文本之間 紙本之上

1、文本之間紙本之上【內(nèi)容摘要】從定點發(fā)散式的思維訓(xùn)練到具有一定限制性的主題創(chuàng)作，再到完全開放式的自由命題創(chuàng)作。湖北美術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計系印刷圖形專業(yè)的插圖創(chuàng)作課程是一個循序漸進的教學(xué)過程。課程以文為本，將插圖創(chuàng)作同平版畫技法相結(jié)合，以求得在放開圖形創(chuàng)作思路的同時拓展插圖的表現(xiàn)語言?！娟P(guān)鍵詞】插圖教學(xué)思維訓(xùn)練主題創(chuàng)作平版畫技法湖北美術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計系印刷圖形專業(yè)的插圖創(chuàng)作課程是針對本科三年級學(xué)生設(shè)立的一門基礎(chǔ)課程。它的設(shè)立是基于不斷擴展的專業(yè)領(lǐng)域?qū)D形設(shè)計的多樣化需求以及對現(xiàn)代平版印刷技術(shù)的探索研究。作為設(shè)置于專業(yè)課程之前的過渡課程，這門課程本著基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的原則，緊密圍繞專業(yè)需要設(shè)置課程。一

2、方面，從文本出發(fā)，打開創(chuàng)作思路，完成基本造型能力的訓(xùn)練內(nèi)容；另一方面，則將畫面中對視覺圖式語言的探索轉(zhuǎn)化為可行的印刷表現(xiàn)方式，以紙本的方式呈現(xiàn)。從定點發(fā)散式的思維訓(xùn)練到具有一定限制性的主題創(chuàng)作，再到完全開放式的自由命題創(chuàng)作。整體課程是一個循序漸進的教學(xué)過程。課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)作所涉及的繪畫內(nèi)容的逐漸放開和繪畫工具的逐步限定，對學(xué)生的應(yīng)變能力、造型能力、表現(xiàn)能力以及控制工具的能力提出了挑戰(zhàn)。如今，插圖創(chuàng)作的面貌已突破了材料的物質(zhì)屬性，呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)手法并存的視覺形態(tài)。本課程的教學(xué)目的并不是僅僅要求掌握一、兩種具體的印刷技能，而是在于通過具有針對性的創(chuàng)作實踐，了解藝術(shù)與技術(shù)的規(guī)律，從而激發(fā)和釋放學(xué)生的自

3、我創(chuàng)造潛能。在課程中，我們盡量給學(xué)生留出較為開闊的創(chuàng)作空間，讓其專注于感受、概念、表現(xiàn)與傳達結(jié)果的一致性上，并鼓勵他們的實踐探索精神。這門課程由于涉及平版印刷方面的知識，因此還邀請了從事平版畫創(chuàng)作的教師胡新橋共同參與。嘗試一種學(xué)科交叉的教學(xué)實踐，希望能將插圖創(chuàng)作同平版畫技法相結(jié)合，從而在放開圖形創(chuàng)作思路的同時拓展插圖的表現(xiàn)語言。一、課程訓(xùn)練三階段的劃分課程的訓(xùn)練劃分為三個階段，分別通過特定的課題來達到課程的教學(xué)目的。（一）發(fā)散思維訓(xùn)練課題名稱：一個字的聯(lián)想訓(xùn)練目的：信息分解；概念的多維度詮釋。課題說明：自由選擇一個漢字，以這個漢字為文本進行創(chuàng)作。關(guān)注觀察角度和思考方式對視覺形態(tài)的影響。課題要求

4、：創(chuàng)造不同語境下的十種視覺形態(tài)；繪畫材料不限、表現(xiàn)手法不限。（二）填詞創(chuàng)作訓(xùn)練課題名稱：_（主體）_（空間）_（事件）訓(xùn)練目的：符號捕捉、物化呈現(xiàn)；探索限定性文本中的無限可能。課題說明：結(jié)合自身體驗自由填詞造句，并由此創(chuàng)造一組具有意味的視覺形態(tài)。關(guān)注時間、主體身份對視覺語境營造的影響。課題要求：創(chuàng)作兩種不同語境下的視覺形態(tài)；繪畫材料不限、表現(xiàn)手法不限。（三）自由命題創(chuàng)作課題名稱：我和_訓(xùn)練目的：主題設(shè)立、閱讀檢驗；體會作者、畫者、讀者的三重身份。課題說明：結(jié)合自己的成長過程、心理體驗、夢境、旅行、回憶進行一系列非常規(guī)、有獨特性和趣味性的主題創(chuàng)作。強調(diào)個人的主觀感受和體驗。課題要求：系列作品創(chuàng)作

5、并附以文案；畫面講求完整性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性；主題明確、具有強烈的主觀意識；借助平版印刷方式完成創(chuàng)作。二、第一階段：發(fā)散思維訓(xùn)練圖源于文。文本是插圖的創(chuàng)作源頭。創(chuàng)作者對文本中既定物象的觀察角度與思考方式會直接影響最終的視覺形態(tài)。在這個階段的訓(xùn)練中，對單個物象進行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度、多種文化語境中思考問題的能力。而排除文本中環(huán)境、時間、事件等其他干擾性因素，相對單純地從造型和圖式的角度進行基本功練習(xí)，則是為學(xué)生更好地處理日后相對復(fù)雜、綜合的文本信息打下基礎(chǔ)。課題訓(xùn)練的過程中，我們力求從觀察角度、文化語境的分析等方面給學(xué)生比較大的視覺信息量以解放在慣性作用下的傳統(tǒng)思維。只有在觀察角度

6、、文化語境的營造上下足功夫，才能讓學(xué)生真正理解創(chuàng)作需要從生活和文本中汲取養(yǎng)分。一旦學(xué)生習(xí)慣了從觀察角度、文化語境的營造的前提下進行思考，那么，造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)語言等就自然而然地成為學(xué)生要考慮和推敲的問題。學(xué)生在做第一個作業(yè)之初，都覺得作業(yè)量大，有些畏難。但在著手繪制的過程中，逐漸生發(fā)熱情，并開始積極參與思考。例如，探討物象本體和喻體語義中有可能產(chǎn)生和被借用的形態(tài)特征；如何借助文化語境的營造傳達個人體驗；如何將虛擬情景透過現(xiàn)實來演繹；如何借助不同學(xué)科知識詮釋同一個概念；如何借助影像中的三維空間拓展圖形的二維形態(tài)；如何將視覺形態(tài)以最合適的方法得以呈現(xiàn)諸多問題的提出都是在創(chuàng)作過程中顯現(xiàn)出來的，同時，

7、也是在師生相互討論中得到深入思考和解決的。三、第二階段：填詞創(chuàng)作訓(xùn)練第二階段的課題訓(xùn)練是在限定性的文本之間尋找創(chuàng)作的可能。選擇填詞造句的形式進行造型訓(xùn)練，是因為插圖創(chuàng)作過程中畫面所傳達出的心理空間對整個創(chuàng)作來說至關(guān)重要。如果將畫面空間比作是實體空間，那么心理空間則是虛空間。只有當虛、實兩種力量相互滲透、相互作用時，創(chuàng)作中的視覺語境才能充分體現(xiàn)，并有效引導(dǎo)和影響觀者的心理。第一階段的訓(xùn)練是把學(xué)生的思維由單一帶入到多樣中，而第二階段的訓(xùn)練則同時提供給學(xué)生限定性和創(chuàng)造性的空間。限定性文本讓他們有據(jù)可依，創(chuàng)造性的部分則讓他們根據(jù)自身體驗自由選擇內(nèi)容進行填充。這種半開放式的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生體會到視覺形

8、態(tài)本身是反映文本的實體，又是表現(xiàn)文本的媒介。當文本與視覺形態(tài)之間相互滲透、轉(zhuǎn)換時，視覺形態(tài)才能呈現(xiàn)出豐富、生動之趣味；另一方面，留給學(xué)生一定的自我表現(xiàn)空間，讓學(xué)生體會到創(chuàng)作者只有切身進入某種想象情境中，與之相關(guān)的心理體驗才能產(chǎn)生；也只有在對這種情境的深切體驗中才能更為準確、有力地表達自己的創(chuàng)作意圖。創(chuàng)作過程中，學(xué)生都盡自己最大的努力去嘗試各種可能性。大家深入挖掘文本、捕捉個人感受、斟酌畫面意境，略有收獲的滿足感。同一命題，20多位學(xué)生呈現(xiàn)出20多種視覺形態(tài)，這些形態(tài)又激發(fā)起我們更多的視覺思考，衍生出更為豐富多彩的圖形式樣。第二個階段的作業(yè)結(jié)束后，我們組織了一次作品點評。每個人向大家展示了自己的

9、作品，并闡述了創(chuàng)作主題以及圍繞主題引發(fā)的思考。教師也試圖告訴大家除了要體量文本和觀者的心理感受外，對于視覺形態(tài)的個人理解和詮釋沒有絕對的標準。表現(xiàn)應(yīng)該是開放的，思維更應(yīng)該是開放的。四、第三階段：自由命題創(chuàng)作基于前兩個階段，第三個作業(yè)是一個強調(diào)個人體驗和概念表達的開放性課題。前兩個限定性的創(chuàng)作練習(xí)側(cè)重于讓學(xué)生以繪畫者的身份表現(xiàn)自我，第三個作業(yè)則會給他們更為個性化的空間去表達自己的觀念和情感。希望他們能從文本、語境、個人感受、視覺語言、觀者心理等多重角度進行主題創(chuàng)作。在呈現(xiàn)豐富而深刻的自我體驗時，讓學(xué)生體會自己既是畫者，又是作者和讀者的三重身份。這個環(huán)節(jié)要讓大家體會的核心正是插圖創(chuàng)作中繪畫者經(jīng)常要

10、面對的客體文本與創(chuàng)作意念，以及觀者感受之間的對應(yīng)關(guān)系。此外，在前兩個階段的創(chuàng)作過程中，繪畫材料、表現(xiàn)手法等都是沒有限制的，學(xué)生可以借助任何視覺方式表現(xiàn)主題。但在最后這個階段，學(xué)生必須結(jié)合二年級學(xué)習(xí)的平版畫技法來完成創(chuàng)作。技法的限定讓他們在顧及主題概念和觀者感受的同時，把精力集中到對圖式語言的研究上。在課程實踐中，如何將不同媒介所表達的視覺形態(tài)以平版畫的方式呈現(xiàn)？著實成為一項迫使大家開動腦筋反復(fù)試驗的技術(shù)課題。學(xué)生都深感自由命題在表達上的不自由。經(jīng)過概念設(shè)定、草圖繪制、研究不同材料在平版上可能產(chǎn)生的肌理效果、反復(fù)試驗不同工具帶來的視覺偶然性、推敲曝光、顯影環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的各種參數(shù)、考慮拼版和紙張的問題諸多階段的思考和實踐之后，他們對事物的觀察和思考方式日漸成熟，對概念情境的表達與理解更為自如，對觀者感受的把握和揣摩能力也有所提高。雖然過程中課題的開放性讓一些學(xué)生獲得了自由表現(xiàn)的空間，卻也讓一些學(xué)生迷失了方向。但最終經(jīng)過兩周時間的創(chuàng)作、探索與實踐，作品呈現(xiàn)出的教學(xué)效果還是令人滿意的。插圖創(chuàng)作是一個思考于文本之間，行為于紙本之上的視覺藝