漫畫作文寫作指導(dǎo)ppt課件

1、漫畫作文 寫作指導(dǎo),1,漫畫，是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫。通過(guò)夸張、比喻、象征等手法，借幽默、詼諧的畫面，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，啟迪人們領(lǐng)悟深?yuàn)W的道理（寓意）。,2,觀察以下漫畫，說(shuō)說(shuō)反映了那些社會(huì)現(xiàn)象,3,我們習(xí)慣了只用手機(jī)與人接觸,4,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,沒(méi)有信號(hào)已經(jīng)無(wú)法正常獲取知識(shí)了。,5,手機(jī)瀏覽代替步伐，成為暴露你足跡的安全隱患。,6,放下手機(jī)，去你的大腦里看看吧，也許它正變得空無(wú)一物。,7,姑娘們焦心等待的不再是王子,而是快遞員。,8,一切生產(chǎn)以商業(yè)化為導(dǎo)向。,9,婚禮越浪漫，賬單越驚人。,10,豐子愷說(shuō)：“漫畫是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫?！甭嬜魑乃峁┑牟牧鲜锹?，雖然它與文

2、字材料作文相比，增加了讀圖的難度，但由于漫畫本身的形象性，使聯(lián)想和想像有了生動(dòng)的形象依據(jù)，從而也就降低了作文構(gòu)思的難度，因此，漫畫作文的寫作并不可怕。,11,漫畫作文審題要注意兩點(diǎn)：一是觀察構(gòu)圖，二是思考寓意。,觀察構(gòu)圖要注意以下內(nèi)容： 1.漫畫的形象：漫畫的形象是人還是物，是處于靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)； 2.漫畫的布局：按照上下左右的順序理清漫畫所有的內(nèi)容，理清是單幅漫畫還是連環(huán)漫畫，若是多幅漫畫則要注意相互間的關(guān)系； 3.漫畫的細(xì)節(jié)：漫畫形象夸張的動(dòng)作、表情、和語(yǔ)言，還有漫畫的題目。,12,單幅漫畫,13,14,概括描述漫畫內(nèi)容,15,一個(gè)戴著紅領(lǐng)巾的學(xué)生拿著一張“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的獎(jiǎng)狀回家，一邊口

3、里大喊：“爸媽開門，我得獎(jiǎng)了”，一邊用腳把門踹得咚咚直響。,16,說(shuō)說(shuō)這則漫畫的寓意,17,偏差立意,1.批評(píng)這個(gè)小朋友獲獎(jiǎng)后得意忘形過(guò)于驕傲，做人做事應(yīng)該謙虛低調(diào)。 2.“真正的進(jìn)步是不張揚(yáng)”“心無(wú)名利，細(xì)聞薔薇”“學(xué)會(huì)謙虛”“謙虛是金”“淡泊之心到哪里了”“放平心態(tài)”“知足常樂(lè)”“低頭做事，謙卑為人”“虛心使人進(jìn)步”等。 3.“不孝”，命題為“孝敬在當(dāng)下”。 4.得個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”不應(yīng)如此驕傲，應(yīng)該追求更遠(yuǎn)更大目標(biāo)。小男孩有些小題大作了。 5.“獎(jiǎng)勵(lì)”對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，“重獎(jiǎng)之下必有勇士”。,18,準(zhǔn)確立意,1.孩子角度：學(xué)習(xí)進(jìn)步可喜可賀，用腳踹門則顯品德低劣，重智育更需重德育。 2.家庭角度

4、：期盼孩子成才固然重要，但做人的教育更是根本。 3.學(xué)校社會(huì)方面：評(píng)價(jià)孩子不應(yīng)局限于學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)綜合考量，尤其是品德評(píng)價(jià)。,19,20,寫出這則漫畫可以從哪些角度立意,21,從整幅漫畫立意：,從警察的角度 立意：,從孩子的角度 立意：,從噴口水者角度 立意：,冷嘲熱諷之風(fēng)盛行，社會(huì)需要培養(yǎng)正氣，弘揚(yáng)正氣。,要為孩子健康成長(zhǎng)，撐起一片道德的天空。要保護(hù)寶貴純潔的童心。,勿以善小而不為。 行善不分大小。,不要讓善舉淹沒(méi)在口水中。 憤世嫉俗者，可以休矣。 勿以小人之心度君子之腹。,22,23,寫出這則漫畫可以從哪些角度立意,24,1.從整幅漫畫的寓意立意： 居安思危，忠于職守，不能忘本（本職、本色

5、、優(yōu)良傳統(tǒng)等）。 要自食其力，不要坐享其成。 2.從坐享魚食的三只貓的角度立意： 既要與時(shí)俱進(jìn)，又要保持優(yōu)良傳統(tǒng)。 逸豫可以亡身。 不作為者可悲，嘲笑有作為者可恥。 3.從堅(jiān)持捉鼠的貓的角度立意： 堅(jiān)持自己的正確做法（只要做得對(duì)就不必管別人說(shuō)什么）。 魚和老鼠可以兼得（有魚要吃，更要捉老鼠）。,25,多幅漫畫,26,2016年全國(guó)卷1作文,27,概括描述漫畫內(nèi)容,28,漫畫中有兩個(gè)學(xué)生，左側(cè)學(xué)生（甲某）因第一次成績(jī)是100分而得到鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)，因第二次成績(jī)是98分而被批評(píng)懲罰；右側(cè)學(xué)生（乙某）因第一次成績(jī)是55分而被批評(píng)懲罰，因第二次成績(jī)是61分而得到鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)。,29,提別提醒：,但是，漫畫作文和

6、漫畫題不同。依我的經(jīng)驗(yàn)，漫畫題要求詳細(xì)的概括描述漫畫的內(nèi)容，力求做到讓未見(jiàn)其畫的人根據(jù)你的描述能畫出此畫。 而漫畫作文題的漫畫概括描述則不需要這樣的詳細(xì)。就如同傳統(tǒng)的材料作文那樣，作者只需將能夠引出你的觀點(diǎn)的那一部分描述清楚就行，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，畫面重點(diǎn)突出。,30,例如，下面對(duì)這兩組漫畫橫縱與交叉的六組解讀，其實(shí)就可以當(dāng)做每篇文章的開頭。,31,讀一讀,32,（一）橫向?qū)Ρ容S，是共時(shí)性的,1橫向比較圖1：第一個(gè)孩子，因?yàn)榭剂?00分而受到了獎(jiǎng)勵(lì)；第二個(gè)孩子，因?yàn)榭剂?5分而受到懲戒。結(jié)論：唯分以數(shù)論獎(jiǎng)懲。 2橫向比較圖2：第一個(gè)孩子，委屈，因?yàn)榭剂?8分而受到了懲罰；第二個(gè)孩子，喜悅，因?yàn)榭剂?/p>

7、61分而受到了獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)論：以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲之余，獎(jiǎng)進(jìn)罰退。,33,（二）縱向?qū)Ρ容S，是歷時(shí)性的,3縱向比較第一個(gè)孩子兩次不一樣（結(jié)合漫畫稍作展開）的處境：要求高水平只進(jìn)不退，是否過(guò)于苛刻；退步原因是否因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)？ 4縱向比較第二個(gè)孩子兩次不一樣（結(jié)合漫畫稍作展開）的處境：低水平的進(jìn)步，值得獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)步原因是否因?yàn)閼土P？,34,（三）交叉對(duì)比軸，是錯(cuò)時(shí)性的,5圖1、圖2交叉對(duì)比之左上右下：分?jǐn)?shù)優(yōu)異與成績(jī)進(jìn)步都應(yīng)得到賞識(shí)。 6圖1、圖2交叉對(duì)比之右上左下：分?jǐn)?shù)低劣，與成績(jī)退步都會(huì)受到懲罰。,35,1談分?jǐn)?shù)問(wèn)題,學(xué)生、家長(zhǎng)、教師過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績(jī)盡管起點(diǎn)很高，但若有些許退步，仍會(huì)受到埋怨、責(zé)難甚至懲罰；學(xué)

8、生成績(jī)盡管起點(diǎn)較低，但若有些許進(jìn)步，就會(huì)贏得鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞。盡管兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)有著很大的差異和些許的波動(dòng)，但受到獎(jiǎng)賞和懲罰的核心標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的，那就是分?jǐn)?shù)。這反映了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等對(duì)分?jǐn)?shù)的超高關(guān)注度 。,36,2談教育現(xiàn)狀問(wèn)題,學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度其實(shí)反映了目前教育中普遍存在的功利化傾向忽視將學(xué)生作為創(chuàng)新型人才的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求分?jǐn)?shù)，盲目追求升學(xué)率。而“分?jǐn)?shù)”與“升學(xué)率”并不能真正代表學(xué)生的能力與素質(zhì)，更無(wú)法衡量學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。從學(xué)生到家長(zhǎng)，從學(xué)校到社會(huì)，各個(gè)層面的“唯分?jǐn)?shù)論”既導(dǎo)致了教育誤區(qū)的形成，也深深地自陷于這一教育沉疴而難以自拔。,37,3談理性教育和科學(xué)教育問(wèn)題,由分

9、數(shù)問(wèn)題、教育現(xiàn)狀問(wèn)題還可進(jìn)一步引申理性教育和科學(xué)教育層面的問(wèn)題：?jiǎn)渭?、直接、片面地由分?jǐn)?shù)成績(jī)產(chǎn)生的獎(jiǎng)懲賞罰，不應(yīng)成為家庭或?qū)W校教育孩子的主要手段。在這種僵化、單一的教育模式下成長(zhǎng)的孩子，久而久之便會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生依賴與恐懼并存的矛盾心理，這是應(yīng)試教育的頑疾，是缺乏理性教育與科學(xué)教育導(dǎo)致的后果，更是素質(zhì)教育應(yīng)努力克服和解抉的問(wèn)題。,38,4談心態(tài)問(wèn)題,如果我們挖掘更深一層的含義，認(rèn)真展開理性思考，跳出分?jǐn)?shù)的小圈子來(lái)看依據(jù)分?jǐn)?shù)決定獎(jiǎng)懲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這還反映了當(dāng)前社會(huì)上人們對(duì)進(jìn)步、退步的態(tài)度，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下普遍存在的攀比競(jìng)爭(zhēng)、急功近利、貪圖眼前成敗的浮躁心態(tài)。由于浮躁，短期行為似乎更受人關(guān)注，眼前利益可能更為人追逐，夸飾之風(fēng)也許更被人艷羨，使人們無(wú)心分析進(jìn)步、退步的原因，而這種心態(tài)直接影響著我們的認(rèn)知判斷、價(jià)值取向和行為方式。,39,5談評(píng)價(jià)問(wèn)題,漫畫中所謂分?jǐn)?shù)，亦可理解為評(píng)價(jià)