“學(xué)有優(yōu)教”視域中校本課程“常態(tài)化”實施的策略

1、歡迎閱讀優(yōu)秀的材料“學(xué)以致用”視角下的校本課程“常態(tài)化”策略近年來，我校在校本課程的開發(fā)、規(guī)劃和實施方面做了一些實踐和探索，使校本課程能夠更好地與綜合實踐活動相結(jié)合，校本課程能夠逐步規(guī)范化。我校實施校本課程的目的非常明確，即以人文素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以家鄉(xiāng)文化和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以開放性和自主性原則為原則，讓家鄉(xiāng)文化走進課堂和生活。本文探討了我校校本課程“常態(tài)化”的實施策略，希望能引起更多的關(guān)注。首先，校本課程“常態(tài)化”的實施有賴于領(lǐng)導(dǎo)和制度的保障校本課程的開發(fā)和實施不能單靠教師來完成。它需要校長、教師、學(xué)生和家長根據(jù)國家和地方的規(guī)定以及學(xué)校的實際情況參與校本課程計劃的制定、實施和評價。為此，我校成

2、立了以校長為組長，分管校長為副組長，各部門負(fù)責(zé)人為組員的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，以明確各職能管理部門的課程管理職責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各部門在校本課程實施中的作用，并成立校本課程開發(fā)工作組，確保校本課程的有效實施。只有這樣，才能形成暢通的溝通渠道和民主開放的教育氛圍，學(xué)校才能成為對教師和學(xué)生有吸引力和有益的地方，校本課程開發(fā)的成果才能因為學(xué)校主體的廣泛參與而成為真正的“校本”課程。校本課程的“正常”實施還需要教學(xué)和科研制度的保障，更需要學(xué)校為教師提供研究、交流和討論的時間和空間，從而保證校本課程的高質(zhì)量、高效率實施。因此，我校建立了一個開放、多元的教學(xué)和科研體系。一是建立校級教學(xué)和科

3、研體系，以學(xué)校為單位，以教務(wù)處、教務(wù)處和課題組為主體，定期開展校本課程的討論和交流活動，重點關(guān)注校本課程的實施計劃、計劃、過程、評價和管理，使學(xué)校能夠從宏觀上把握校本教材的實施過程，并做出及時的反饋和調(diào)整。比如“太湖蟹”，在校本課程編寫過程中，我們邀請了市教研室的專家進行指導(dǎo)和示范。二是建立年級教學(xué)科研體系，由同一年級組的校本課程教師組成，定期開展校本課程研究活動，重點指導(dǎo)校本教材，做到及時溝通和反饋。三是建立校內(nèi)外的合作與交流體系，建立從學(xué)校到年級的不同交流與研究體系；優(yōu)先發(fā)展校本課程，邀請相關(guān)專家參與校本課程的開發(fā)、評審和示范；根據(jù)校本課程學(xué)習(xí)的需要，年級組邀請校外專家和學(xué)生家長開展研究交

4、流活動。在學(xué)習(xí)太湖蟹養(yǎng)殖技術(shù)時，我們邀請了專業(yè)農(nóng)民給學(xué)生講課。第二，校本課程的“常態(tài)化”應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展校本課程的開發(fā)和實施應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，不能簡單地因為課程、教師和學(xué)校的發(fā)展而存在。校本課程是以學(xué)生的經(jīng)驗和實踐為基礎(chǔ)的課程，其目的是讓所有學(xué)生都參與到整個過程中來。因此，我們更注重學(xué)生的基礎(chǔ)用研究性學(xué)習(xí)的方法滲透校本課程是我們的主導(dǎo)思想。在整合的理念下，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的原始成果和教師研究的成果被及時選取并記錄在校本教材中。它們是教師和學(xué)生的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生理解各種觀點，啟發(fā)學(xué)生橫向和縱向思考，給學(xué)生留下研究和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的

5、主體地位?？傊?，校本課程“常態(tài)化”的實施應(yīng)該有助于學(xué)生形成合作、共享、主動等良好的個性品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)和處理信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生在親身參與實踐中獲得積極的經(jīng)驗和豐富的經(jīng)驗；從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式是有益的。我校學(xué)生在各種比賽中頻頻獲獎，這與校本課程的正常實施是分不開的。特別值得一提的是，我校教師孫菊林開發(fā)的“實用安全插座”獲得了蘇州市首屆“市長獎”。第三，校本課程的“常態(tài)化”應(yīng)致力于全校教師的共同參與“校本”班是一個集體班?？梢哉f，所有的教師和學(xué)校管理者都應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)老師。由于校本課程的廣泛性和時間的連續(xù)性，需要大量的教師或其他相關(guān)

6、人員參與。校本課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有專職教師。我校通過校本教研開展校本課程專項培訓(xùn)，讓每位教師既能實施學(xué)科課程，又能實施校本課程；這樣每位教師都可以像教授自己的學(xué)科一樣輕松地實施校本課程。我們不再追求課程的完美、完整和精致，而是更加注重教師的個人體驗和深刻體驗，拒絕表演課和表演課。目前，我校大多數(shù)教師都能積極參與校本課程的建設(shè)和實施。我們將這一內(nèi)容納入了績效考核，使其成為績效考核的重要指標(biāo)。第四，校本課程的“常態(tài)化”應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法來實施校本課程需要新的評價理念和方法。我們反對以量化的方式對學(xué)生進行分級和分類的評價方法，采用“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在校本課程活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與同學(xué)之間的個體化表現(xiàn)評價。我們采用的評價形式如下：(1)教師評價與學(xué)生自我評價和相互評價相結(jié)合；小組評估與小組中的個人評估相結(jié)合；書面評估與學(xué)生口頭報告、活動和陳述的評估相結(jié)合。鼓勵和獎勵優(yōu)秀學(xué)生和教師，規(guī)范校本課程的“常態(tài)化”。5.實施校本課程“常態(tài)化”需要解決的問題1.校本課程開發(fā)需要課程專家的具體指導(dǎo)，我們期待省市課程專家給予更多的指導(dǎo)。2.校本課程開發(fā)要求教師不僅要有自己的專業(yè)和較高的理論水平，還要有開發(fā)校本課程的能力。目前，我們學(xué)校有這樣條件的老師不多。3.如何有效評價校本課程的開發(fā)需要進一步研