關(guān)于閱讀的心得閱讀墾植我們的精神家園

1、關(guān)于閱讀的心得閱讀墾植我們的精神家園 閱讀，墾植我們的精神家園 “閱讀是為了活著。”這是曼古埃爾所撰閱讀史，開(kāi)篇的第一句話。 著名作家賈平凹也說(shuō)：“讀書(shū)能識(shí)天地之大，能曉人生之難，有自知之明，有預(yù)料之先。不為苦而悲，不受寵而歡，寂寞時(shí)不寂寞，孤單時(shí)不孤單。所以決權(quán)欲，棄浮華，瀟灑達(dá)觀?！?唯有閱讀，才能達(dá)到陶淵明“每有會(huì)意，便欣然忘食”的忘我境界; 唯有閱讀，才能擁有蘇軾“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”那般快意人生; 唯有閱讀，才能做到范仲淹追求的“不以物喜，不以己悲”，才能踐行顧炎武期望的“天下興亡，匹夫有責(zé)”。 唯有閱讀，唯有實(shí)現(xiàn)精神的豐盈，才能擁有無(wú)限的人生。 遙想無(wú)憂無(wú)慮的童年，每到

2、睡前，父母總是與我們共度安靜而美好的幸福時(shí)光，我們從吹小號(hào)的天鵝中，學(xué)會(huì)一起接納缺陷，追尋夢(mèng)想，歷練勇敢與堅(jiān)強(qiáng);從青銅葵花中，懂得苦難也如此美麗;從犟龜中領(lǐng)悟，只要行走，一定會(huì)遇見(jiàn)隆重的盛典。 有無(wú)數(shù)的秘密在書(shū)里沉睡，這些書(shū)成為童年最美妙的種子，給孩子的人生打上了最美麗的底色，這些書(shū)又如一盞明燈，照亮了孩子們前行的路。 可是美好的時(shí)光總是短暫的，中學(xué)時(shí)代如期而至。 我的生活一下子迷茫起來(lái)，看不見(jiàn)未來(lái)，也回不到過(guò)去，作業(yè)是初中生活的唯一形態(tài)嗎? 不知多久，霧散了。陽(yáng)光如同一把鋒利的匕首，刺穿了霧層，照射在玻璃上。玻璃上起了水汽，又慢慢地升騰而去了。這就是我的初中生活吧，像霧一樣的迷茫。 一個(gè)初中

3、生的迷茫 正如這位同學(xué)在文中的自述，當(dāng)天真爛漫的孩童進(jìn)入初中，原先穩(wěn)定而安靜的小學(xué)生活發(fā)生了天翻地覆的變化。 學(xué)習(xí)的坡度陡然直升，很多孩子應(yīng)接不暇，加之進(jìn)入青春期后，孩子生理的變化、心理的變化所帶來(lái)的精神需求的變化，使得他們的精神生活呈現(xiàn)出多樣性、多層次、多趨向的特點(diǎn)，童書(shū)里的“小伙伴”們已經(jīng)無(wú)法在變化了的精神世界里占得一席之地，閱讀也不再是睡前歷險(xiǎn)的丁丁、朗朗上口的貝瓦兒歌和王子與公主的幸福生活。 尤其是，現(xiàn)實(shí)中存在的工具、訓(xùn)練式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，紙面成績(jī)的良好難以掩蓋文學(xué)肌理的缺乏。 學(xué)生精神世界日漸貧瘠! 于是，我們?nèi)ど磉叺臅?shū)籍，只發(fā)現(xiàn)面色黑黃的閏土、活潑但遙遠(yuǎn)的孫悟空和

4、日漸滄桑的保爾。閱讀怎么匹配學(xué)生變化了的精神世界呢? 為了使孩子們的閱讀能夠順利地跨入中學(xué)之門(mén)，我們對(duì)孩子的讀書(shū)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時(shí)代的閱讀： “經(jīng)典”著作太遙遠(yuǎn)，不接地氣; 自選書(shū)目太蕪雜，良莠不齊; 言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道。 學(xué)生的單調(diào)生活需要新鮮事物的填充，需要想象和幻想;他們的精神世界不應(yīng)是滿目瘡痍，而應(yīng)是繁花似錦，需要我們與之一同開(kāi)墾、種植。維特根斯坦說(shuō)：偉大人物的著作是環(huán)繞我們升起、落下的太陽(yáng)。沒(méi)有陽(yáng)光普照，何來(lái)萬(wàn)物生長(zhǎng)? 為此，我們通過(guò)“閱讀四化”，支起了初中閱讀的犁鏵! (一)“回讀”序列化尋回“書(shū)單”里的閱讀之根 青燈作伴，裊裊書(shū)香，

5、站在中學(xué)之門(mén)，我要翻一翻自己的書(shū)柜，拍一拍老書(shū)灰塵，找到曾經(jīng)的讀書(shū)時(shí)光。 舊書(shū)單展示。 接著，我們進(jìn)行了一系列的回讀活動(dòng)，比如： “圖書(shū)漂流”活動(dòng); “對(duì)我影響最深的一本童書(shū)”讀書(shū)交流活動(dòng)。 這些書(shū)是每個(gè)孩子11歲之前的閱讀史、精神史!只有找到初心，才能從容前行!這些活動(dòng)，讓孩子找到了自己的閱讀支點(diǎn)，了解了其他同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，他們，站在了初中閱讀的起點(diǎn)上。 (二)“個(gè)性”定制化 形成每個(gè)同學(xué)的初中閱讀報(bào)告分析，根據(jù)濰坊市閱讀能力提升工程推薦書(shū)目，我們給每個(gè)同學(xué)提供了一份個(gè)性推薦單，添加了老師的寄語(yǔ)與希冀，并且結(jié)合不同學(xué)生性格、愛(ài)好特點(diǎn)，加入流行元素，選取適當(dāng)?shù)拇蟊娀x物，拒絕低端文學(xué)干擾，從而

6、讓孩子們對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生依賴(lài)之情。 1.“一人一本流行書(shū)”活動(dòng) 2.“我和 老師一齊讀”活動(dòng) 借助于個(gè)性定制，我們推開(kāi)了孩子初中閱讀的大門(mén)，搭建了童書(shū)通往經(jīng)典著作的橋梁，掃除了橫亙?cè)趯W(xué)生和書(shū)籍之間的障礙。 (三)“經(jīng)典”親切化 學(xué)生與名著之間必須經(jīng)歷“了解通曉熟習(xí)摯愛(ài)”四步，文學(xué)的太陽(yáng)才會(huì)光芒萬(wàn)丈! 1.“一句話名著”活動(dòng) 從名著中挑選能夠體現(xiàn)主人公精神、主題，或是感觸最深、最有文采的一句話，從孩子們不同的眼中，可以看出孩子的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，通過(guò)交流、碰撞，他們開(kāi)始走入名著的深處。 2.“按圖索驥讀名著”活動(dòng) 同一本名著中，不同人物不相同，同一人物的不同時(shí)期不相同;不同時(shí)代的名著在某些方面又具備相

7、似性，值得對(duì)比閱讀、探究，在前期閱讀的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生帶著線索讀書(shū)，孩子們的探究熱情高漲，腦洞大開(kāi)，深度研讀就此開(kāi)始。 例： (1)四大名著的“石”文化情結(jié) (2)“四大吝嗇鬼” 異同點(diǎn)探究 (3)閏土的“人生線”的變化 (4)蘇軾“流放線”時(shí)間軸 (5)水滸里的“草根英雄”與“世家英雄” (四)閱讀常態(tài)化 1.整合“主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)資源，做到“微閱讀”時(shí)時(shí)有，“大閱讀”處處有。(將閱讀資源有效地匯流于語(yǔ)文教學(xué)的課堂、自習(xí)、家庭作業(yè)中去，將閱讀變成語(yǔ)文教學(xué)的方式，用閱讀理念統(tǒng)帥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。) 2.打造精品讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)校的標(biāo)簽、標(biāo)志、學(xué)生的生活方式。 3.參考 中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南，推薦更廣闊的書(shū)單，涉獵歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物等領(lǐng)域，走廣闊的讀書(shū)大道。 4.推薦“豆瓣”app，及時(shí)關(guān)注新書(shū)動(dòng)態(tài)，讀在當(dāng)下。 5.“主題讀書(shū)會(huì)”與綜合實(shí)踐相結(jié)合，指向精神世界的豐盈。 借助初中閱讀， 1. 我們開(kāi)始建立學(xué)生精神檔案，在不斷的書(shū)寫(xiě)、體悟、留存、積淀中找到自己精神世界的依托。 2. 學(xué)生的寫(xiě)作水平迅猛提高，他們的作品，獲得了贊譽(yù)，濃濃的書(shū)香充盈在學(xué)校內(nèi)外，也極大地促進(jìn)了語(yǔ)文成績(jī)的提高。 邁出校門(mén)之后，我不再讀那些有關(guān)青春疼痛的句子，也不再喜歡那些悲傷盛大的情緒，只是在心里默默向它們致謝，在我人生的第一個(gè)迷茫期，那些書(shū)籍以流暢的故事和鮮活的人物填補(bǔ)了我生活的畫(huà)布