高等職業(yè)教育課程模式研究

1、高等職業(yè)教育課程模式研究，報(bào)告人：呂麗靜，Page 2，高等職業(yè)教育課程模式研究，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育課程模式和特征，項(xiàng)目課程模式，國(guó)外高等職業(yè)教育課程模式和特征，Page 3，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是(1) 獲得受教育者在某一領(lǐng)域從事幾項(xiàng)工作所需的廣泛知識(shí)和基本技能，在選擇職業(yè)時(shí)避免本人受到教育的限制，可以從作為一生的活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一項(xiàng)工作提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備，有Page 4，職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，(1)職場(chǎng)目的強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)職場(chǎng)或者集團(tuán)的工作性質(zhì)類似或者類似的職場(chǎng)。 (2)反應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的起點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)人才需求的變化，最早反應(yīng)，培養(yǎng)社會(huì)必要的

2、合格工人；(3)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)手工作能力，重視社會(huì)實(shí)踐；(4)制定和實(shí)施社會(huì)參加職業(yè)學(xué)校課程。 許多職業(yè)學(xué)校有工商界人和教育界人共同組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)設(shè)立的課程及其實(shí)施方法的開(kāi)發(fā)、審查和評(píng)價(jià)。 Page 5、高職課程模式概述、課程模式是根據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)理論和一定的學(xué)校性質(zhì)任務(wù)創(chuàng)建的、具有基本的課程結(jié)構(gòu)和特定的育人功能的、用于在特定條件下轉(zhuǎn)換課程設(shè)置的組織形式。 高職課程模式高職教育課程模式是各種高職教育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果(如專業(yè)教育課程、課程、教材等)的代表性部分。 回到Page 6、“二元制”課程模式、海外職業(yè)教育課程模式、CBE課程模式、職業(yè)集群課程模式、Page 7、“二元制”課程

3、模式是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，其根本指標(biāo)是學(xué)生具有雙重身份他是企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校(公立)接受包含文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，另一方面在企業(yè)(通常是私營(yíng))接受職業(yè)技能訓(xùn)練。 課程特征：一、滿足企業(yè)需求二、以技能培訓(xùn)為主三，職業(yè)種類在職業(yè)教育中發(fā)揮著很大作用，Page 8、“二元制”課程(核心階段式課程)、“二元制”職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)程序主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)為課程標(biāo)準(zhǔn)由訓(xùn)練條例和教育計(jì)劃綱要兩部分組成，訓(xùn)練條例由企業(yè)實(shí)施，教育計(jì)劃綱要由職業(yè)學(xué)校實(shí)施，兩者互補(bǔ)。 “二元制”課程結(jié)構(gòu)包括普通課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)課程。 Page 9、CBE課程模式(Competency B

4、ased Education )、加拿大等北美國(guó)家的“CBE模式”是一種基于能力的教育指導(dǎo)思想和教育模式，該模式的主要精神是從社會(huì)的實(shí)際需要，與使用者合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)CBE課程開(kāi)發(fā)步驟為：第一，工作分析(工作的作用和任務(wù))第二，任務(wù)分析(最終業(yè)績(jī)目標(biāo)和能力目標(biāo))第三，教育分析(教育模塊或單元)第四，教育開(kāi)發(fā)(教育目標(biāo)，教育大綱和評(píng)價(jià)方法)第五，教育實(shí)施(教育，綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施)，Page 10 在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要讓學(xué)生在職業(yè)階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，還應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展，取得更大的成功。 學(xué)校要提供有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程和靈活的課程。Page 11、職業(yè)集群課程模式、職業(yè)集群課程模式是將職業(yè)群

5、組作為課程組織的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。 職業(yè)集群課程包括兩項(xiàng)內(nèi)容，該職業(yè)組包括共同的知識(shí)、技能和相關(guān)職業(yè)的入門(mén)技術(shù)。 學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)進(jìn)一步接受職業(yè)崗位培訓(xùn)。 職業(yè)c入門(mén)技術(shù)，Page 12，國(guó)外主要職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，一、實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)換，二、實(shí)現(xiàn)了從“教育專家主導(dǎo)”向“社會(huì)需求主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換，三、實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科體系”向“職業(yè)體系”的轉(zhuǎn)換，四、把教育中心的地位從“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)換Page 13、學(xué)科本位課程模式、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程模式、平臺(tái)課程模式、廣泛基礎(chǔ)、實(shí)況模塊(KH )集群課程模式、Page 14、學(xué)科家庭課程模式、學(xué)科家庭課程模式基于學(xué)科知識(shí)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目

6、3種，或分為公共基礎(chǔ)科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、專業(yè)科目、專業(yè)科目、專業(yè)科目4種學(xué)科家庭課程模式，是按照基礎(chǔ)科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、專業(yè)科目的方向科目的順序配置的課程模式，因此稱為“三段式”或“四段式” Page 15、基于平臺(tái)的課程模式、基于平臺(tái)的課程模式，把課程分為公共基礎(chǔ)課、大班的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課等分層的“三級(jí)平臺(tái)”或“四級(jí)平臺(tái)” Page 16、模塊式課程模式在分析職業(yè)崗位和崗位群必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將課程組合到各種知識(shí)模塊和能力模塊中，以能力為主線構(gòu)建課程體系。 在模塊化課程模式中，分別構(gòu)建了學(xué)科知識(shí)模塊和專業(yè)能力模塊。 Pag

7、e 17、寬基礎(chǔ)、實(shí)時(shí)模塊(KH )集群式課程模式、KH課程模式將專業(yè)課程分為兩個(gè)板。 第一板塊被稱為廣泛的基礎(chǔ)板塊，教育內(nèi)容不是具體的職業(yè)崗位，而是收集相關(guān)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，為今后的跳槽和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)的第二板塊被稱為活模塊板，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)需要， 可以選擇第二階段的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在選定學(xué)習(xí)模塊后，對(duì)相對(duì)確定的就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，準(zhǔn)備就業(yè)。 Page 18、高職課程模式研究的主要問(wèn)題是：第一，理論研究與試驗(yàn)研究有所不同；第二，重視課程內(nèi)容的研究中忽略了課程結(jié)構(gòu)；第三，項(xiàng)目課程模式研究處于起步階段；Page 19，項(xiàng)目課程模式；(1)項(xiàng)目課程的概念；(2)項(xiàng)目課程的基本特征；(3) 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)原則(4)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)流程Page 20，高職生教育項(xiàng)目課程概念，高職生教育項(xiàng)目課程：以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心構(gòu)建課程，選擇、編制課程內(nèi)容，完成工作任務(wù)，即行動(dòng)的其目的是加強(qiáng)課程、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作的相關(guān)性，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，提高高職教育人才培養(yǎng)的效率。 Page 21，項(xiàng)目課程的基本特征，第一開(kāi)發(fā)主體的多樣性第二課程結(jié)構(gòu)模塊化第三課程內(nèi)容綜合化第四課程實(shí)施