黨校學(xué)員厭學(xué)的潛因與分析

1、黨校學(xué)員厭學(xué)的潛因與分析 摘要：(一)學(xué)員對(duì)黨校的性質(zhì)、地位以及黨校教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí);(二)市場經(jīng)濟(jì)下，功利思想對(duì)人們思想的影響;(三)學(xué)風(fēng)問題，是一個(gè) _同時(shí)也是一個(gè)及為現(xiàn)實(shí)的問題;(四)黨校教學(xué)工作中存在的弊端是學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的一個(gè)主要原因：第一，學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置存在一定的不合理性;第二，教學(xué)專題的選擇上有一定的弊端;第三，教學(xué)方式、方法枯燥單一;第四、師資隊(duì)伍的建設(shè)難以跟上時(shí)代發(fā)展的需要;(五)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)差，硬件建設(shè)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。 關(guān)鍵詞：影響黨校學(xué)員學(xué)習(xí)積極性原因分析 一、目前黨校學(xué)員學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 目前，在我們黨校學(xué)習(xí)中，當(dāng)組織部門抽調(diào)某同志到某地、某校學(xué)習(xí)時(shí)，總是有人

2、推三阻四，不想去?；蛘呒幢闳チ?，也是勉為其難，抱著“養(yǎng)養(yǎng)神，認(rèn)認(rèn)人，混個(gè)階段性學(xué)歷證明”的態(tài)度去，一段時(shí)間以來，這種風(fēng)氣越演越烈。這種現(xiàn)象是與當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部所應(yīng)有的素質(zhì)極不相稱，不相符的，也是于國家、于人民、于自己都是非常有害的。人們?yōu)楹稳绱撕ε聦W(xué)習(xí)，特別是害怕到黨校學(xué)習(xí)。難道真是我們的知識(shí)水平已高到不需要再學(xué)習(xí)的程度了嗎?回答是否定的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢? 二、學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的原因分析 (一)學(xué)員對(duì)黨校的性質(zhì)、地位以及黨校教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí) 黨校，是培養(yǎng)忠誠于馬克思主義的黨的各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)干部以及理論工作者的學(xué)校，是黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)理論修養(yǎng)和戰(zhàn)略思維的主要陣地。黨校不等同于普通

3、高校和一般的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，培養(yǎng)黨員的“堅(jiān)定不移的政治方向”是黨校教育工作的首要任務(wù)，這是從黨校建立之初就確立了的。無論哪一級(jí)的干部，一斷時(shí)間之后，都應(yīng)該到黨校進(jìn)行黨性修養(yǎng)和理論修養(yǎng)的培訓(xùn)，但我們一些同志卻認(rèn)為，到黨校學(xué)習(xí)是職務(wù)晉升的一座橋梁，這是對(duì)到黨校學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)。在這眾多的班次學(xué)員中，學(xué)習(xí)積極性最高的是中青年干部培訓(xùn)班的學(xué)員，其主要原因就是中青年干部班是屬于后備干部的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而其他班次的學(xué)員則是屬于按中央要求每五年必須培訓(xùn)或輪訓(xùn)一次的學(xué)習(xí)。所以，中青班學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性就普遍高于其他班的學(xué)員，故此，我們可以從這一點(diǎn)上看到，這是對(duì)到黨校學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 (二)黨校教學(xué)工作中

4、存在的弊端是學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因 在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。黨校的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容雖然與國民教育的教學(xué)有所不同，但是在這一點(diǎn)上是絕對(duì)相同的。教師講授得好，可以彌補(bǔ)其它許多教學(xué)條件的不足，并能緊緊的抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。但在我們目前的教學(xué)活動(dòng)過程中，還存在以下一些弊端，這些弊端嚴(yán)重影響我們學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的提高 1、學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置存在一定的不合理性 在一個(gè)半月的常設(shè)班次的課程設(shè)置中，一般情況下：三基本理論學(xué)時(shí)為一周，行政管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)時(shí)為一周，法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)時(shí)為一周，部門專題知識(shí)的學(xué)時(shí)為一周，剩余時(shí)間全為經(jīng)濟(jì)學(xué)所占有。這種結(jié)構(gòu)的設(shè)置并不是適應(yīng)于所有的班次，特別是縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部班，他們更想側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)科結(jié)構(gòu)比例沒有一個(gè)合理的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一味的偏重于經(jīng)濟(jì)理論，從而形成重管理科學(xué)而輕行政管理與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的局面。 2、教學(xué)專題的設(shè)置上也存在一定的弊端 在教學(xué)專題的設(shè)置上，一方面有上下一統(tǒng)齊(即省委、地委、縣委黨校都是設(shè)置同樣一些專題)、左右一般高(即同一學(xué)校的不同班次之間的課程大都一樣，只不過是把上課的時(shí)間順序調(diào)換)的現(xiàn)象存在。因此，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，在教學(xué)過程中就難以與學(xué)員進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng);