初中語(yǔ)文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究(結(jié)題報(bào)告)

1、.初中語(yǔ)文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究上海市秋萍學(xué)校 劉瑞云一、問(wèn)題提出 （一）概念界定 所謂“批注式教學(xué)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和形式（寫(xiě)作技巧、藝術(shù)特色等）在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記，并進(jìn)行評(píng)論分析，從而達(dá)到深入理解文本的教學(xué)方法“自主閱讀鑒賞能力”，是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，就初中生而言，主要包括對(duì)文章表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)安排的能夠獨(dú)立閱讀鑒賞能力?！俺踔姓Z(yǔ)文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力”是指在了解任教學(xué)生自主閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀、明確初中生自主閱讀鑒賞能力

2、構(gòu)成基礎(chǔ)上，在滬版初中語(yǔ)文教材的教學(xué)中開(kāi)展批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實(shí)施方法、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的以實(shí)踐操作為主的探索過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用批注式閱讀方法和在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)中，對(duì)四種主要文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)）的文本和學(xué)生自己、同學(xué)或其他相關(guān)作者的作文進(jìn)行自主批注閱讀,以提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和綜合鑒賞的獨(dú)立閱讀鑒賞能力。（二）研究依據(jù)開(kāi)展本課題的研究，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；是彌補(bǔ)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究不足的需求。（具體闡述略）二、研究實(shí)施 （一）初中生語(yǔ)文自主閱讀鑒賞能力

3、的構(gòu)成表1 初中生語(yǔ)文自主閱讀鑒賞能力要素構(gòu)成級(jí)要素級(jí)要素級(jí)要素鑒賞文本思路結(jié)構(gòu)的能力鑒賞總分總（分總或總分）、并列、對(duì)照、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)能力總分總（分總或總分）并列對(duì)照遞進(jìn)鑒賞小標(biāo)題設(shè)計(jì)能力橫式結(jié)構(gòu)縱式結(jié)構(gòu)鑒賞題記運(yùn)用能力點(diǎn)題式主旨式交代式引用式鑒賞說(shuō)明順序時(shí)間順序空間順序邏輯順序鑒賞文本語(yǔ)言運(yùn)用的能力鑒賞文本整體語(yǔ)言風(fēng)格能力句式語(yǔ)體鑒賞修辭手法的運(yùn)用能力比喻擬人排比反問(wèn)設(shè)問(wèn)鑒賞理解字詞的語(yǔ)境意義能力表層深層鑒賞說(shuō)明方法列圖表列數(shù)字舉例子作比較鑒賞論證方法舉例論證引用論證對(duì)比論證鑒賞文本表現(xiàn)手法的能力鑒賞人稱(chēng)運(yùn)用能力第二人稱(chēng)第三人稱(chēng)鑒賞記敘順序能力順敘倒敘插敘鑒賞烘托能力以物烘托以人烘托鑒賞象征能

4、力象征體本體鑒賞聯(lián)想想象能力聯(lián)想想象鑒賞對(duì)比能力反面對(duì)比反物對(duì)比鑒賞文本表達(dá)方式的能力鑒賞人物描寫(xiě)能力正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)鑒賞環(huán)境描寫(xiě)能力自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境鑒賞抒情議論作用能力抒情作用議論作用鑒賞說(shuō)明文類(lèi)型能力平實(shí)性說(shuō)明文文藝性說(shuō)明文（二）批注方法1批注內(nèi)容這是指對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的四種主要文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)）和自己、同學(xué)或其他相關(guān)作者的作文的內(nèi)容、重點(diǎn)等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生相關(guān)自主閱讀鑒賞的能力。 ：明文批注內(nèi)容。面描寫(xiě)和內(nèi)容缺少全面的認(rèn)識(shí)，考，導(dǎo)致理解不全面。一是記敘文批注內(nèi)容：批注人（人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、表現(xiàn)手法、修辭）；批注事（六要素、記敘順序、線索、材料詳略）；中心主旨

5、（抒情議論）。二是說(shuō)明文批注內(nèi)容：批注說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言。三是議論文批注內(nèi)容：批注論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)。四是小說(shuō)批注內(nèi)容：批注人物、情節(jié)、環(huán)境。五是作文批注內(nèi)容：批注審題立意、中心材料、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排。 通過(guò)梳理四種文體知識(shí)點(diǎn)和對(duì)作文進(jìn)行整體觀照，學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自主閱讀，做到閱讀有方向，閱讀有方法。2批注重點(diǎn)這是指指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法，在課前、課堂、課后的閱讀中，對(duì)相關(guān)文本的關(guān)鍵字詞、句子、文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)凸顯處進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生有所側(cè)重地文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀鑒賞的能力。一是批注關(guān)鍵字詞。體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)；表現(xiàn)文章主題思想的詞語(yǔ)

6、；反映深層次含義的詞語(yǔ)；反映具體語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)；對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)；富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。二是批注關(guān)鍵句。揭示全文的中心句、段落中心句、議論抒情句、揭示段與段之間邏輯聯(lián)系的句、過(guò)渡句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等。三是文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)凸顯處。關(guān)注首尾段；關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的句子；關(guān)注文本內(nèi)容是否有對(duì)比、包含關(guān)系。 通過(guò)把握每篇文本在結(jié)構(gòu)方面的關(guān)鍵字詞句，反復(fù)閱讀不同文本，提高了閱讀效率。3.符號(hào)批注這是指指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法，借助相關(guān)序號(hào)、線條、特殊符號(hào)、圖形等，在課前、課堂、課后的閱讀中，對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容、重點(diǎn)等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生有序、簡(jiǎn)潔地對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容、重點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀鑒賞的能力。一是序號(hào)批注。

7、用中文（如一二三四、（一）（二）（三）（四）、甲乙丙丁、壹貳叁肆）、英文字母（ABCD、abcd）、希臘數(shù)字（II ）、數(shù)學(xué)數(shù)字（、）等序號(hào)進(jìn)行批注。二是線條批注。用單橫線、雙橫線、波紋線、曲線、組合線等進(jìn)行批注。三是特殊符號(hào)批注。用斜杠、星號(hào)、問(wèn)號(hào)、三角號(hào)、叉號(hào)、圓圈、括號(hào)、圓點(diǎn)、箭頭、相關(guān)表情符號(hào)等進(jìn)行批注。四是圖形批注。用帶有特定含義的相關(guān)動(dòng)物、植物圖案、其它特定圖形等表達(dá)相關(guān)意義。 通過(guò)設(shè)計(jì)不同的批注符號(hào)，使學(xué)生在閱讀時(shí)節(jié)約了時(shí)間，并且學(xué)生針對(duì)自己的閱讀需要自行設(shè)計(jì)了一些自己習(xí)慣用的符號(hào)，體現(xiàn)了自主閱讀的特點(diǎn)。4.文字批注這是指指導(dǎo)學(xué)生借助中、外文字，運(yùn)用疑問(wèn)、聯(lián)想、感受和評(píng)價(jià)等形式，

8、在課前、課堂、課后對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容的閱讀中，自主進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想、發(fā)散、評(píng)鑒性的隨機(jī)批注，以發(fā)展學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行自主質(zhì)疑、聯(lián)想、發(fā)散思維和評(píng)價(jià)的閱讀鑒賞的能力。一是疑問(wèn)式批注?；境绦颍好鞔_任務(wù)自主閱讀自主質(zhì)疑批注疑問(wèn)。二是聯(lián)想式批注?；境绦颍捍_定感受深刻的詞語(yǔ)、句子或段落聯(lián)系生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想生活中或書(shū)中其他的詞語(yǔ)、故事、文本或詩(shī)歌批注聯(lián)想內(nèi)容。三是感受式批注?；境绦颍赫w閱讀確定感受深刻的詞語(yǔ)、句子或段落批注自我的理解或想到的相關(guān)內(nèi)容。四是評(píng)價(jià)式批注。基本程序：整體閱讀確定感受深刻的文本內(nèi)容或文本形式梳理總結(jié)歸納的思路批注評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生從多個(gè)方面形成不同類(lèi)型的觀點(diǎn)，

9、并且和小組進(jìn)行討論時(shí)相互交流碰撞出火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的發(fā)散性思維。5.整合批注這是指指導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用文字、符號(hào)等，在課前、課堂、課后的閱讀中，對(duì)相關(guān)文本主旨、表達(dá)風(fēng)格、辯證思考、獨(dú)特體會(huì)等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生綜合地對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容、重點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀鑒賞的能力。一是文本主旨整合批注。批注文本內(nèi)容的概括批注文本的分析內(nèi)容批注思考提煉的主旨形成文本主旨整合批注。二是表達(dá)風(fēng)格整合批注。批注文本語(yǔ)言的特點(diǎn)批注文本表達(dá)方式的特點(diǎn)形成表達(dá)風(fēng)格整合批注。三是辯證思考整合批注。批注文本具有辯證意義的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)ふ蚁嚓P(guān)依據(jù)證明觀點(diǎn)形成辯證思考整合批注。四是獨(dú)特體會(huì)整合批注。確定感受深刻的文

10、本內(nèi)容聯(lián)系自己生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)歷形成自我獨(dú)特體會(huì)整合批注。通過(guò)對(duì)文本的綜合分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)文本的各個(gè)方面進(jìn)行了綜合性的評(píng)價(jià)，這在一定意義上提高了學(xué)生的閱讀鑒賞水平。(三)批注途徑1.課前預(yù)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，組合運(yùn)用文字、符號(hào)等，對(duì)相關(guān)文本文章段落、生字詞和不明白的詞句、自己喜歡的詞句、觀點(diǎn)看法等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生課前自主對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行初步閱讀鑒賞的能力。一是圈點(diǎn)標(biāo)出文中生字詞、不明白的詞句；二是序號(hào)標(biāo)出文章段落；三是線條標(biāo)出自己喜歡的詞句；四是寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)看法。如在執(zhí)教小巷深處前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就提出圈劃批注這四個(gè)方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)兩個(gè)

11、問(wèn)題進(jìn)行思考批注：對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理劃層次；課文時(shí)怎樣描寫(xiě)“我”的情感變化過(guò)程的。讓學(xué)生在上課前就研究圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思考，并且形成一定的評(píng)價(jià)意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)，鍛煉了學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)閱讀本身而言，這樣的設(shè)計(jì)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生從“事”和“人”兩大方面對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并且查找大量的資料補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也拓展了思維空間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生自主閱讀文本的能力有所提高。2.課堂學(xué)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課堂逐步深入的不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用文字、符號(hào)等，對(duì)相關(guān)文本與文題相關(guān)的內(nèi)容、文本中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用和思路結(jié)構(gòu)、合作討論中自己和同學(xué)對(duì)文本主旨的理解、“點(diǎn)撥深化、總結(jié)歸納

12、”中教師對(duì)學(xué)生批注的重點(diǎn)點(diǎn)撥和學(xué)生再次補(bǔ)充批注情況等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生課堂自主對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行逐步深化閱讀鑒賞的能力。一是整體閱讀、初步感知環(huán)節(jié)：學(xué)生以符號(hào)和文字標(biāo)注與文題相關(guān)的內(nèi)容。二是細(xì)讀文本、研讀賞析環(huán)節(jié)：教師以文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，學(xué)生自主研讀賞析批注文本中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用和思路結(jié)構(gòu)等。三是合作探究、理解主旨環(huán)節(jié)：小組與小組交流批注，并合作討論出對(duì)文本主旨的理解。四是點(diǎn)撥深化、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：教師對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行有重點(diǎn)地點(diǎn)撥，學(xué)生可以再次補(bǔ)充個(gè)人批注的內(nèi)容。如執(zhí)教血染的豐碑時(shí)，學(xué)生初步感知環(huán)節(jié)能有效地把握全文的結(jié)構(gòu)，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研讀賞析

13、環(huán)節(jié)和理解主旨環(huán)節(jié)能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)討論各自的批注內(nèi)容，然后在進(jìn)行小組間的交流。由此，學(xué)生不僅檢索出文章中的重要信息，并且深入感知了葛云飛等將士們忠勇不屈的抗敵精神。最后總結(jié)環(huán)節(jié)，師生合作探討本文的寫(xiě)作意圖不僅是贊揚(yáng)先輩，更是告誡后人，要學(xué)會(huì)對(duì)歷史清醒反思，更加珍惜我們今天的幸福生活。3.課后拓展學(xué)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、作業(yè)和完成課外拓展閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用文字、符號(hào)等，對(duì)已學(xué)文本與拓展閱讀的文本進(jìn)行總結(jié)式批注、感想式批注、反思式批注和，以發(fā)展學(xué)生課堂自主對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行逐步深化閱讀鑒賞的能力。后復(fù)習(xí)中的自主批注。批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注。一是課后復(fù)

14、習(xí)中的自主批注：總結(jié)式批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注；二是課后作業(yè)中的自主批注。對(duì)“五點(diǎn)”（已掌握點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、已錯(cuò)點(diǎn)、不懂點(diǎn)、想學(xué)點(diǎn)）進(jìn)，行批注。三是課外拓展閱讀中的自主批注。包含遷移性訓(xùn)練批注和個(gè)性化拓展閱讀批注。如執(zhí)教二十年后，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中已對(duì)主人公的性格特征和小說(shuō)作者歐亨利的寫(xiě)作風(fēng)格有了進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了片斷訓(xùn)練：在鮑勃談?wù)撘酝挠亚楹投觊g對(duì)朋友的思念時(shí)，作為聽(tīng)眾的警察杰米有怎樣的內(nèi)心波動(dòng)？看到了這張紙條后，鮑勃的心里會(huì)有什么想法？他會(huì)有什么動(dòng)作？如果有一天，兩位昔日的好朋友在監(jiān)獄內(nèi)外隔著獄門(mén)真正面對(duì)時(shí)，會(huì)有怎樣一幕場(chǎng)景？學(xué)生自選一道，結(jié)合課堂對(duì)文

15、本的批注以及自己的體會(huì)進(jìn)行思維拓展，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并且達(dá)到以讀帶寫(xiě)的目的。(四)評(píng)價(jià)探索1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本課題研究中，圍繞初中生語(yǔ)文自主閱讀鑒賞的5種能力，共制定了相應(yīng)的5個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即初中生自主閱讀記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)和作文鑒賞能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（具體略） 2評(píng)價(jià)方法（1）量表法即用上述5個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任教的八（3）、八（1）兩個(gè)班級(jí)（前者為實(shí)驗(yàn)班、后者為對(duì)照班）學(xué)生自主閱讀鑒賞能力和相應(yīng)的文體的自主閱讀鑒賞能力進(jìn)行最初現(xiàn)狀和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。這提高了實(shí)施措施的針對(duì)性和行動(dòng)研究實(shí)效的科學(xué)性。（2）測(cè)試法即課題實(shí)施階段，選擇相關(guān)不同文體的文本和作文，對(duì)任教的八（3）、八（1）兩個(gè)班級(jí)（前者

16、為實(shí)驗(yàn)班、后者為對(duì)照班）學(xué)生的對(duì)不同文體和作文的自主閱讀鑒賞能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，配合量表評(píng)價(jià)，獲得了相應(yīng)的過(guò)程性和階段性研究結(jié)果。三、研究成效（一）學(xué)生方面1提高了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣學(xué)生通過(guò)自我批注、小組批注和教師批注的過(guò)程，不僅加深了彼此的了解，更重要的是大大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣。他們?cè)敢庥懻摫舜说淖魑?，并在小組合作中寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；學(xué)生在課后對(duì)小說(shuō)閱讀有了更加濃厚的興趣，能主動(dòng)尋找課文外相關(guān)作者的作品進(jìn)行自主閱讀；學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作文的數(shù)量也上升了，由每學(xué)期6-8篇提高到了8-10篇。2.提高了學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力通過(guò)整體閱讀、初步感知細(xì)讀文本、研讀賞析合作探索、理解主旨點(diǎn)撥深化

17、、總結(jié)歸納這一過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)能在整體把握、全局觀照的基礎(chǔ)上，對(duì)文本思路結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式有了更為細(xì)致的理解。在第二學(xué)期的期中測(cè)試中，學(xué)生記敘文閱讀的得分值由第一學(xué)期的11.76分上升到了13.21分；學(xué)生對(duì)小說(shuō)的把握更加全面。如學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)變色龍一文時(shí)，能夠在對(duì)小說(shuō)文體知識(shí)熟悉的基礎(chǔ)上自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)批注，從整體把握小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行自主批注，不少學(xué)生能夠準(zhǔn)確品讀出奧楚蔑洛夫這一形象特點(diǎn)，還對(duì)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處進(jìn)行梳理，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)對(duì)奧楚蔑洛夫這一形象的社會(huì)意義，分析討論得出這是時(shí)代的烙印，給我們打開(kāi)了一扇了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的窗戶。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，

18、推薦給學(xué)生閱讀了適合他們年齡階段的多篇短篇小說(shuō)，學(xué)生們都主動(dòng)寫(xiě)下多篇讀后感，提高了小說(shuō)的閱讀鑒賞能力。并且大部分學(xué)生在寫(xiě)大作文方面，由原來(lái)的不會(huì)寫(xiě)到現(xiàn)在的能夠?qū)懗鲎约旱母邢?對(duì)大作文就更加明確了自己的修改方向。如作文講評(píng)課這里的風(fēng)景真美，學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)示例作文進(jìn)行評(píng)價(jià)批注，明確了在寫(xiě)作時(shí)忽略了有關(guān)“風(fēng)景”“美”在何處的內(nèi)容以及抒情議論句的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)“風(fēng)景”的表層含義和深層含義如何在作文中有所體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，自主閱讀自己的作文，針對(duì)自己的作文的不足進(jìn)行了有針對(duì)性的修改。3.逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣批注式教學(xué)使學(xué)生在閱讀同類(lèi)型文本時(shí)能形成較為完整的閱讀過(guò)程，雖然不是每篇同類(lèi)型文本都能理

19、解透徹，但形成的閱讀過(guò)程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，這樣最直接的影響就是學(xué)生隨時(shí)勾畫(huà)做批注的人數(shù)由最初的全班人數(shù)的18上升到70，主動(dòng)閱讀并寫(xiě)讀書(shū)筆記的人數(shù)由全班人數(shù)的14上升到35。尤其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容能夠自主安排，并不囿于簡(jiǎn)單地留下疑問(wèn)。如執(zhí)教事物的正確答案不止一個(gè)安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有留下疑問(wèn)提示他們應(yīng)該如何進(jìn)行思考預(yù)習(xí)，再寫(xiě)批注。我換了種形式，讓他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)留下疑問(wèn)，也可以寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)。這篇議論文在教學(xué)上不是規(guī)范的議論文，對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有很大的不確定性，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析要關(guān)注重要的幾個(gè)過(guò)渡段，對(duì)關(guān)鍵句段之間的聯(lián)系的理解梳理非常重要，所以學(xué)生在自主批注時(shí)

20、本身就會(huì)充滿著許多不確定性，于是上課就出現(xiàn)了眾多的意見(jiàn)：論點(diǎn)是事物的正確答案不止一個(gè)？還是有關(guān)創(chuàng)造性思維的？?jī)蓚€(gè)設(shè)問(wèn)句之間的聯(lián)系是什么？具有創(chuàng)造性思維到底要滿足哪些條件呢？每個(gè)人都有創(chuàng)造性思維嗎？很多疑問(wèn)在課堂提出，同時(shí)也提出很多頗有見(jiàn)地的意見(jiàn)，如：全文出現(xiàn)頻率最高的創(chuàng)造性思維這是論題，題目只是引出論題的作用；作者是由淺入深地探索創(chuàng)造性思維一個(gè)如何行動(dòng)的問(wèn)題。大家整堂課都在這種思辨的氛圍中進(jìn)行的，這本身就逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀議論文時(shí)良好思維習(xí)慣。（二）教師方面一是提升了教師如何通過(guò)批注式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的素養(yǎng)。通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)批注式教學(xué)有了更加全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提取批注式教學(xué)

21、中適合初中生的有效方法和途徑，整合滬版語(yǔ)文教材的內(nèi)容，以文體為主要界定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)，把“批注”引入到富有個(gè)性的初中語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生提高閱讀鑒賞能力的同時(shí)，教師通過(guò)把握批注式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的能力有所提升；二是發(fā)展了教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合滬版教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇重組，這本身就對(duì)自我具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所拓展延伸，提高了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決能力；在實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注設(shè)計(jì)與學(xué)情的有效性研究，提升了教學(xué)能力，也發(fā)展了語(yǔ)文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。這次研究實(shí)踐過(guò)程，從點(diǎn)滴想法到設(shè)計(jì)方案，從學(xué)習(xí)批注式理論到結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，針對(duì)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)整，并且積極

22、探索評(píng)價(jià)機(jī)制以提高研究的科學(xué)性，整個(gè)過(guò)程提升了自身的科研素養(yǎng)。四、基本結(jié)論本課題以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行實(shí)踐為主的研究，了解了學(xué)生閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀，揭示了初中學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀鑒賞能力的構(gòu)成，探索了滬版初中語(yǔ)文教材批注式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實(shí)施方法、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了課題的操作框架，學(xué)生對(duì)各類(lèi)型文本的自主閱讀鑒賞有了明確的方向，大部分學(xué)生能在課前主動(dòng)運(yùn)用批注的方法對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生更深刻體會(huì)到了“寫(xiě)”與課堂上隨意的“說(shuō)”之間的本質(zhì)區(qū)別；在批注過(guò)程中，體會(huì)到了閱讀文本的樂(lè)趣，從而激發(fā)了內(nèi)在的閱讀熱情；多數(shù)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和綜合鑒賞的自主閱讀鑒賞能力有了一定的提高，部分學(xué)生的自主閱讀鑒賞能力有較大的提高。這表明，本課題研究的主要措施是基本有效的。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注各類(lèi)型文本的局部知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和感受，還應(yīng)該整合所有的批注的基礎(chǔ)上，對(duì)文本整體談自己的整體感受體會(huì)，或提出自