大氣環(huán)流的教學設計與反思

1、【課題】必修模塊一 第二章 第一節(jié) 題目：大氣環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成【課標要求及分析】新課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。目標分析： 1.繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。 2.讀氣壓帶和風帶分布示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布規(guī)律。 3.讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風帶的移動規(guī)律?！窘滩募皩W情分析】教材分析： “氣壓帶和風帶的形成”是關于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到

2、大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。這部分內(nèi)容注重通過“假設活動思考理解形成結論實驗制作或實踐驗證”的形式，引導探究學習。 學情分析： 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。但仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，習慣于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神?！緦W習目標】知識與技能

3、： 繪制氣壓帶風帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標的要求。氣壓帶風帶的形成過程不是學生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉（地向偏向力）、公轉（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導得到的結論讓學生明確下來。這些結論包括在一定理解的基礎上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風帶分布圖，說出氣壓帶風帶季節(jié)性移動方向。 過程與方法： 繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。 情感態(tài)度與價值觀： 通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步

4、認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。 【教學重、難點分析】教學重點： 氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。 教學難點： 氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹，牽扯的相關知識較多。【教學方式與方法的選擇】教學方式：多媒體和傳統(tǒng)教學相結合：主要方法：1圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提

5、煉概括。3演繹法：指導學生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關聯(lián)、并借助這種關聯(lián)進行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。理由1. 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學習困難較大，多媒體教學能充分體現(xiàn)直觀性原則。2. 仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學能節(jié)約時間，增大容量，提高效率?！窘虒W設計思路】1三圈環(huán)流的形成比較復雜，從復習“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結合地轉偏向力來引出北

6、半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學生能更好的接受和理解。2組織學生開展誘導式探究性學習：啟發(fā)學生逆向思維，組織學生進行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構成不了問題了。3借助手勢或口訣進行理解和記憶。學生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。4運用多媒體教學平臺，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風帶移動”等課件進行教學，又節(jié)約時間，又能觸動學生的感官，效果會更好?！窘虒W過程設計】教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖習題回顧導入新課探究學習知識落實課堂小結1

7、回答以下問題若此圖是熱力環(huán)流AB側視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是_ ，氣壓由高到低的順序是_ 。若此圖是城郊環(huán)流側視圖,則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30附近的海面上經(jīng)常無風？1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？90N0030N60N90N2.承轉：教師提出問題，真正的地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。 3 .提問： 我們?nèi)约僭O地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）引導學生思考：（1）赤道附近

8、地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？（2）緯度30附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？（3）緯度60附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？ （4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？4.讓學生總結氣壓分布規(guī)律。5. 教師引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制90N6.教師讓每位學生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風帶的名稱，并標出風向30N60N07.教師讓學生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖極地高壓帶副極地低壓帶副熱帶高壓帶赤道低壓帶030N30S60S60N東

9、北信風極地東風盛行西風8.問題回歸“馬緯度無風的原因”9.教師使用多媒體，讓學生觀察Flash演示學生回答問題學生聽故事并思考學生進行思考讀書P37, 學生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流學生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結論學生觀察總結氣壓分布規(guī)律學生畫圖分析得出結論學生畫圖學生畫圖學生思考回答學生觀察復習熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應用激發(fā)學生求知的欲望自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容溫故知新使學生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來培養(yǎng)學生的小組合作意識和動手能力培養(yǎng)學生歸納知識的能力培養(yǎng)學生的繪圖分析能力強化記憶知識鞏固、遷移學以致用歸納氣壓帶風帶的移動規(guī)律氣壓帶、風帶

10、的季節(jié)移動【板書設計】 單圈環(huán)流地表均一、地球不自轉氣壓帶、風帶三圈環(huán)流地表均一、地球自轉【教學反思】三圈環(huán)流這一部分內(nèi)容是大氣環(huán)境部分最核心的知識之一，是后面學習氣壓帶、風帶知識的基礎，所以必須讓學生理解清楚。但它也是公認的教學難點，其難度主要在于學生對地球大氣運動空間概念的建立。以前我們常采用最傳統(tǒng)的教學方法：板圖+講授?；舅悸肥菑臒崃Νh(huán)流入手，引入單圈環(huán)流，再加入地轉偏向力因素，進而分析得到三圈環(huán)流、近地面氣壓帶和風帶。從整個課程的結構設計來看整個過程思路清晰，邏輯嚴密。 這一設計的初衷的確是符合此內(nèi)容的特點。但是，上課下來，雖然花了20多分鐘來解決三圈環(huán)流的形成過程，老師講到口干舌燥喉嚨冒煙，但是學生總會被兩個環(huán)節(jié)所困擾：一是30高空空氣為何會堆積？二是60近地面冷暖氣流相遇是如何形成爬升的，冷氣團去哪里了？每當學生提出這兩個問題，我雖然都盡力去解釋，但是我仍能感受到學生滿眼的不解和似懂非懂。我想這里的主要問題應該在于學生對地球大氣運動的空間思維還沒有完全建立。所以，我準備采取“新教法”，先設計導學案，讓學生自主學習，然后收集大家不明白的問題，再分組討論，這