幼兒園區(qū)域活動的設置與組織

1、幼兒園區(qū)域活動 設置與組織,真善美&嘉怡幼兒園 陳嘉怡園長,01,05,區(qū)域活動的評價,真善美&嘉怡幼兒園,真善美&嘉怡幼兒園,什么是區(qū)域活動？ （是什么？） 區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的意義是什么？（為什么？）,真善美&嘉怡幼兒園,場景一： 上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！?。,真善美&嘉怡幼兒園,場景二： 下午16：30，中一班李老師組織完科學活動“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進入幼兒園的各個區(qū)角

2、，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準備，兩人都沒有進入?yún)^(qū)角進行指導。,真善美&嘉怡幼兒園,請問： 以上兩個場景中的活動是區(qū)域活動嗎？ 為什么？,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域活動，也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。,區(qū)域活動的涵義,真善美&嘉怡幼兒園,自主性,按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，

3、他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習。,指導的間接性,依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。“活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料、情境及相應的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。,自由性,每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。,個性化,不同的活動區(qū)從不同側面促進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)

4、點的了解。,區(qū),域,活,動,特點,真善美&嘉怡幼兒園,尊重、發(fā)展孩子的個別差異，滿足每位孩子的學習需求，孩子可以進行探索性學習，并在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子的自信心、責任感、堅持性等情感態(tài)度。,區(qū)域活動對于孩子的發(fā)展,真善美&嘉怡幼兒園,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域設置要全面、合理，符合本班幼兒發(fā)展需要。一個班內區(qū)域內容應涵蓋幼兒多元智能發(fā)展需要。,常見的區(qū)域有哪些？ 根據(jù)具體情況，你班需要設置哪些區(qū)域？（小、中、大班）,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域的劃分,語言區(qū),單擊編輯標題,單擊編輯標題,單擊編輯標題,單擊編輯標題,美工區(qū),音樂區(qū),益智區(qū),數(shù)學區(qū),科學區(qū),建筑區(qū),木工區(qū),表演區(qū),種植區(qū),社會區(qū),。,（娃

5、娃家、超市、 醫(yī)院、劇場等）,（包含棋類區(qū)）,區(qū)域空間布局合理。區(qū)與區(qū)之間應有明顯的間隔，每個區(qū)應有獨立的小空間，還要考慮到區(qū)域的干擾因素，如表演區(qū)不能與語言區(qū)隔的太近。,哪些區(qū)域比較動？哪些區(qū)域比較靜？ 如何布局你班的區(qū)域空間？,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域設置要全面、合理，符合本班幼兒發(fā)展需要。一個班內區(qū)域內容應涵蓋幼兒多元智能發(fā)展需要。,常見的區(qū)域有哪些？ 根據(jù)具體情況，你班需要設置哪些區(qū)域？（小、中、大班）,真善美&嘉怡幼兒園,思考的重要性,開放式的活動室,思考的重要性,分隔式的活動室,思考的重要性,相對封閉式活動室,區(qū)域環(huán)境氛圍濃厚，如美工區(qū)展示豐富、富有藝術性的幼兒作品，娃娃家內布置出

6、家的溫馨感，建構區(qū)可張貼幼兒的建構作品照片或成品的建構圖片資料。,區(qū)域的布置要求,真善美&嘉怡幼兒園,充分體現(xiàn)幼兒作品展示，作品集中，大量視覺沖擊，能更好的體現(xiàn)美工區(qū)氛圍。 作品注重藝術性、裝飾性，有整體氛圍，而不是零散的展示。,觀看照片時請思考： 幼兒美工作品可以有哪些形式？ 用怎樣的方式展示更美觀？,美工區(qū)氛圍,真善美&嘉怡幼兒園,美工區(qū)氛圍,美工區(qū)氛圍,美 工 區(qū) 氛 圍,娃娃家氛圍,用色彩和材質營造溫馨氛圍。 娃娃家分區(qū)營造：廚房、臥室、客廳等。 提供豐富的家庭材料。,語言區(qū)氛圍,墻面上可結合主題粘貼相關圖片、文字等。 利用小桌椅營造安靜溫馨氛圍。,收集的植物不要散放，集中放置和裝飾效

7、果更好。 放置一些自然因素的材料和裝飾品，如兔子裝飾品、石頭、藤條、魚缸等。,種植區(qū)：,區(qū)域標志明顯，一一對應的標記也應體現(xiàn)教育性。小班可以是圖卡標記，中班可以是數(shù)字標記，大班可以是文字標記。每個物品材料都應有對應“家”，體現(xiàn)5S管理。,區(qū)域標志,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域規(guī)則完善。與幼兒一起商討區(qū)域規(guī)則，并用幼兒易懂的圖文符號表現(xiàn)出來，粘貼在區(qū)域的合適位置。區(qū)域規(guī)則包括：進區(qū)人數(shù)、區(qū)域活動注意事項等。,區(qū)域規(guī)則,真善美&嘉怡幼兒園,區(qū)域規(guī)則完善。與幼兒一起商討區(qū)域規(guī)則，并用幼兒易懂的圖文符號表現(xiàn)出來，粘貼在區(qū)域的合適位置。區(qū)域規(guī)則包括：進區(qū)人數(shù)、區(qū)域活動注意事項等。,區(qū)域規(guī)則,真善美&嘉怡幼兒

8、園,THREE,真善美&嘉怡幼兒園,材料是幼兒區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒進行游戲學習的中介，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。,真善美&嘉怡幼兒園,材料要有目標性,1）教師應了解本班幼兒的發(fā)展水平，掌握本年齡階段的教育目標。這里所謂的教育目標是全面的、具體的，如閱讀區(qū)中幼兒的閱讀目標是什么、口語表達目標是什么；數(shù)學區(qū)中數(shù)、量、形、空間、時間等各目標是什么。只有清楚目標，才能在投放材料時有的放矢。,2）老師要善于分析材料：同一材料不同目標：如不同顏色的六邊形積木，在小班它可以用來認識顏色、分類、點數(shù)、一一對

9、應，在中班可以用來空間架構，到了大班也許可以用來玩多諾米骨牌。因此教師要挖掘材料的不同玩法。同一目標不同材料：如練習間隔排序，可以用不同顏色的雪花片來拼插，也可以用串珠，還可以用操作卡的形式完成。,區(qū)域活動是有目的的教學形式，因此材料的投放應該有目標、有針對性。,大班語言區(qū)詞語詞匯,語言區(qū) 漢字結構,語言區(qū) 漢字書寫,語言區(qū)材料其它,我會認名字：將孩子的名字裝訂成一個小冊子，并可以翻動的，孩子可以隨意將姓和名配對認讀。 詞語接龍：詞卡接龍并認讀。 字卡接句，寫短文： 準備很多字詞卡，并分類放在不同的袋子里，讓孩子選擇并編輯成短文。,真善美&嘉怡幼兒園,2、材料投放要有層次性。 如何尊重幼兒的個

10、體差異、因人施教，首先就體現(xiàn)在材料的投放上。如小班的“給娃娃喂食”，教師用礦泉水瓶制作的可愛的娃娃，能力低一些的幼兒可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子時，可以按照娃娃的顏色分類喂。再延伸下去還可以在娃娃的身上貼上數(shù)字卡片，按數(shù)取物的喂娃娃吃飯?；蛴每曜印㈣囎咏o娃娃喂食。因此，老師在投放這一材料時，就應該充分體現(xiàn)水平差異，制作的娃娃有大有小，有顏色、有數(shù)字等。,真善美&嘉怡幼兒園,3、材料投放要符合年齡特征。 一般來說，小班投放的材料要相對大一些，講究立體性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立體結合平面的操作材料，更注重思維

11、的訓練。,真善美&嘉怡幼兒園,4、材料投放要安全、衛(wèi)生。 尖銳的材料、過于小的材料不易投放，如小班美工區(qū)就不適合投放黃豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，邊邊角角都要圓滑，避免幼兒在取放材料時存在不必要的隱患。其次，材料要衛(wèi)生，口哨、吹的樂器玩具就不適合投放。,5、材料的放置擺放要規(guī)整，有秩序，區(qū)域中材料擺放可根據(jù)區(qū)中區(qū)形式擺放。 如：美工區(qū)可包含工具區(qū)、材料區(qū)（紙、自然材料、廢舊材料）展示區(qū)（幼兒作品、展示臺） 語言區(qū)包含聽、說、讀、寫四個小區(qū)，分別投放以下材料：聽（錄音機、磁帶等）說（木偶、圖片、實物等）、讀（圖書）、寫（筆、紙、沙盤、粘貼材料等） 小班益智區(qū)包含生活技能區(qū)、操作區(qū)、數(shù)

12、學區(qū)。,生活技能類玩具,數(shù)學認知類玩具,1、老師的角色定位,觀察者角色,指導者角色,環(huán)境準備者角色,1、老師的角色定位,觀察者角色,觀察什么？ 怎么觀察？ 如何記錄？,觀察： 1、材料投放與幼兒的互動，如幼兒選擇哪個區(qū)、操作了哪些材料、每個材料持續(xù)多長時間、材料是否引起幼兒興趣，是否掌握操作方法、材料的數(shù)量如何，難易程度如何，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 2、幼兒在活動中出現(xiàn)的個別因素，如交往情況、解決困難的情況等。 3、區(qū)域操作常規(guī)、習慣、行為素養(yǎng)。,區(qū)域觀察記錄表,指導者角色,區(qū)域活動的空間很大，老師的指導既不能包辦代替，也不能放手不管，應在觀察的基礎上給予恰當?shù)闹笇АＨ绠敽⒆佑龅嚼щy時，可

13、以讓幼兒先嘗試自己解決，并及時給予鼓勵。當孩子在交往上發(fā)生矛盾時，老師不是做一個看似公正的法官直接解決，而應該是教給孩子與人交往的方法。 例：1、孩子在區(qū)域交往時被別人搶玩具后告狀。(教給孩子方法而不是當法官） 2、孩子在進娃娃家時遭同伴拒絕進入。（參與角色自然進入，解決問題的辦法） 3、孩子在玩玩具時想玩別人的玩具或想和別人一起玩。（學習合作與分享） 另外，老師在指導時還應以參與者身份參與到活動中去，以自己的情緒感染孩子，創(chuàng)設幼兒相互模仿的環(huán)境。,環(huán)境準備者角色,環(huán)境準備者角色： 根據(jù)孩子參與區(qū)域的狀態(tài)及時調整材料投放與環(huán)境布置。 如：幼兒對娃娃家的玩法已經不感興趣，可以進行娃娃家的延伸：設

14、置超市等角色區(qū)。 如：幼兒操作能力已經超過所投放材料的目標，應及時更換材料。 如：根據(jù)主題開展更新材料，使之與主題相結合。,2、重點區(qū)指導。 一般來說，每天的區(qū)域活動中教師會有一個重點區(qū)域的指導，主班老師指導重點區(qū)，配班老師巡回指導。既然是重點區(qū)，就應該突出它的特色，如重點區(qū)材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，內容比較新穎、有一定難度等。 重點區(qū)內容應體現(xiàn)在一周活動計劃安排中。每周每個區(qū)域內容應有重點內容及目標。,評價形式多樣化。 集體評價、小組評價、個別評價。 自評、他評。 在區(qū)域評價時要重點突出，運用多種形式進行評價，如重點區(qū)可以用集體評價的形式，重點提升幼兒的經驗和展示成果等。其它區(qū)

15、域就可以在小組里評價，評價幼兒的參與情況、常規(guī)情況等。評價不光是教師唱獨角戲，還應讓幼兒學習如何評價自己的表現(xiàn)、評價他人的表現(xiàn)。,2、評價內容：,在此處添加標題,01,02,03,常規(guī)習慣：進區(qū)的習慣、取放材料習慣、收拾整理的習慣等。,Click here to edit the content of the text you want, and wish you a smooth demonstration.,提升經驗：包括幼兒在區(qū)域中認知、能力、情感等各方面經驗的提升。,03,成果展示。,下次區(qū)域活動的簡短要求。,04,3、評價檔案。 教師可將幼兒在區(qū)域活動中的語言記錄、社會交往描述、幼兒

16、作品、或幼兒的活動照片進行保存，制作成幼兒成長檔案，并有文字的描述和分析，成為了解幼兒、研究幼兒的第一手資料。,思考的重要性,教師一定要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個“有準備的環(huán)境”，為幼兒創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。,案例：,在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。過一會兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會”。,問題一：作為老師的你，會對孩子的問題作 出如何的回應？采用的是哪種指導方法？,“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地

17、觀察著，還一開一關地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個?！闭f完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當他興奮地推上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”,問題二： 你對這位老師的指導有什么想法？,問題三： 在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會不會滿足他？你會怎么做？,“電池真的沒電了嗎？”老師質疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯涀屑殰y試，結果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中