基于問題學習中的師生角色

1、基于問題學習中的師生角色 我國傳統(tǒng)的教學模式基本上是以教師為中心。其直接影響是由教師主宰課堂，忽視了學生作為認知主體的作用。這不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。本文通過對一種研究性學習的方式，即“基于問題學習”的師生角色結(jié)合實踐活動課程提供一些借鑒。 基于問題的學習是一種新的教學策略與方法。從學習的目標指向看，這是一種關(guān)注經(jīng)驗的學習，是圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其目的是培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、

2、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發(fā)展。基于問題的學習方式作為傳統(tǒng)教學模式的一種轉(zhuǎn)變，也將使教師和學生的角色隨之發(fā)生變化，由此師生關(guān)系將產(chǎn)生新的特征。 一、基于問題的學習中教師的角色 與傳統(tǒng)教學相比，在基于問題的學習中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的促進者、指導者、學習者和合作者等。 （一）教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者 現(xiàn)代社會要求教師的職責應該是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。在基于問題的學習中教師作為促進者，與學生之間構(gòu)成了一種認知師徒關(guān)系。其關(guān)鍵在于：學習者像專

3、家那樣在解決實際問題的過程中建構(gòu)知識，將專家在解決實際問題中所用的情境化的思維過程和策略展示出來。具體地說，在基于問題的學習中，促進者并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是通過適當質(zhì)疑學生在解決實際問題時遇到的各種真實問題，將專家的思維過程和策略表現(xiàn)出來。作為各促進者，教師要做到：首先要積極地旁觀，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生

4、遵守紀律，與他人友好相處。 （二）教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者 學生在學習過程中主體地位的確立并不意味著對教師作用的否定。只是教師的角色有所改變從知識的灌輸者變?yōu)閷W生獲取知識的指導者，承擔起為學生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導者和幫助者的責任。在基于問題的學習中，教師在指導學生解決問題的過程中，要能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開放性探究學習的氛圍，同時要始終遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題。在學生可能遇到問題之前，進行前瞻性預測，做好先期的調(diào)控，避免學生走彎路；在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導和

5、點撥，讓學生得以擺脫困惑，作出選擇。特別要指出的是，作為學生學習的指導者，教師應該注意把提高學生解決問題的創(chuàng)造力引導到正確的方向上，并使之保持正確的方向。因為創(chuàng)造猶如一把雙刃劍，既可以造福于社會，又可能危害社會。作為教師不但要引導學生學會創(chuàng)造，而且要引導學生形成一種對待創(chuàng)造的正確態(tài)度，使其能夠把為他人和社會造福作為創(chuàng)造的最高境界，以正確的人生觀和倫理規(guī)范駕馭自己的創(chuàng)造。 （三）教師是教育者也是學習者 教師成為一名合格、成功的教育者的過程，也就是不斷充實、豐富、完善主觀世界的過程。教師的教育者和學習者的角色并不沖突，相反，學習者角色有助于改造教育者的職能，兩者統(tǒng)一于教師的言行中。由于基于問題的學

6、習中所涉及的學習空間和學習內(nèi)容是相當開放和廣泛的，因而教師的知識儲備和知識空間也應當是豐富和寬泛的。教師要在關(guān)注本學科專業(yè)知識的同時，擴大知識空間，要注意了解相近學科的知識體系以及與本學科之間的聯(lián)系點；要廣泛涉獵經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域，關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境和社會發(fā)展；要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應用信息技術(shù)進行教學的意識，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學的能力。此外教師還要掌握科學研究的一般方法和相關(guān)知識，提高自身的科研素質(zhì)；教師作為學習者還要具備反省思維的內(nèi)在品質(zhì)，于疑惑、推測、探究中找出問題的癥結(jié)所在。 （四）教師由獨立的勞動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?在以往的教學中，教師基本上不與其他學科的教師

7、合作就能獨立完成教學工作。但在基于問題的學習中，教師面臨著指導學生“解決問題”的任務，教師指導的內(nèi)容需廣泛涉及科學、技術(shù)、文化等其他領(lǐng)域，并且面對的是若干個小組，因此這對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人去完成對各個小組學生的所有指導工作。教師若要在更大的空間、以更加平等的方式與更多的教師緊密合作，就必須與其他同事，甚至家長及社會人員建立聯(lián)系。教師從僅僅關(guān)注本學科走向，到關(guān)注其他相關(guān)學科；從獨立完成教學任務，到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己要學會合作。教師的合作者角色不僅僅是教育者之間的合作，教師還要走出學校，與社會的相關(guān)人士進行合作（如家長、專家、社區(qū)人員）。教師與學生