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固有詞語的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的字組成新詞，既復(fù)習(xí)生字，又積累新詞。還有反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，等等。有句式練習(xí)，如，說句子（77頁），讀句子（107頁）。（3）練習(xí)形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)有些練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。如，63頁的說說畫畫，配合四季的學(xué)習(xí)，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。75頁的“我會(huì)說”，配合靜夜思的學(xué)習(xí)，觀察夜晚的天空，并與同學(xué)交流。113頁的“說一說”，配合自己去吧，交流一下最

41、近學(xué)會(huì)了什么，是怎么學(xué)會(huì)的。這些練習(xí)，有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中綜合運(yùn)用所獲得的語文能力。（五）語文園地語文園地的編排，最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行各種語文實(shí)踐活動(dòng)。不論是題干的設(shè)計(jì)，還是實(shí)際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。園地中題目的安排都是以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)的，“我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)說、我會(huì)畫”，都是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。這部分安排的內(nèi)容有：1、多種形式復(fù)習(xí)鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)。語文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如，讀熟字構(gòu)成的新詞，既鞏固了識(shí)字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復(fù)習(xí)漢字（56頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（71頁）；多種形式復(fù)習(xí)同

42、偏旁的合體字（71頁撿蘋果，87頁讀讀畫畫，99頁“我會(huì)認(rèn)”，認(rèn)木字旁的字，137頁，“我會(huì)說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。重視詞語和句式復(fù)習(xí)，56頁“讀讀說說”，練習(xí)最簡(jiǎn)單的動(dòng)賓句；72頁“讀讀說說”，練習(xí)有字句；100頁，練習(xí)“越越”結(jié)構(gòu)的句子；118頁，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；138頁，“讀讀說說”，練習(xí)形容詞和動(dòng)詞AABB重疊形式。形式多樣的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。2、重視積累語言。在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩詠鵝畫雞鋤禾，有兒歌東南西北天上的小白羊。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀

43、背背。在教學(xué)中，不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以?？傊Z文園地部分的題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綜合性、趣味性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，方式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。審查意見的評(píng)價(jià)是：“練習(xí)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)兒童自主地探求、摸索，以獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力?！薄霸O(shè)計(jì)了一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓全體學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，承認(rèn)并允許個(gè)性差異的不同。”3、體現(xiàn)向生活擴(kuò)展與延伸。語文園地里設(shè)計(jì)了向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的題目。如57頁認(rèn)姓氏字，99頁認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學(xué)時(shí)，可以通過同桌或小

44、組間相互交流、展示學(xué)生的識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)。這樣做，能夠引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動(dòng)識(shí)字。（六）口語交際教材中安排了六次專項(xiàng)口語交際活動(dòng)，都是符合兒童年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際的。六個(gè)口語交際的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。有趣的游戲這個(gè)話題，配有三幅圖，這是三個(gè)提示性的圖片，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說自己做過哪些有趣的游戲。在教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生打開思路，讓生說自己曾經(jīng)做過的游戲，不要僅僅局限于圖片上提供的幾個(gè)例子。我們的畫這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評(píng)一評(píng)別人的畫。這里配的也是一幅

45、輔助性的插圖，不必強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察圖畫。這樣做不好，配的兩幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進(jìn)行勸說的方式。這個(gè)口語交際內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對(duì)話。我會(huì)拼圖，強(qiáng)調(diào)想象能力和動(dòng)手能力，在進(jìn)行口語交際之前，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進(jìn)行口語交際活動(dòng)。該怎么辦，配的三幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進(jìn)行口語交際的前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，這不是在進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，不能僅僅停留在講述圖意上。口語交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角

46、度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時(shí)間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個(gè)禮物；或者其他辦法。在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，不要用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。小兔運(yùn)南瓜，不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵(lì)。從這里可以看出，幾次口語交際活動(dòng)的

47、安排，都密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，讓學(xué)生有話可說，有話愿說。三、人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)與要求教學(xué)目標(biāo)的把握做到下要保底，上不封頂。這一冊(cè)總的教學(xué)目標(biāo)與要求為：1、漢語拼音。學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。學(xué)習(xí)說普通話。2、識(shí)字寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，寫其中100個(gè)。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。3、閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫了解文中的主要

48、內(nèi)容，了解詞和句子的意思。認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。4、口語交際。學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)與他人交流的能力。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題能發(fā)表自己的意見。四、人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議（一）入學(xué)教育1、引導(dǎo)觀察圖畫，了解圖意。2、與參觀校園結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)校園。3、指導(dǎo)學(xué)生了解課堂常規(guī)。4、指導(dǎo)讀書寫字的姿勢(shì)。（二）漢語拼音教學(xué)建議學(xué)習(xí)漢語拼音，目的在于學(xué)習(xí)普通話，幫助識(shí)字。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一根拐棍。一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用拐棍，另一方面又要合理把握之一拐棍的使用度。1、搞好學(xué)前測(cè)試，做好記

49、錄，建立拼音成長(zhǎng)檔案袋。當(dāng)前，幼兒教育教學(xué)拼音普遍存在，但存在著不均衡和發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，給漢語拼音教學(xué)帶來了難度。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語拼音失去了興趣。漢語拼音教學(xué)要立足于學(xué)生的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行，有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。需要教師在學(xué)前做充分的調(diào)查，做好記錄，有的放矢地組織教學(xué)，并建立拼音成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生達(dá)到漢語拼音教學(xué)的要求。2、準(zhǔn)確把握漢語拼音教學(xué)的“標(biāo)高”。 讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié) ；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。3、充分利用整合的情境圖創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力與語言表達(dá)能力。充分利用插圖，把觀察畫面、學(xué)習(xí)聲母、韻母、音節(jié)和說話訓(xùn)練有

50、機(jī)結(jié)合起來。（1）情境說話，引出字母，在說話中正音。如第5課聲母g教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞圖中的“鴿子”用自己的語言來說一說，（如：草地上有幾只鴿子在散步；我家也養(yǎng)了幾只鴿子；鴿子會(huì)幫人們送信；人們把鴿子送到很遠(yuǎn)的地方，它也能飛回自己的家。）學(xué)生容易因?yàn)榉窖粤?xí)慣，把“鴿”讀成入聲，教師著重正音，指導(dǎo)學(xué)生在說話中把“鴿子”的讀音說正確。這樣的看圖說話為拼音學(xué)習(xí)提供了語境，正音后的說話又為讀準(zhǔn)聲母奠定了基礎(chǔ)。（2）觀察情境圖，認(rèn)讀音節(jié)、詞語，并運(yùn)用音節(jié)、詞語說話，在說話中鞏固字詞。如第5課，情境圖表現(xiàn)的是夏天的美景，湖里的荷花開了，一位小哥哥坐在草地上畫荷花，一位小弟弟拉著媽媽來看哥哥畫畫。從中引出“弟

51、弟、哥哥、荷花”三個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞夏天的美景，拼拼音節(jié)，讀讀詞語，然后用自己的語言來說一說圖中的景物和人物，說話時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇相關(guān)的詞語卡片，說話中用到這個(gè)詞語就舉起卡片來。這一過程無論對(duì)說話的同學(xué)還是對(duì)聽話的同學(xué)都起到了認(rèn)讀字詞、鞏固字詞的作用。這樣，觀察情境圖，運(yùn)用音節(jié)、詞語來說話，就融觀察、語言表達(dá)、鞏固識(shí)字為一體了。4、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)漢語拼音，體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。（1）發(fā)現(xiàn)圖中與拼音字母的形相像的地方。漢語拼音教材中字母教學(xué)都配有插圖，以圖中事物的形狀、體態(tài)或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生觀察畫面，說說

52、圖中的人和物，幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系，如學(xué)生看到“”就會(huì)想到那條翹著尾巴吐著水泡的魚，這樣有助于學(xué)生記憶字母的音與形。（2）發(fā)現(xiàn)j、q、x與相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律。課文中j、q、x與相拼的一組音節(jié)旁還有一幅卡通圖：小碰到j(luò)、q、x，伸出小手，摘帽敬禮。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這組音節(jié)，發(fā)現(xiàn)組合后有什么變化，再仔細(xì)觀察旁邊的圖，明白兩點(diǎn)怎么不見了，讓學(xué)生自己來編順口溜：小碰到j(luò)、q、x，摘帽來敬禮。從而揭示j、q、x與相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律。（3）發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律，按規(guī)律發(fā)音，識(shí)記字形。復(fù)韻母第一課“ai、ei、ui”：學(xué)習(xí)字母前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些韻母都是由兩個(gè)單韻母組成，后面都有一個(gè)“

53、i”。教師示范發(fā)音后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音時(shí)口形要變動(dòng)；發(fā)音要前音滑向后音，連成一音。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了復(fù)韻母的規(guī)律，感悟到如何按規(guī)律來發(fā)音、識(shí)記字形。那么，后面幾課就可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著按規(guī)律去學(xué)習(xí)。鼻韻母的教學(xué)也有同樣的道理。5、在游戲中學(xué)，在玩中學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。除了用編順口溜，唱順口溜的方法識(shí)記、鞏固拼音外，還可以設(shè)計(jì)一些游戲形式來復(fù)習(xí)鞏固拼音。（1）手拉手充分運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生嘗試著用聲母和韻母組成自己生活中熟悉的音節(jié)，拼一拼，讀一讀，改教師組音節(jié)學(xué)生拼音節(jié)為學(xué)生自己自主組合音節(jié)互教互讀。（2）擺一擺發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，用半圓、小棒、毛線、手勢(shì)、橡皮泥等擺出學(xué)

54、過的字母，復(fù)習(xí)、鞏固拼音。（3）找朋友從身邊的同學(xué)、伙伴的姓里找相關(guān)的聲母，充分利用生活資源來學(xué)習(xí)。舉起一張字母卡片l，問：我的朋友在哪里？學(xué)生站起來，回答：我姓李，李的聲母是l，你的朋友在這里。（4）送名片每人制作一張名片，上面用拼音寫上自己的名字，進(jìn)行送名片、找主人的游戲。（5）貼標(biāo)簽請(qǐng)學(xué)生為物品選標(biāo)簽、貼標(biāo)簽，聯(lián)系生活實(shí)際來復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)。6、憑借教材，發(fā)揮創(chuàng)造，整合、重組教材。（1）i u yi wu yu的教學(xué)重新組合。（2）教材中許多拼讀音節(jié)是沒有標(biāo)調(diào)的，教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性的教，標(biāo)上調(diào)，使音節(jié)規(guī)范化。如n，除第三聲外，沒有另外讀音。注意點(diǎn)：拼音教材中各部分內(nèi)容教學(xué)中“度”的把握拼音（會(huì)讀

55、、會(huì)寫）、生字（會(huì)讀）、兒歌（鞏固拼音學(xué)習(xí)成果，紅色音節(jié)的拼讀）。（三）識(shí)字寫字教學(xué)建議本冊(cè)教材的識(shí)字量偏多，遵循“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的編排原則。要求認(rèn)的字，均選自常用字表；要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字，力求每次寫的幾個(gè)字有一定的規(guī)律。其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學(xué)生感悟，也便于教師指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，不必過分追求當(dāng)堂清，應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍，加深印象，反復(fù)接觸，逐步提高。1、尊重學(xué)生獨(dú)特的識(shí)字方法，適當(dāng)引導(dǎo)識(shí)字的方法。教師不要包辦代替，要相信學(xué)生能夠用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)記這些生字。學(xué)生的認(rèn)記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記方法認(rèn)識(shí)漢

56、字。在識(shí)字過程中，適當(dāng)滲透識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。如，結(jié)合漢字的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)最常見的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會(huì)認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識(shí)的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法學(xué)習(xí)。2、在語境中整體識(shí)字。做到字不離詞，詞不離句，句不離文。識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律提出來的。對(duì)學(xué)生來說，初讀了課文后就要認(rèn)讀一個(gè)個(gè)孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時(shí)，不宜過早把生字從課文語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就

57、有了一種語言環(huán)境的依托。對(duì)識(shí)字的要求，能在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富的語言材料，使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。如把字卡中的生字納入詞語，再放進(jìn)句子里，然后融入課文，一次次反復(fù)地讀；利用已學(xué)生字自編兒歌、短文，作為課外閱讀材料。要求認(rèn)的字，既不要求書寫，也不要求對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行過細(xì)的分析，只要求能夠把學(xué)過的漢字運(yùn)用于閱讀。教學(xué)時(shí)，不要對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行繁瑣的字形分析，特別是漢字中不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細(xì)的分析，主要通過各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形。3、可以采用多種方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。如，小組合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)小老師的方式，制作生字卡（荷葉生字卡），游戲識(shí)字（小白兔收白菜），象形識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字等，使學(xué)生通過與漢字的反復(fù)見面，逐步從本課會(huì)認(rèn)，過渡到在其他語言環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。4、在識(shí)字要求上，一是要求要適當(dāng)，二是要承認(rèn)學(xué)生間的差異。識(shí)字的第一步，可以放低要求：在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，大量識(shí)字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時(shí)認(rèn)識(shí)即可。這樣，實(shí)際上是先求模糊識(shí)記，不要求記憶每個(gè)漢字的細(xì)節(jié)，在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫。要求認(rèn)的字中，如果有新出現(xiàn)的偏旁，要提示學(xué)生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識(shí)透，但可以進(jìn)行閱讀，就達(dá)到了提早閱讀的目的，并且通過