文本之間 紙本之上

1、文本之間紙本之上【內(nèi)容摘要】從定點(diǎn)發(fā)散式的思維訓(xùn)練到具有一定限制性的主題創(chuàng)作，再到完全開放式的自由命題創(chuàng)作。湖北美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系印刷圖形專業(yè)的插圖創(chuàng)作課程是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。課程以文為本，將插圖創(chuàng)作同平版畫技法相結(jié)合，以求得在放開圖形創(chuàng)作思路的同時(shí)拓展插圖的表現(xiàn)語言?！娟P(guān)鍵詞】插圖教學(xué)思維訓(xùn)練主題創(chuàng)作平版畫技法湖北美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系印刷圖形專業(yè)的插圖創(chuàng)作課程是針對(duì)本科三年級(jí)學(xué)生設(shè)立的一門基礎(chǔ)課程。它的設(shè)立是基于不斷擴(kuò)展的專業(yè)領(lǐng)域?qū)D形設(shè)計(jì)的多樣化需求以及對(duì)現(xiàn)代平版印刷技術(shù)的探索研究。作為設(shè)置于專業(yè)課程之前的過渡課程，這門課程本著基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的原則，緊密圍繞專業(yè)需要設(shè)置課程。一

2、方面，從文本出發(fā)，打開創(chuàng)作思路，完成基本造型能力的訓(xùn)練內(nèi)容；另一方面，則將畫面中對(duì)視覺圖式語言的探索轉(zhuǎn)化為可行的印刷表現(xiàn)方式，以紙本的方式呈現(xiàn)。從定點(diǎn)發(fā)散式的思維訓(xùn)練到具有一定限制性的主題創(chuàng)作，再到完全開放式的自由命題創(chuàng)作。整體課程是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)作所涉及的繪畫內(nèi)容的逐漸放開和繪畫工具的逐步限定，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、造型能力、表現(xiàn)能力以及控制工具的能力提出了挑戰(zhàn)。如今，插圖創(chuàng)作的面貌已突破了材料的物質(zhì)屬性，呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)手法并存的視覺形態(tài)。本課程的教學(xué)目的并不是僅僅要求掌握一、兩種具體的印刷技能，而是在于通過具有針對(duì)性的創(chuàng)作實(shí)踐，了解藝術(shù)與技術(shù)的規(guī)律，從而激發(fā)和釋放學(xué)生的自

3、我創(chuàng)造潛能。在課程中，我們盡量給學(xué)生留出較為開闊的創(chuàng)作空間，讓其專注于感受、概念、表現(xiàn)與傳達(dá)結(jié)果的一致性上，并鼓勵(lì)他們的實(shí)踐探索精神。這門課程由于涉及平版印刷方面的知識(shí)，因此還邀請(qǐng)了從事平版畫創(chuàng)作的教師胡新橋共同參與。嘗試一種學(xué)科交叉的教學(xué)實(shí)踐，希望能將插圖創(chuàng)作同平版畫技法相結(jié)合，從而在放開圖形創(chuàng)作思路的同時(shí)拓展插圖的表現(xiàn)語言。一、課程訓(xùn)練三階段的劃分課程的訓(xùn)練劃分為三個(gè)階段，分別通過特定的課題來達(dá)到課程的教學(xué)目的。（一）發(fā)散思維訓(xùn)練課題名稱：一個(gè)字的聯(lián)想訓(xùn)練目的：信息分解；概念的多維度詮釋。課題說明：自由選擇一個(gè)漢字，以這個(gè)漢字為文本進(jìn)行創(chuàng)作。關(guān)注觀察角度和思考方式對(duì)視覺形態(tài)的影響。課題要求

4、：創(chuàng)造不同語境下的十種視覺形態(tài)；繪畫材料不限、表現(xiàn)手法不限。（二）填詞創(chuàng)作訓(xùn)練課題名稱：_（主體）_（空間）_（事件）訓(xùn)練目的：符號(hào)捕捉、物化呈現(xiàn)；探索限定性文本中的無限可能。課題說明：結(jié)合自身體驗(yàn)自由填詞造句，并由此創(chuàng)造一組具有意味的視覺形態(tài)。關(guān)注時(shí)間、主體身份對(duì)視覺語境營(yíng)造的影響。課題要求：創(chuàng)作兩種不同語境下的視覺形態(tài)；繪畫材料不限、表現(xiàn)手法不限。（三）自由命題創(chuàng)作課題名稱：我和_訓(xùn)練目的：主題設(shè)立、閱讀檢驗(yàn)；體會(huì)作者、畫者、讀者的三重身份。課題說明：結(jié)合自己的成長(zhǎng)過程、心理體驗(yàn)、夢(mèng)境、旅行、回憶進(jìn)行一系列非常規(guī)、有獨(dú)特性和趣味性的主題創(chuàng)作。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受和體驗(yàn)。課題要求：系列作品創(chuàng)作

5、并附以文案；畫面講求完整性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性；主題明確、具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)；借助平版印刷方式完成創(chuàng)作。二、第一階段：發(fā)散思維訓(xùn)練圖源于文。文本是插圖的創(chuàng)作源頭。創(chuàng)作者對(duì)文本中既定物象的觀察角度與思考方式會(huì)直接影響最終的視覺形態(tài)。在這個(gè)階段的訓(xùn)練中，對(duì)單個(gè)物象進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度、多種文化語境中思考問題的能力。而排除文本中環(huán)境、時(shí)間、事件等其他干擾性因素，相對(duì)單純地從造型和圖式的角度進(jìn)行基本功練習(xí)，則是為學(xué)生更好地處理日后相對(duì)復(fù)雜、綜合的文本信息打下基礎(chǔ)。課題訓(xùn)練的過程中，我們力求從觀察角度、文化語境的分析等方面給學(xué)生比較大的視覺信息量以解放在慣性作用下的傳統(tǒng)思維。只有在觀察角度

6、、文化語境的營(yíng)造上下足功夫，才能讓學(xué)生真正理解創(chuàng)作需要從生活和文本中汲取養(yǎng)分。一旦學(xué)生習(xí)慣了從觀察角度、文化語境的營(yíng)造的前提下進(jìn)行思考，那么，造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)語言等就自然而然地成為學(xué)生要考慮和推敲的問題。學(xué)生在做第一個(gè)作業(yè)之初，都覺得作業(yè)量大，有些畏難。但在著手繪制的過程中，逐漸生發(fā)熱情，并開始積極參與思考。例如，探討物象本體和喻體語義中有可能產(chǎn)生和被借用的形態(tài)特征；如何借助文化語境的營(yíng)造傳達(dá)個(gè)人體驗(yàn)；如何將虛擬情景透過現(xiàn)實(shí)來演繹；如何借助不同學(xué)科知識(shí)詮釋同一個(gè)概念；如何借助影像中的三維空間拓展圖形的二維形態(tài)；如何將視覺形態(tài)以最合適的方法得以呈現(xiàn)諸多問題的提出都是在創(chuàng)作過程中顯現(xiàn)出來的，同時(shí)，

7、也是在師生相互討論中得到深入思考和解決的。三、第二階段：填詞創(chuàng)作訓(xùn)練第二階段的課題訓(xùn)練是在限定性的文本之間尋找創(chuàng)作的可能。選擇填詞造句的形式進(jìn)行造型訓(xùn)練，是因?yàn)椴鍒D創(chuàng)作過程中畫面所傳達(dá)出的心理空間對(duì)整個(gè)創(chuàng)作來說至關(guān)重要。如果將畫面空間比作是實(shí)體空間，那么心理空間則是虛空間。只有當(dāng)虛、實(shí)兩種力量相互滲透、相互作用時(shí)，創(chuàng)作中的視覺語境才能充分體現(xiàn)，并有效引導(dǎo)和影響觀者的心理。第一階段的訓(xùn)練是把學(xué)生的思維由單一帶入到多樣中，而第二階段的訓(xùn)練則同時(shí)提供給學(xué)生限定性和創(chuàng)造性的空間。限定性文本讓他們有據(jù)可依，創(chuàng)造性的部分則讓他們根據(jù)自身體驗(yàn)自由選擇內(nèi)容進(jìn)行填充。這種半開放式的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生體會(huì)到視覺形

8、態(tài)本身是反映文本的實(shí)體，又是表現(xiàn)文本的媒介。當(dāng)文本與視覺形態(tài)之間相互滲透、轉(zhuǎn)換時(shí)，視覺形態(tài)才能呈現(xiàn)出豐富、生動(dòng)之趣味；另一方面，留給學(xué)生一定的自我表現(xiàn)空間，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作者只有切身進(jìn)入某種想象情境中，與之相關(guān)的心理體驗(yàn)才能產(chǎn)生；也只有在對(duì)這種情境的深切體驗(yàn)中才能更為準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。創(chuàng)作過程中，學(xué)生都盡自己最大的努力去嘗試各種可能性。大家深入挖掘文本、捕捉個(gè)人感受、斟酌畫面意境，略有收獲的滿足感。同一命題，20多位學(xué)生呈現(xiàn)出20多種視覺形態(tài)，這些形態(tài)又激發(fā)起我們更多的視覺思考，衍生出更為豐富多彩的圖形式樣。第二個(gè)階段的作業(yè)結(jié)束后，我們組織了一次作品點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人向大家展示了自己的

9、作品，并闡述了創(chuàng)作主題以及圍繞主題引發(fā)的思考。教師也試圖告訴大家除了要體量文本和觀者的心理感受外，對(duì)于視覺形態(tài)的個(gè)人理解和詮釋沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)應(yīng)該是開放的，思維更應(yīng)該是開放的。四、第三階段：自由命題創(chuàng)作基于前兩個(gè)階段，第三個(gè)作業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)和概念表達(dá)的開放性課題。前兩個(gè)限定性的創(chuàng)作練習(xí)側(cè)重于讓學(xué)生以繪畫者的身份表現(xiàn)自我，第三個(gè)作業(yè)則會(huì)給他們更為個(gè)性化的空間去表達(dá)自己的觀念和情感。希望他們能從文本、語境、個(gè)人感受、視覺語言、觀者心理等多重角度進(jìn)行主題創(chuàng)作。在呈現(xiàn)豐富而深刻的自我體驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)自己既是畫者，又是作者和讀者的三重身份。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓大家體會(huì)的核心正是插圖創(chuàng)作中繪畫者經(jīng)常要

10、面對(duì)的客體文本與創(chuàng)作意念，以及觀者感受之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，在前兩個(gè)階段的創(chuàng)作過程中，繪畫材料、表現(xiàn)手法等都是沒有限制的，學(xué)生可以借助任何視覺方式表現(xiàn)主題。但在最后這個(gè)階段，學(xué)生必須結(jié)合二年級(jí)學(xué)習(xí)的平版畫技法來完成創(chuàng)作。技法的限定讓他們?cè)陬櫦爸黝}概念和觀者感受的同時(shí)，把精力集中到對(duì)圖式語言的研究上。在課程實(shí)踐中，如何將不同媒介所表達(dá)的視覺形態(tài)以平版畫的方式呈現(xiàn)？著實(shí)成為一項(xiàng)迫使大家開動(dòng)腦筋反復(fù)試驗(yàn)的技術(shù)課題。學(xué)生都深感自由命題在表達(dá)上的不自由。經(jīng)過概念設(shè)定、草圖繪制、研究不同材料在平版上可能產(chǎn)生的肌理效果、反復(fù)試驗(yàn)不同工具帶來的視覺偶然性、推敲曝光、顯影環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的各種參數(shù)、考慮拼版和紙張的問題諸多階段的思考和實(shí)踐之后，他們對(duì)事物的觀察和思考方式日漸成熟，對(duì)概念情境的表達(dá)與理解更為自如，對(duì)觀者感受的把握和揣摩能力也有所提高。雖然過程中課題的開放性讓一些學(xué)生獲得了自由表現(xiàn)的空間，卻也讓一些學(xué)生迷失了方向。但最終經(jīng)過兩周時(shí)間的創(chuàng)作、探索與實(shí)踐，作品呈現(xiàn)出的教學(xué)效果還是令人滿意的。插圖創(chuàng)作是一個(gè)思考于文本之間，行為于紙本之上的視覺藝