略談班務(wù)工作的辯證法.docx

1、略論班務(wù)工作的辯證法在班級管理中，班主任是重要的扮演者，班級是學(xué)校工作的小針織面料，但班級的工作又細(xì)又復(fù)雜。 因此，班主任不僅要有知識的傳達(dá)者，還要有班級工作的引導(dǎo)人，監(jiān)護(hù)者的代理人，學(xué)生的好朋友，心理壓電石英。 古人說：“親吻那位老師，相信那條路。 班主任只有具有影響學(xué)生一切的力量，才能團(tuán)結(jié)起來，讓學(xué)生向著班級目標(biāo)奮斗。 這種影響力被稱為威信。 班主任要樹立威信，才能得到學(xué)生的支持，學(xué)生聽其所教，服從其管理，班級形成工作團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，班級一頭地一頭地成功，學(xué)生實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展。 班里的工作怎么能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？ 筆者認(rèn)為班上的工作要正確處理好幾個(gè)辯證法關(guān)系。一、“管”與“放”的辯證法統(tǒng)一陶行知說“教

2、是為了不教”，魏書生說“管不管”。 其主旨是把學(xué)生在教育管理中的主體作用發(fā)揮到一盞茶上。 即要求人民教師特別是班主任正確處理“管”與“放”的辯證法關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“管放結(jié)合”，互利共贏。班務(wù)管理是很重要的，在實(shí)際工作中班主任能夠管理的方面太多了。 班級的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，到將來的命運(yùn)，學(xué)生吃喝說的那么小。 我們當(dāng)班主任要是面面俱到、事不巨細(xì)，事必須鞠躬，手亂，顧此失彼，精疲力盡，未必能求好結(jié)果。 此外，這種管理技術(shù)含量不足，其最大缺點(diǎn)是管理過多，學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，消除了學(xué)生自我教育和自我管理的潛力，不利于人民教師的自我完善和發(fā)展，也不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展筆者認(rèn)為這個(gè)管理的地方一

3、定在指定的位置。 班主任需要管理的工作主要有幾個(gè)方面：第一，嚴(yán)格班級工作總體構(gòu)想，制定班級長期目標(biāo)；第二，選拔培養(yǎng)能干的班級干部，隨時(shí)監(jiān)督，定期指導(dǎo)；第三，抓住學(xué)生的思想工作和個(gè)別教育工作，形成班級的粘聚力和向心力并且，應(yīng)該放手，應(yīng)該堅(jiān)決放手，學(xué)生能干的班主任應(yīng)該堅(jiān)決放棄。 如教室、公共衛(wèi)生的安排和清理、預(yù)習(xí)工作的檢查、自學(xué)課程紀(jì)律的管理、課間活動(dòng)的組織和管理、主題班會的規(guī)劃和實(shí)施等。 重大問題除要向班主任報(bào)告外，其他決定權(quán)全部委托。 建構(gòu)層次清晰的立體班級管理系統(tǒng)。 這有助于把班主任從瑣碎的瑣事中解放出來，以更多的精力規(guī)劃班級建設(shè)和發(fā)展的大修訂計(jì)劃和云同步，有助于調(diào)動(dòng)班級干部管理班級的積極性

4、，也有助于學(xué)生個(gè)性的完善和潛力的挖掘。 這種管的大規(guī)模擴(kuò)大、管的主要擴(kuò)大、許可責(zé)任、分層管理的模型稱為“管”和“擴(kuò)大”辯證統(tǒng)一。二、“嚴(yán)”與“寬”的辯證法統(tǒng)一俗話說“嚴(yán)師出高徒”。 嚴(yán)格管理是學(xué)校對班級管理工作的一貫要求。 但是，班主任必須把握“嚴(yán)格”的尺度。 “嚴(yán)格”不是指“嚴(yán)格”“嚴(yán)格”，而是指管理嚴(yán)格原則上和紀(jì)律上都不能讓步。 過于嚴(yán)厲，往往會造成學(xué)生個(gè)性壓迫、自卑感加重、自制力差、膽小怕事，引起學(xué)生反抗心理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。 這既不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于班級工作的正常開展。 因此，班主任要正確把握“嚴(yán)”的尺度，“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”。我認(rèn)為嚴(yán)格的管理應(yīng)該注意幾個(gè)

5、重要的情況。 一個(gè)是在時(shí)間上，新班級成立之初應(yīng)該用“嚴(yán)格”這個(gè)詞來開頭，嚴(yán)格的開局有助于學(xué)生的教育。 學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，以后的管理就會有更多的辦事兒。 第二，各項(xiàng)規(guī)章制度的制定要慎重處理，必須事先設(shè)定好他的執(zhí)行效果，對不能嚴(yán)格執(zhí)行的制度進(jìn)行反使不得。 這樣，可以保證在實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生沒有出路。 第三，嚴(yán)厲的處罰可能注重技巧。 班主任要注意不要完全“同一視同仁”，不同學(xué)有不同的處理方法。 比如“不按時(shí)完成課外作業(yè)的情況”，有的同學(xué)偶爾犯，也有的同學(xué)頻繁犯，這和同事不是一樣嗎？ 對偶爾犯錯(cuò)誤的人，有必要了解事情的經(jīng)過，適當(dāng)處理。 并且，對于屢犯錯(cuò)誤的人來說，不能緩和，除了補(bǔ)充課

6、外作業(yè)，還需要和監(jiān)護(hù)者合作，進(jìn)行專業(yè)整備。 另外，處理身份不同的學(xué)生的方法也應(yīng)該有差異。 比如，班干部在公共場合犯錯(cuò)誤，必須處罰，但要照顧到云同步。 如果你一味堅(jiān)持“嚴(yán)格”的標(biāo)準(zhǔn)，就會影響班干部的工作意愿，進(jìn)而影響你的班級管理思路和各班級規(guī)則的執(zhí)行。 所以，這些個(gè)的學(xué)生們必須要摸摸看。 也就是說，不能分解自各兒的管理工作團(tuán)隊(duì)。 班上成績優(yōu)異的同學(xué)犯了錯(cuò)誤必須勇敢地批判及時(shí)的糾正。 因?yàn)樗麄兺前嗬锏哪７?，只要模范不好，他們所帶來的?fù)面作用就是巨大的。 并且，對于多次教導(dǎo)的頑固分子最好冷淡處理。 通過班級管理手段在社會輿論孤立他，使班級內(nèi)有市場，馬逐漸回歸主流。 面對這樣的人，辦事兒和吃虧的是

7、班主任，受傷的是班級的氣氛，這符合想出風(fēng)頭的學(xué)生們的定徑套。班級管理中要嚴(yán)格正確處理廣泛的辯證法觀關(guān)系。 嚴(yán)厲不是冷面，寬不是讓步縱容。 蘇霍姆斯牛鼻子氏說“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)”。 魏書生對學(xué)生犯錯(cuò)誤的懲罰之一：唱歌，做好事，寫錯(cuò)誤的說明。 也許對我們班主任如何處理嚴(yán)格廣泛的關(guān)系有很好的啟發(fā)作用。三、“師”與“友”的辯證法統(tǒng)一新師生關(guān)系最生動(dòng)的解釋是“人民教師與朋友”。 那么，如何謀求師與友的辯證法統(tǒng)一呢？ 把握這個(gè)尺度很難。 很多老師總是一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，高高的，令人害怕，言語專橫，近乎人情。 這樣的班主任常常和學(xué)生在思想上形成疏遠(yuǎn)感，學(xué)生看到你就變得有規(guī)律，你背對背就偷

8、悄悄話，就是所謂的口服心不服。 這種依靠高壓制服的班級沒有出口，也不利于學(xué)社的發(fā)展。 另一個(gè)案例是年輕的班主任，和所謂的學(xué)生融為一體，完全拋棄了作為人民教師的尊嚴(yán)，使班級民族無限膨脹化。 比如，上自習(xí)課，在里面吵嚷，“安靜！ 教室里安靜了下來。 你處理同學(xué)的問題時(shí)，他和你嬉皮笑臉，你說“認(rèn)真”，他很快就站穩(wěn)了。 如果你還和他說友情的話，我覺得你是班主任的無能。 這種場面證明班主任缺乏威信，沒有特羅爾局面的魄力。怎樣才能“既師又友”，實(shí)現(xiàn)師與友的辯證法統(tǒng)一？ 我認(rèn)為老師和朋友最大的區(qū)別是認(rèn)真和權(quán)威性。 為了老師，首先要有堅(jiān)強(qiáng)的人格魅力。 在教室里，在教室里，處理問題的時(shí)候，你那樣站著，那樣發(fā)出聲音，你的身份自然會明朗起來。 你是老師，你代表權(quán)威，你代表局面的支配者。 并且，這些個(gè)的威勢是因?yàn)槟銈€(gè)子高，你不應(yīng)該洪亮，而是因?yàn)槟銉?nèi)在的人格魅力，學(xué)生對你有信任和尊敬。 這就是所謂的“殺氣”。 有了這個(gè)，就可以談班級管理了。 但是，要順利實(shí)現(xiàn)班級管理的長期目標(biāo)，不是一朝一夕的工作。 因此，班主任還需要在每天瑣碎的工作中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，班主任要以“朋友”的身份與學(xué)生進(jìn)行情感交流，達(dá)到和諧共處的氛圍。 所以，班主任應(yīng)該