解析現(xiàn)代學(xué)生觀課件

1、解析現(xiàn)代學(xué)生觀,主講：甄 麗 娜 單位：陜西教育學(xué)院教育系 電話郵箱: ,課前思考：,“一個(gè)好的班主任，也是一個(gè)好教師；一個(gè)不好的班主任，可能就成為不了一個(gè)好教師?！?為什么？,做好班主任的前提是什么？ 愛學(xué)生 什么是愛學(xué)生？ 智慧的愛 樹立科學(xué)的學(xué)生觀,本次講座的目的：,找出行動(dòng)的思想來(lái)源 理清行動(dòng)的思維方式,講座的主要內(nèi)容：,一、案例分析 二、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?cè)虻奶骄?（一）時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生提出新的要求 （二）我國(guó)教育自身存在的局限性 （三）知識(shí)觀轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生觀的影響 （四）學(xué)生觀對(duì)教學(xué)成效的重大影響 三、現(xiàn)代學(xué)生觀的詮釋 （一）人本主義學(xué)生觀 （二）建構(gòu)主義學(xué)生觀 （

2、三）多元智能理論的學(xué)生觀,審視當(dāng)前教育改革中的關(guān)鍵詞,探究；發(fā)現(xiàn)；尊重；對(duì)話；合作； 個(gè)性化；情感化；人本；自主； 多元；校本；創(chuàng)設(shè)情境；教師是學(xué)習(xí)的參與者、伙伴； 思考：這些行為背后的理論？,一、案例分析,案例1：一樣的開學(xué)，兩種迎新 啟示：教育要以人為本,案例2：,學(xué)生遲到現(xiàn)象嚴(yán)重怎么辦？ 啟示：教師要引導(dǎo)學(xué)生變 “要我做”為“我要做”,案例3： 中美老師教學(xué)生畫蘋果的不同教學(xué)方法 分析：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最好的方法不是灌輸而是學(xué)生自我建構(gòu)。,案例4：“老師，這個(gè)問(wèn)題不是我這類學(xué)生能回答的了的?！狈治觯航逃^(guò)程中尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展,案例6：“都給我自覺點(diǎn)！”；“不要給我惹是生非的

3、！”；“我相信大家會(huì)做到的，我們一起努力”分析：教育應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,案例7：,香港小學(xué)生期末考試可以自選不同難度的題型 案例8： 在美國(guó)大學(xué)中的有趣的漢語(yǔ)課 分析：教育要賦予學(xué)生自由，學(xué)生獲得自由的學(xué)習(xí)可以防止因他人常常替自己選擇所造成的自我能力和自信心的削弱，避免自我經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)在快樂、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂。學(xué)生們只有得到自由才能學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。教師越俎代庖，或貪圖管理的方便而弱化學(xué)生的選擇，在本質(zhì)上是剝奪學(xué)生的權(quán)利。,結(jié)論,各種不同的教學(xué)片段和教學(xué)事件背后的學(xué)生觀不同。 總體而言：在我們的教育教學(xué)中，學(xué)生觀正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。,教學(xué)變革：新課程改革對(duì)學(xué)生觀的回應(yīng) 新課程改革目標(biāo)審視,“轉(zhuǎn)變重

4、知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度” 學(xué)生觀的體現(xiàn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 “改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn) 狀。 ” （綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置） 學(xué)生觀的體現(xiàn)：學(xué)生是整體的人 “改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)?！保ㄐ１菊n程的設(shè)置） 學(xué)生觀的體現(xiàn)：學(xué)生是有個(gè)性、有差異的 “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力” 學(xué)生觀的體現(xiàn)：學(xué)生的成長(zhǎng)是自我建構(gòu)的過(guò)程,思考：學(xué)生觀為什么要轉(zhuǎn)變？,二、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?cè)虻奶骄?1、時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生提出新的要求 2、我國(guó)教育自身存在的局限性 3、知識(shí)觀轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生觀的影響 4、學(xué)生觀對(duì)教

5、學(xué)成效的重大影響,1、時(shí)代的發(fā)展及對(duì)社會(huì)成員提出新要求,時(shí)代發(fā)展的表征： 終身學(xué)習(xí)的時(shí)代 創(chuàng)新的時(shí)代 積極互賴的時(shí)代 信息激增的時(shí)代,時(shí)代發(fā)展對(duì)教師及班主任的新要求 要對(duì)時(shí)代的變化更加敏感 要善于、樂于接受新思想,案 例 “ 趕緊回家找老公玩去 ” “ 她去醫(yī)院干什么？” 臥冰求鯉等反映文化傳統(tǒng)的故事不能激發(fā)起學(xué)生的情感。 孔融為什么要讓梨？ 中國(guó)的動(dòng)畫片不能吸引兒童的原因何在？ 教師要以現(xiàn)代人的思維方式、用學(xué)生的頭腦去思考, 以學(xué)生的情感去體驗(yàn)。,2、我國(guó)教育自身存在的局限性,我國(guó)目前學(xué)生生活狀態(tài) 我國(guó)教育體系的局限性 應(yīng)試教育局限 課程結(jié)構(gòu)局限 教學(xué)過(guò)程局限,一份學(xué)生作息時(shí)間表（資料來(lái)源：

6、趙洪濤：誰(shuí)是素質(zhì)教育的絆腳石，教育參考2006年4月）,據(jù)山東大學(xué)歷史文化學(xué)院曾振宇教授對(duì)1100份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,大約3的學(xué)生睡眠時(shí)間達(dá)到8小時(shí) 77.5%的學(xué)生睡眠時(shí)間只有67小時(shí) 19.5%的學(xué)生睡眠時(shí)間只有45小時(shí) 資料來(lái)源：趙洪濤：誰(shuí)是素質(zhì)教育的絆腳石 圣地亞哥加州大學(xué)教授Milton Erman等人進(jìn)行腦科學(xué)研究的研究結(jié)果表明，學(xué)生晚上至少睡10小時(shí)才是科學(xué)的。學(xué)生應(yīng)在9：30上課最合適。 資料來(lái)源 適于腦的教學(xué) Eric Jensen,學(xué)生9點(diǎn)上學(xué)，你認(rèn)為這樣好嗎 ？,重慶醫(yī)科大學(xué)黨委書記吳小翎表示，目前學(xué)生糖尿病、心血管疾病越來(lái)越呈年輕化趨勢(shì)，在校中小學(xué)生的近視人數(shù)日益

7、增多，肥胖兒童比例越來(lái)越高，建議將中小學(xué)生早上到校時(shí)間推遲到9點(diǎn)，減少學(xué)生在校時(shí)間，給學(xué)生更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。 在2007年“兩會(huì)”期間，重慶市政協(xié)委員段昌柱就以提案的方式，呼吁小學(xué)生上課時(shí)間實(shí)行朝九晚五。段昌柱委員表示，將小學(xué)生的作息時(shí)間改為朝九晚五，可以讓孩子們多點(diǎn)休息時(shí)間，最大限度保證孩子的睡眠時(shí)間。而且孩子和家長(zhǎng)作息時(shí)間同步，也有利于保證家長(zhǎng)的休息時(shí)間，提高家長(zhǎng)的工作效率。 目前，在浙江杭州和四川的一些小學(xué)已經(jīng)開始試行“朝九晚五”的作息時(shí)間。英國(guó)、美國(guó)的小學(xué)也是實(shí)行朝九晚五的作息時(shí)間。,教育部去年公布的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)青少年體質(zhì)在過(guò)去年內(nèi)持續(xù)下降。學(xué)生肥胖率在過(guò)去年內(nèi)迅速增加，四分之一的

8、城市男生是“胖墩”。北京市的情況更為嚴(yán)重，中學(xué)生血壓偏高的比例超過(guò)一半，高中生超過(guò)了。學(xué)生肥胖率比年前增長(zhǎng)了，學(xué)生視力低下檢出率為，其中初三生接近。 教育導(dǎo)向偏差是導(dǎo)致青少年體質(zhì)下降的主因訪鐘南山教授，中國(guó)教育新聞網(wǎng),我國(guó)中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致的自殺率升高： 2000年3月，開學(xué)僅10天江蘇金壇市便有3名中學(xué)生自殺； 2000年3月成都一初中生上吊自殺； 2000年7月東莞一女初中生自殺； 2001年9月武漢一小學(xué)生自殺； 2001年11月呼和浩特一學(xué)生自縊身亡； 2002年9月銀川一女中學(xué)生自殺； 2003年5月重慶一女中學(xué)生跳樓身亡； 2003年11月安徽一中學(xué)生喝農(nóng)藥自殺； 2003年1

9、1月云南兩小學(xué)生自殺； 2003年甘肅雙城鎮(zhèn)6名中小學(xué)生先后自殺； 2004年3月11日，重慶兩名女高中生跳樓身亡； 2004年6月湖北一小學(xué)生自殺； 2004年9月，南京一小學(xué)生自殺； 2004年7月銀川兩小學(xué)生自殺； 2004年11月湖南一女初中生自殺； ,2004年，根據(jù)復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院兒科醫(yī)院與上海教科院普教所在全市8個(gè)區(qū)、超過(guò)2500名中小學(xué)生中的最新調(diào)查顯示，有5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，而自殺未遂者則達(dá)到了1.71%。但絕大多數(shù)的父母和老師卻對(duì)此一無(wú)所知。 資料來(lái)源：自殺問(wèn)題的教育哲學(xué)省思 石中英,少女的一封信：,中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)，他曾收到湖南一位多才多藝的

10、少女來(lái)信，信中夾了一張漫畫：畫中一個(gè)瘦弱的女孩正滿頭大汗地奔跑著，后面一只老虎張開大口瞪圓眼睛在追趕她，那老虎的身上寫滿了“作業(yè)”兩個(gè)字。最可悲的是，少女已經(jīng)跑進(jìn)了死胡同，“作業(yè)”大山堵住了去路。少女在信中寫道： 你一定會(huì)感到可笑是吧？現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校，不知老師把我們當(dāng)作人還是別的什么東西，作業(yè)多得可怕！就拿今天來(lái)說(shuō)，作文兩篇，數(shù)學(xué)留了十幾道復(fù)雜的計(jì)算題，還有英語(yǔ)、化學(xué)和物理作業(yè)。如此多的作業(yè)，要求明天早上早讀課前交，不交后果自負(fù)！多么可悲！中學(xué)生，難道是一個(gè)做作業(yè)的機(jī)器嗎？這里有一幅漫畫寄給你，也許你能從中體會(huì)到我們的苦楚。我們每天（星期天也不休息，上半天課）加上早晚自習(xí)共12節(jié)課，可有的同學(xué)還

11、點(diǎn)蠟燭學(xué)到深夜。我真為他們擔(dān)心，如果繼續(xù)這樣下去，不知會(huì)成什么樣子。這不，今天剛考完試，老師馬上就發(fā)下了“死亡證明書”（同學(xué)的話）家長(zhǎng)會(huì)通知書。老師說(shuō)這是為了教育好我們。,中國(guó)人主觀幸福感調(diào)查：,華東師范大學(xué)附中對(duì)高一年級(jí)學(xué)生幸福感的調(diào)查：60%以上的學(xué)生不滿意自己的生活狀態(tài)。,我國(guó)教育體系的局限性 一位老師的博客這樣寫道：我是個(gè)靠出賣“知識(shí)”以糊口養(yǎng)家的小知識(shí)販子。我傳授給學(xué)生的“知識(shí)”，以我看來(lái)，大多是沒有生命，沒有營(yíng)養(yǎng)的印刷品而已，而我的學(xué)生在接受這“知識(shí)”的過(guò)程中，不需要個(gè)性，不需要情感體驗(yàn)，更不需要獨(dú)立思考，我和我的孩子們似乎只需要一樣技能卓越的記憶力。,學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)

12、,校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的課程目標(biāo),應(yīng)試教育局限教育價(jià)值觀的偏差及其導(dǎo)致的學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的單一化； 課程結(jié)構(gòu)局限單一認(rèn)知性課程導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過(guò)程的片面性（經(jīng)驗(yàn)缺失；思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神與操作能力不足）； 教學(xué)過(guò)程局限學(xué)習(xí)方式單一、遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活、自主思考并規(guī)劃人生的能力、核心價(jià)值觀形成等方面的忽視。,3、知識(shí)觀轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生觀的影響,（1）世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)知識(shí)的分類： 知道是什么事實(shí)知識(shí) 知道為什么原理、規(guī)律 知道怎么做技巧、訣竅、能力 知道誰(shuí)特定社會(huì)關(guān)系 思 考：學(xué)校校園中的諾貝爾獎(jiǎng)獲得

13、者展板能告訴學(xué)生什么？ 誰(shuí)獲得諾貝爾獎(jiǎng)？事實(shí)性知識(shí) 獲獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？概念性知識(shí) 他們?yōu)槭裁茨艿锚?jiǎng)？方法性知識(shí) 價(jià)值性知識(shí),（2）波蘭尼對(duì)知識(shí)的分類 顯性知識(shí)與緘默知識(shí),英國(guó)學(xué)者波蘭尼：“與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯說(shuō)明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。但是，緘默知識(shí)對(duì)于人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響：它比顯性知識(shí)更基本，是所有知識(shí)的支配原則。因?yàn)?，人們能認(rèn)識(shí)的比人們能講述的更多。 思 考：這兩種知識(shí)是什么關(guān)系？ 哪種知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者更重要呢？,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是在漠視學(xué)生的緘默知識(shí)的前提下進(jìn)行的，教師始終是從外部向?qū)W生灌輸顯性知識(shí)，而學(xué)生始終是接受來(lái)自外部的信息。這種狀況下

14、，學(xué)生只是作為知識(shí)的“儲(chǔ)存器”，無(wú)法將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木裣驅(qū)Ш屠碇橇α?，因而也就無(wú)法導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。,（3）心理學(xué)取向的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變,4、學(xué)生觀對(duì)教學(xué)成效的重大影響,教師的學(xué)生觀影響教師對(duì)學(xué)生的期望 教師的學(xué)生觀影響教師的自我效能感 教師的學(xué)生觀影響教師的管理模式，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。 教師的學(xué)生觀影響班集體的氛圍及師生關(guān)系,三、現(xiàn)代學(xué)生觀的明晰,哲學(xué) 取向的學(xué)生觀 心理學(xué) 取向的學(xué)生觀,哲學(xué)取向的學(xué)生觀：,人的本質(zhì)論對(duì)學(xué)生觀的啟示： 人的概念 靜態(tài)歸納：“人是什么？” 動(dòng)態(tài)生成：“人將成為什么？” “作為一個(gè)人，就是去成為一個(gè)人”雅斯貝爾斯 成為一個(gè)人是一種“經(jīng)歷”，而不是去“完

15、成”，學(xué)生要成為一個(gè)真正意義的人，就要不停地進(jìn)入生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活。因此，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程是不可替代的，教育要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍⑶乙寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程。 如：學(xué)生考試失敗 教育應(yīng)成為兒童生活本身，而不是為他未來(lái)生活作準(zhǔn)備。班主任應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、技能、價(jià)值觀的藝術(shù)。如：下棋對(duì)競(jìng)選班干部的作用；考試失敗后去溜冰。,哲學(xué)取向的學(xué)生觀：,人存在方式對(duì)學(xué)生觀的啟示： 人是以什么樣的方式存在的？完整的 完整性 人的完整性（身體、精神、情感） 生活的完整性（與自然、社會(huì)彼此交融） 教育要統(tǒng)一人的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和精神建構(gòu)，傳授間接經(jīng)驗(yàn)的同

16、時(shí)注重學(xué)生的直接體驗(yàn)。 教育要向?qū)W生整體的生活世界開放，聯(lián)系學(xué)生本人、社會(huì)生活與自然世界。,心理學(xué)取向的學(xué)生觀,（一）人本主義學(xué)生觀 （二）建構(gòu)主義學(xué)生觀 （三）多元智能理論的學(xué)生觀,人本主義的學(xué)生觀,關(guān)于人本主義： 20世紀(jì)60年代以來(lái)，人本主義作為心理學(xué)的又一勢(shì)力的崛起，力陳認(rèn)知心理學(xué)的不足在于把人當(dāng)成“冷血?jiǎng)游铩?，即沒有感情的人，主張心理學(xué)要想真正成為關(guān)于人的科學(xué)應(yīng)該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認(rèn)知等從屬方面。,人本主義的學(xué)生觀,人本主義的學(xué)生觀： 學(xué)生是完整的人 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn) 案例分析：,人本主義教學(xué)案例1,初三下學(xué)期的期末考試結(jié)束后，某學(xué)生的父母帶著

17、憂怨的心情對(duì)教化學(xué)又當(dāng)班主任的我說(shuō)：“老師，我看xx這孩子夠嗆！原來(lái)考了30多名，這回又考了49名，越來(lái)越不行，怎么也攆不上去了!”我說(shuō)：“我可確信xx能沖上去，不能單純從名次上論高低”接著，我談了對(duì)xx情況的分析意見。xX在解一道化學(xué)計(jì)算題中，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。他父母聽之后，高興極了，立刻把我這番評(píng)價(jià)傳達(dá)給xx，并鼓勵(lì)xx要有信心，敢于和同學(xué)比高低在全班同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量分析會(huì)上，這個(gè)學(xué)生又親耳聽到了我對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定，他屏住氣息，脹紅了臉。他的表情告訴大家，他對(duì)自己充滿了信心。就這樣，這個(gè)學(xué)生不斷地得到引導(dǎo)，不斷地受到鼓勵(lì)，他充滿信心地成長(zhǎng)起來(lái)了。初三畢業(yè)后，他以優(yōu)異的成績(jī)考上

18、了省重點(diǎn)中學(xué)?，F(xiàn)在，又成為重點(diǎn)中學(xué)的佼佼者。在學(xué)生給我的信中說(shuō)，“您不歧視我這落后的學(xué)生，使我的化學(xué)等學(xué)科成績(jī)后來(lái)居上，您是我最好的老師?！?“教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個(gè)真正人的潛能，教育要滿足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)向自我實(shí)現(xiàn)的需要發(fā)展?！?這一例子用人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。研究表明，一般人只用了他潛能的百分之十。,人本主義教育案例2：,一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在是某企業(yè)的領(lǐng)頭人，通過(guò)信件的方式向過(guò)去的班主任吐露真情： “當(dāng)您在挖苦我時(shí)，雖然我沒有開口，其實(shí)心里是很恨你的，根本就不服你

19、，現(xiàn)在也是。你把我從教室里拉出來(lái)，我心里氣憤極了，要不是想你是老師，真想狠狠揍你一頓。你以前咒罵我是狗娘養(yǎng)的，指責(zé)我是朽木不可雕，你可能認(rèn)為我什么也不懂，其實(shí)我感到很傷心，差學(xué)生也有思想，也有自尊”,人本主義教育案例3：,Hanson女士： 我要感謝這一年來(lái)您為我所做的一切。我覺得您是我所認(rèn)識(shí)的教師中唯一信任我的一位，并且給予了我真正所需的自信。在某種意義上，當(dāng)我不能向我的家庭求助時(shí)，我總會(huì)找您，我非常感激您一直以來(lái)在我和我的問(wèn)題上所花費(fèi)的時(shí)間。 我希望這封信看上去不是在“奉承”和“吹捧”。如果沒有您和您的建議，我這一年真的會(huì)一無(wú)所獲的。 您從來(lái)不想其它的教師那樣僅僅把我看作一個(gè)學(xué)生，而是將我看作一個(gè)人，這讓您成為了一個(gè)了不起的老師。Hanson女士，您的確是以為了不起的老師！ Lisa Zahorchak,人本主義案例4：,課間操時(shí)一學(xué)生掀翻