吉林大學(xué)本地化MOOC建設(shè)

1、2014 . 4,吉 林 大 學(xué) 金祥雷,吉林大學(xué)本地化MOOC建設(shè) 與吉林省高校課程共享中心構(gòu)建,（一）慕課的興起 MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放性課程(massive open online courses)英文縮寫。 大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來的概念。 2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室( 現(xiàn)稱Udacity ) 參與索恩和彼得諾威格所開設(shè)的人工智能課程。 2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。美國常青藤大學(xué)將自己的優(yōu)質(zhì)資源借助于三大慕

2、課平臺：Udacity、Coursera和edX免費(fèi)向全世界學(xué)習(xí)者開放上千門課程。只要注冊一個(gè)郵箱和密碼就可以自由自主地學(xué)習(xí)任何一個(gè)平臺上的全部慕課內(nèi)容。2012年全球的注冊人數(shù)高達(dá)數(shù)百萬人。 之后英國FUTURELEARN、法國等,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（二）國內(nèi)高校依托國際MOOC平臺的課程開放 1.2013年國內(nèi)清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加入哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的edX慕課平臺，同時(shí)加入COUSERA平臺。 2.2013年復(fù)旦大學(xué)和上海交大加入了Coursera平臺。2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程上線。 3.浙江大學(xué)、南京大學(xué)、哈工大、中國科技大學(xué)、西安交大、同濟(jì)大學(xué)、大連

3、理工大學(xué)和重慶大學(xué)正在積極準(zhǔn)備。,4. 2013年9月，北京大學(xué)的民俗學(xué)、世界文化地理、電子線路和20世紀(jì)西方音樂4門課程在edX上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（三）立足本土化的MOOC平臺建設(shè) 1.清華大學(xué)根據(jù)edX的開源代碼開發(fā)出第一個(gè)中國版的慕課平臺（學(xué)堂在線），從2013年10月10日開始上線，首批發(fā)布9門課程，陸續(xù)將發(fā)布30門課程。清華大學(xué)的“在線教育辦公室”專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。 2.國內(nèi)的在線教育公司及其開發(fā)的平臺正面臨新的整合，慕課浪潮毫無疑問會影響優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與合理使用。 3.2013年上海地區(qū)高校課程共享

4、中心轉(zhuǎn)向MOOC形式教學(xué) 4.2013年由北京大學(xué)、重慶大學(xué)牽頭成立中國東西部課程聯(lián)盟。 5.2013年中國政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)建立本地化MOOC平臺。 6.2013年教育部在精品開放課程建設(shè)基礎(chǔ)上著手 MOOC建設(shè)項(xiàng)目。 7.2014年全國各省教育廳主導(dǎo)下建立省內(nèi)高校 MOOC聯(lián)盟。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（四）MOOC的特征 慕課質(zhì)量的關(guān)鍵不是技術(shù)平臺（教育公司）而是教學(xué)設(shè)計(jì)和師資水平以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，加上慕課學(xué)習(xí)單元流程的科學(xué)合理性等。,目前國際上的慕課與一般的在線課程不同。在學(xué)習(xí)類型上既非完全開放的非正式資源學(xué)習(xí)平臺，又不是實(shí)體大學(xué)的正式課程（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)課程

5、），而是主題式的大規(guī)模開放免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程。但當(dāng)前立足本土化和本地化的MOOC目標(biāo)其定位已發(fā)生改變。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（四）MOOC的特征 “短視頻 + 交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識點(diǎn)/知識體系組織模式和學(xué)習(xí)模式。全面的“交互式練習(xí)”：答疑、測驗(yàn)、作業(yè)、考試 MOOC 課堂試圖為學(xué)習(xí)者營造一種與校內(nèi)課程類似的學(xué)習(xí)環(huán)境。按周上課，跟上教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，按時(shí)完成作業(yè)、通過各種測驗(yàn)等。 慕課學(xué)習(xí)者可以看到名校教師的視頻、完成布置的作業(yè)和測試，在課程當(dāng)中參加討論，發(fā)布自己的觀點(diǎn)，自由地與其他人互動(dòng)等。教師的講解有趣、短暫、多媒式呈現(xiàn)并科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。慕課主講人由講解精彩生動(dòng)的教師擔(dān)任，學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容呈現(xiàn)碎片化特征，學(xué)習(xí)單元模塊化，可視化效果顯著如微電影一般。有的慕課還運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)，并配有虛擬實(shí)驗(yàn)。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,在MOOC所采用的混合教學(xué)模式下，教師們講究的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，比如在一門課程里，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師、助教組成，作為主講教師需要“指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，掌握各教學(xué)點(diǎn)討論課情況，集中回答學(xué)生提問，在有些教學(xué)點(diǎn)開展面授，確定平時(shí)成績和考試成績的評定”， 多名教師則分別負(fù)責(zé)管理小班，引導(dǎo)助教開展工作，管理所屬小班討論課；此外，還有數(shù)名助教每人負(fù)責(zé)1-2個(gè)討論班，組織小班討論。,而對學(xué)生而言，要想上好一門課，拿到2個(gè)學(xué)分，卻并不輕松。按照教學(xué)過程

7、設(shè)計(jì)，會有教師面授N次（所有教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場直播），其余時(shí)間為學(xué)生自行觀看視頻教學(xué)，共開展N次小班討論課，就課程單元內(nèi)容進(jìn)行討論。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選課學(xué)生中，每若干人組成一個(gè)小班，定期參加討論，而在對學(xué)生的考核中，討論和預(yù)習(xí)的質(zhì)量是重要參考，這意味著學(xué)生不僅得認(rèn)真地在網(wǎng)上聽課，還得在線下的討論課中多花心思。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（六）MOOC帶給高等學(xué)校什么樣的沖擊？ 1.提供了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的可實(shí)現(xiàn)載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到放大。學(xué)習(xí)過程從“學(xué)在課堂-習(xí)在課外”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)在課堂-學(xué)在課外”，學(xué)生的知識和能力將主要是通過自主學(xué)習(xí)獲得。 2.教師

8、的身份和角色將發(fā)生變化，教師真正成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，同時(shí)教師也將面臨學(xué)生廣泛涉獵知識之后尖端問題的挑戰(zhàn)。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,（六）MOOC帶給大學(xué)什么樣的沖擊 3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的根本變化。MOOC以立足滿足課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的系列化微課視頻為核心，以全新的表現(xiàn)形式為特征，以系統(tǒng)完善、資源豐富的在線開放課程平臺為支撐，以協(xié)同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)服務(wù)體系為保證，建立滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)并修讀學(xué)分的混合式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，過分依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式真正發(fā)生轉(zhuǎn)變。 4.大學(xué)教育資源開放化與學(xué)生獲得知識渠道多元化。MOOC平臺實(shí)現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)資源向社會開放；同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也將不僅僅局限于某一

9、所大學(xué)，大學(xué)之間的競爭將更加激烈。,一 慕課的興起與高等學(xué)校教學(xué)變革,清華大學(xué)第一門大規(guī)模開放在線課程電路原理在edX和 “學(xué)堂在線”MOOC平臺同時(shí)面向全球開課。于歆杰領(lǐng)銜的 11位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在充分研究 MOOC課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用兩個(gè)月的時(shí)間重新梳理教學(xué)內(nèi)容，按照 10分鐘左右短視頻的制作特點(diǎn)劃分知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)、試題，并利用仿真軟件搭建模擬電路實(shí)驗(yàn)。,立足本地化、參與本土化、拓展國際化 立足本地化，完成MOOC平臺建設(shè)，加快以全程視頻課程為基礎(chǔ)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源建設(shè)，建立“吉大在線學(xué)堂”，推進(jìn)以“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革試點(diǎn)，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步擴(kuò)大學(xué)

10、生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)分的比重。,積極參與東西部課程聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享；積極參與吉林省高等學(xué)校課程共享中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向省內(nèi)高校開放。2014年有100多名本科生選修東西部課程聯(lián)盟的通識課程，并承認(rèn)學(xué)分。 加盟國際慕課平臺，將吉林大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程推向世界和社會大眾。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（一）總體戰(zhàn)略,平臺引進(jìn)。2014年3月已完成本地化慕課平臺的引進(jìn)，“吉大在線學(xué)堂”正式上線。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（二）建設(shè)基礎(chǔ),前期基礎(chǔ)。2011年投入200萬元建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺-吉林大學(xué)課程中心，將實(shí)現(xiàn)精品課程資源網(wǎng)絡(luò)共享，滿足5萬人在線自主學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)交

11、流。400余門課程初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，通過課程中心資源建設(shè)，目前將錄制完成精品資源共享全程視頻課程55門，4000多小時(shí)；視頻公開課15門，60小時(shí)；微課29門，10小時(shí)。另有700多門遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育視頻課程，為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源建設(shè)和MOOC化改造奠定了基礎(chǔ),二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（二）建設(shè)基礎(chǔ),培訓(xùn)動(dòng)員。2013年北京大學(xué)李曉明MOOC報(bào)告；另舉辦兩場MOOC建設(shè)報(bào)告。 硬件建設(shè)。著手MOOC平臺本地化應(yīng)用的硬件建設(shè)，本地化服務(wù)器、慕課錄制設(shè)備等 環(huán)境改造。投入300萬元改造5間高標(biāo)準(zhǔn)教室，滿足慕課建設(shè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和技術(shù)條件 課程建設(shè)。實(shí)施“百門精品慕課建設(shè)計(jì)劃”，三年內(nèi)爭取建設(shè)10

12、0門高品質(zhì)慕課并向全校開放。目前完成2門課程建設(shè)，3門課程正在建設(shè)中，90余門課程提出建設(shè)申請。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（二）建設(shè)基礎(chǔ),二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,關(guān)于實(shí)施精品慕課建設(shè)計(jì)劃的通知 為利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建立學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主體的混合式教學(xué)模式，學(xué)校決定組織實(shí)施“精品慕課建設(shè)計(jì)劃”。 一、目標(biāo)與任務(wù) 二、組織與實(shí)施 三、基本要求 （一）建設(shè)重點(diǎn) （二）形式要求 （三）內(nèi)容要求 （四）資源要求 （五）團(tuán)隊(duì)要求 四、保障措施 （一）政策保障 （二）知識產(chǎn)權(quán)管理 （三）技術(shù)保障 五、申報(bào)方式,1.本科教育與繼續(xù)教育共享平臺與資源。建立

13、全日制本科教育與遠(yuǎn)程教育共享平臺，合作開發(fā)建設(shè)課程。 2.突出建設(shè)重點(diǎn)。以全校通識教育公共選修課、雙學(xué)位課、量大面廣的重修課程和具有全程視頻基礎(chǔ)的專業(yè)課程為重點(diǎn)。將國家精品視頻公開課提升為高品質(zhì)慕課；三年完成全部全程視頻課程的MOOC改造；逐步加大雙學(xué)位專業(yè)課程的MOOC化比重。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（三）建設(shè)方案,3.建立滿足MOOC管理運(yùn)行的管理機(jī)制、激勵(lì)政策和文件制度。推進(jìn)各類教學(xué)改革試驗(yàn)班學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，并規(guī)定通過MOOC獲得學(xué)分的比例要求。,4.自主與合作開發(fā)課程。與教育技術(shù)公司合作完成部分全程視頻課程的MOOC改造，目前已完成2門課程開發(fā)并上線；與公司合作開發(fā)高品質(zhì)慕

14、課，本學(xué)期將首批完成人文視野下的生態(tài)學(xué)汽車工業(yè)進(jìn)展奇異的生態(tài)學(xué)等3門課程；同時(shí)學(xué)校教育技術(shù)中心自主改造建設(shè)若干門慕課。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（三）建設(shè)方案,5.建設(shè)吉林大學(xué)自己的慕課講師團(tuán)隊(duì)，將現(xiàn)有的教學(xué)大師和教學(xué)名師以及國家精品課程轉(zhuǎn)化成為慕課風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)課程，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的國際化。 6.推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升，向研究型學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，借助于混合學(xué)習(xí)改變一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（三）建設(shè)方案,（四）通過MOOC建設(shè)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)校層面： 1. 建設(shè)MOOC課程的目標(biāo)是什么? 既立足

15、探索教學(xué)改革，同時(shí)也要宣傳和提高學(xué)校的知名度 2. 什么類型的課程開MOOC? 即要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，同時(shí)還是要重新設(shè)計(jì)和開發(fā)一定的高品質(zhì)MOOC課程 3. MOOC學(xué)習(xí)者是哪些群體? 全日制本科教育+遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育+面向社會的自由學(xué)習(xí),二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（四）通過MOOC建設(shè)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 4. 如何控制MOOC課程的質(zhì)量? 完善服務(wù)于本科生和遠(yuǎn)程教育的在線開放課程平臺，以立足滿足課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的系列化微課視頻為核心，以全新的表現(xiàn)形式為特征，以系統(tǒng)完善、資源豐富的在線開放課程平臺為支撐，以協(xié)同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)服務(wù)體系為保證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、高效服務(wù)

16、、修讀學(xué)分的全新的翻轉(zhuǎn)式課堂(flipped classroom）、混合式教學(xué)(Blending Learning)模式。有效的服務(wù)是MOOC的關(guān)鍵。 5. 是否有對MOOC有持續(xù)的師資力量、資金和政策支持? 6. 如何處理課程中心和MOOC的關(guān)系? 課程中心定位：短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模課程的輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)過程的主體仍然在課堂 MOOC平臺定位：以視頻為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的主體在網(wǎng)絡(luò)，課程數(shù)量是有限的。,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（四）通過MOOC建設(shè)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 教師層面： 1. 是否已經(jīng)有過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)? 2. 是否已整體規(guī)劃了課程面向MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)以

17、適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式?如課程資源文檔的數(shù)字化、微視頻的錄制、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)進(jìn)度的控制、學(xué)生的分組討論、師生的互動(dòng)、作業(yè)的發(fā)布和評判、學(xué)習(xí)成果的考核等。 3.如何調(diào)動(dòng)教師的積極性？ 政策和機(jī)制：設(shè)立精品慕課建設(shè)項(xiàng)目；教學(xué)工作量與業(yè)績津貼；可持續(xù)的支持,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（四）通過MOOC建設(shè)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 教師層面： 4.如何促進(jìn)大規(guī)模學(xué)生之間、教師或助教與學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)? 5. 如何監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、控制教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量? 6. 如何協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在MOOC課程的教學(xué)與校內(nèi)課程教學(xué)的關(guān)系和作

18、用?,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（四）通過MOOC建設(shè)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)生層面： 如何吸引學(xué)生的參與度?關(guān)鍵是政策的引導(dǎo)。 1.學(xué)分的認(rèn)可 2.宣傳與引導(dǎo) 3.教學(xué)改革試驗(yàn)班的示范推進(jìn) 4.在公共選修課程總學(xué)分內(nèi)限定通過MOOC學(xué)習(xí)必須獲得的最低學(xué)分 5.對可實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)的雙學(xué)位課程、重修課程作為唯一途徑 6.以點(diǎn)帶面逐步使MOOC成為學(xué)習(xí)者的自覺選擇,二 吉林大學(xué)本地化慕課建設(shè)實(shí)踐,（一）建立吉林省高校課程共享中心聯(lián)合體 在吉林省教育廳主導(dǎo)下，建立吉林省高校課程共享中心聯(lián)合體，發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)作用 建立聯(lián)合體各高校間的溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制 制定保證課程共享中心運(yùn)行的政策和制度 明確聯(lián)合體各