學前兒童情緒管理

1、學前兒童情緒行為管理,什么是情緒？,情緒是對主客體的態(tài)度（心理體驗）和行為反應,一、學前兒童情緒的發(fā)生,情緒起源的觀點一 原始情緒說：（華生）三種基本情緒 恐懼 怒 愛,學前兒童情緒的發(fā)生,情緒起源的觀點二 情緒分化說：嬰兒首先具有一般性激動，然后逐步分化出復雜情緒,布里奇斯情緒分化模式,學前兒童情緒的發(fā)生,情緒起源的觀點三 孟昭蘭的觀點：嬰兒從種族進化進程中，通過遺傳獲得約8-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等,二、學前兒童的情緒理解,剛出生的嬰兒就具備產(chǎn)生一些表情能力 隨年齡的增長，嬰兒表情越來越豐富 嬰兒表情的社會化可以根據(jù)照看著的表情做出相應的反饋表情（

2、和諧的環(huán)境有益于兒童的成長） 1歲左右出現(xiàn)初級的移情能力，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時會停止自己的哭鬧，,二、學前兒童的情緒理解,再大一些的幼兒會用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對方的不愉快。 6歲的幼兒能覺察到對方心中的不快，使用言語來安慰對方，包括自己的父母。移情到小學階段有較顯著發(fā)展。對弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式 。 在判斷情緒產(chǎn)生原因方面，4-5歲兒童能判斷各種情緒產(chǎn)生的外部原因，對內(nèi)部原因的判斷有困難,三、學前兒童的情緒調(diào)控,2歲兒童已能恰當?shù)谋磉_自己的情緒感受，并能采取一定的方式控制情緒；如限制刺激源輸入、自我安慰、轉(zhuǎn)移目標等。 但是，兒童情緒控制的過程是循序漸進的，大部分兒童要

3、到10歲左右才能形成恰當?shù)那榫w控制技巧。 對幼兒的情緒調(diào)控非常重要，因為幼兒的世界就是一個情緒的世界。,負性情緒要及時表達，否則會滑向無理哭鬧； 負性情緒行為不能只求圍堵和打壓，而應識別和應對。要跟兒童討論自己的情緒。 兒童準確表達或者識別情緒的時候要及時表揚； 引導兒童識別人類豐富而復雜的內(nèi)心世界； 引導兒童用積極的方式應對自己或他人的情緒；,四、幾種典型情緒的發(fā)展,微笑 是兒童的第一個社會性行為 自發(fā)性（內(nèi)源性）的微笑（0-5周） 外源性的微笑（3、4周時開始出現(xiàn)，5周大后較為明顯）,痛苦與悲傷 有持續(xù)的不良刺激引起（饑餓、分離等） 表現(xiàn)哭泣，分為基本的哭泣（饑渴）、憤怒的哭泣、痛苦的哭泣

4、（Wolf,1969) 嬰兒的哭泣有明顯的性別和個體差異 成人對孩子的痛情緒可以起暗示作用,憤怒 需要不能被滿足所產(chǎn)生的情緒 表現(xiàn)為哭鬧、發(fā)脾氣、侵犯他人等 學前兒童憤怒的原因 生理習慣不愿吃飯、睡覺（2歲以下居多 與權威的矛盾被懲罰等（3-4歲兒童占45%） 與人的關系不被注意、理解，不愿分享玩具（4歲以上兒童） 憤怒會引發(fā)攻擊行為，這是要注意的,焦慮與恐懼 焦慮對即將發(fā)生的事情心理上產(chǎn)生一種惶惶不安的心態(tài)，焦慮往往與恐懼同時出現(xiàn) 恐懼對正在發(fā)生事情的害怕心理 學前兒童入園的分離性焦慮,五、幾種典型的情緒行為管理,允許孩子哭比哄孩子笑更重要,表揚與鼓勵的差別斯坦福實驗,氣質(zhì)特點與因材施教,兒

5、童的氣質(zhì)特點 研究者根據(jù)兒童行為的節(jié)律性活動水平、適應性、心境情緒表達等方面的特點將嬰兒的氣質(zhì)分成三種類型： 容易型兒童：比較溫順，睡和醒、饑和飽、大小便都很有規(guī)律 困難的兒童：特別好動，不?？摁[，難以哄住，也缺乏生活規(guī)律性 緩慢活躍起來的兒童：心理活動水平較低，對刺激的反應緩慢，情緒表達強度較低,童話故事與兒童積極情緒培養(yǎng),兒童情感并非都是積極向上的。 童話中的夸張、擬人、幻想等一方面能夠宣泄負性情緒，另一方面讓兒童陶醉其中，產(chǎn)生愉悅感，滿足感。 童話中的負面思想是要注意避免的。,總結(jié),嬰幼兒情緒的基本特點 總體上不穩(wěn)定，到幼兒園后期才具備一定的情緒控制能力 易變幻、易沖動、易感染、易暴露 情緒隨年齡增長而豐富、深刻 幼兒興趣與高級情感密切相關，興趣被滿足的兒童，其理智感、美感等高級情感發(fā)展也相對良好,學前兒童情緒調(diào)控的特點 兒童情緒調(diào)控能力