初中語文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究(結(jié)題報告)

1、.初中語文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究上海市秋萍學(xué)校 劉瑞云一、問題提出 （一）概念界定 所謂“批注式教學(xué)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和形式（寫作技巧、藝術(shù)特色等）在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記，并進行評論分析，從而達到深入理解文本的教學(xué)方法“自主閱讀鑒賞能力”，是語文自主學(xué)習(xí)能力的一個有機組成部分，就初中生而言，主要包括對文章表現(xiàn)手法、表達方式、語言運用和文章結(jié)構(gòu)安排的能夠獨立閱讀鑒賞能力。“初中語文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力”是指在了解任教學(xué)生自主閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀、明確初中生自主閱讀鑒賞能力

2、構(gòu)成基礎(chǔ)上，在滬版初中語文教材的教學(xué)中開展批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實施方法、實施途徑和評價標準、評價方式的以實踐操作為主的探索過程,使學(xué)生學(xué)會自主運用批注式閱讀方法和在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)中，對四種主要文體（記敘文、說明文、議論文、小說）的文本和學(xué)生自己、同學(xué)或其他相關(guān)作者的作文進行自主批注閱讀,以提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排、語言運用、表現(xiàn)手法、表達方式和綜合鑒賞的獨立閱讀鑒賞能力。（二）研究依據(jù)開展本課題的研究，符合新課程標準的要求；是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要；是彌補目前語文閱讀教學(xué)實踐研究不足的需求。（具體闡述略）二、研究實施 （一）初中生語文自主閱讀鑒賞能力

3、的構(gòu)成表1 初中生語文自主閱讀鑒賞能力要素構(gòu)成級要素級要素級要素鑒賞文本思路結(jié)構(gòu)的能力鑒賞總分總（分總或總分）、并列、對照、遞進結(jié)構(gòu)能力總分總（分總或總分）并列對照遞進鑒賞小標題設(shè)計能力橫式結(jié)構(gòu)縱式結(jié)構(gòu)鑒賞題記運用能力點題式主旨式交代式引用式鑒賞說明順序時間順序空間順序邏輯順序鑒賞文本語言運用的能力鑒賞文本整體語言風(fēng)格能力句式語體鑒賞修辭手法的運用能力比喻擬人排比反問設(shè)問鑒賞理解字詞的語境意義能力表層深層鑒賞說明方法列圖表列數(shù)字舉例子作比較鑒賞論證方法舉例論證引用論證對比論證鑒賞文本表現(xiàn)手法的能力鑒賞人稱運用能力第二人稱第三人稱鑒賞記敘順序能力順敘倒敘插敘鑒賞烘托能力以物烘托以人烘托鑒賞象征能

4、力象征體本體鑒賞聯(lián)想想象能力聯(lián)想想象鑒賞對比能力反面對比反物對比鑒賞文本表達方式的能力鑒賞人物描寫能力正面描寫側(cè)面描寫鑒賞環(huán)境描寫能力自然環(huán)境社會環(huán)境鑒賞抒情議論作用能力抒情作用議論作用鑒賞說明文類型能力平實性說明文文藝性說明文（二）批注方法1批注內(nèi)容這是指對初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的四種主要文體（記敘文、說明文、議論文、小說）和自己、同學(xué)或其他相關(guān)作者的作文的內(nèi)容、重點等進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生相關(guān)自主閱讀鑒賞的能力。 ：明文批注內(nèi)容。面描寫和內(nèi)容缺少全面的認識，考，導(dǎo)致理解不全面。一是記敘文批注內(nèi)容：批注人（人物描寫、環(huán)境描寫、表現(xiàn)手法、修辭）；批注事（六要素、記敘順序、線索、材料詳略）；中心主旨

5、（抒情議論）。二是說明文批注內(nèi)容：批注說明對象特征、說明方法、說明順序、說明語言。三是議論文批注內(nèi)容：批注論點、論據(jù)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)。四是小說批注內(nèi)容：批注人物、情節(jié)、環(huán)境。五是作文批注內(nèi)容：批注審題立意、中心材料、語言表達、結(jié)構(gòu)安排。 通過梳理四種文體知識點和對作文進行整體觀照，學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上進行了自主閱讀，做到閱讀有方向，閱讀有方法。2批注重點這是指指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法，在課前、課堂、課后的閱讀中，對相關(guān)文本的關(guān)鍵字詞、句子、文章結(jié)構(gòu)特點凸顯處進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生有所側(cè)重地文本內(nèi)容進行自主閱讀鑒賞的能力。一是批注關(guān)鍵字詞。體現(xiàn)作者立場觀點的詞語；表現(xiàn)文章主題思想的詞語

6、；反映深層次含義的詞語；反映具體語言環(huán)境的詞語；對文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語；富有表現(xiàn)力的詞語。二是批注關(guān)鍵句。揭示全文的中心句、段落中心句、議論抒情句、揭示段與段之間邏輯聯(lián)系的句、過渡句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等。三是文章結(jié)構(gòu)特點凸顯處。關(guān)注首尾段；關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的句子；關(guān)注文本內(nèi)容是否有對比、包含關(guān)系。 通過把握每篇文本在結(jié)構(gòu)方面的關(guān)鍵字詞句，反復(fù)閱讀不同文本，提高了閱讀效率。3.符號批注這是指指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法，借助相關(guān)序號、線條、特殊符號、圖形等，在課前、課堂、課后的閱讀中，對相關(guān)文本內(nèi)容、重點等進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生有序、簡潔地對相關(guān)文本內(nèi)容、重點進行自主閱讀鑒賞的能力。一是序號批注。

7、用中文（如一二三四、（一）（二）（三）（四）、甲乙丙丁、壹貳叁肆）、英文字母（ABCD、abcd）、希臘數(shù)字（II ）、數(shù)學(xué)數(shù)字（、）等序號進行批注。二是線條批注。用單橫線、雙橫線、波紋線、曲線、組合線等進行批注。三是特殊符號批注。用斜杠、星號、問號、三角號、叉號、圓圈、括號、圓點、箭頭、相關(guān)表情符號等進行批注。四是圖形批注。用帶有特定含義的相關(guān)動物、植物圖案、其它特定圖形等表達相關(guān)意義。 通過設(shè)計不同的批注符號，使學(xué)生在閱讀時節(jié)約了時間，并且學(xué)生針對自己的閱讀需要自行設(shè)計了一些自己習(xí)慣用的符號，體現(xiàn)了自主閱讀的特點。4.文字批注這是指指導(dǎo)學(xué)生借助中、外文字，運用疑問、聯(lián)想、感受和評價等形式，

8、在課前、課堂、課后對相關(guān)文本內(nèi)容的閱讀中，自主進行質(zhì)疑、聯(lián)想、發(fā)散、評鑒性的隨機批注，以發(fā)展學(xué)生對相關(guān)文本進行自主質(zhì)疑、聯(lián)想、發(fā)散思維和評價的閱讀鑒賞的能力。一是疑問式批注?；境绦颍好鞔_任務(wù)自主閱讀自主質(zhì)疑批注疑問。二是聯(lián)想式批注。基本程序：確定感受深刻的詞語、句子或段落聯(lián)系生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗聯(lián)想生活中或書中其他的詞語、故事、文本或詩歌批注聯(lián)想內(nèi)容。三是感受式批注?；境绦颍赫w閱讀確定感受深刻的詞語、句子或段落批注自我的理解或想到的相關(guān)內(nèi)容。四是評價式批注?；境绦颍赫w閱讀確定感受深刻的文本內(nèi)容或文本形式梳理總結(jié)歸納的思路批注評價內(nèi)容。針對文本關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生從多個方面形成不同類型的觀點，

9、并且和小組進行討論時相互交流碰撞出火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的發(fā)散性思維。5.整合批注這是指指導(dǎo)學(xué)生組合運用文字、符號等，在課前、課堂、課后的閱讀中，對相關(guān)文本主旨、表達風(fēng)格、辯證思考、獨特體會等進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生綜合地對相關(guān)文本內(nèi)容、重點進行自主閱讀鑒賞的能力。一是文本主旨整合批注。批注文本內(nèi)容的概括批注文本的分析內(nèi)容批注思考提煉的主旨形成文本主旨整合批注。二是表達風(fēng)格整合批注。批注文本語言的特點批注文本表達方式的特點形成表達風(fēng)格整合批注。三是辯證思考整合批注。批注文本具有辯證意義的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系生活實際或?qū)ふ蚁嚓P(guān)依據(jù)證明觀點形成辯證思考整合批注。四是獨特體會整合批注。確定感受深刻的文

10、本內(nèi)容聯(lián)系自己生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)歷形成自我獨特體會整合批注。通過對文本的綜合分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對文本的各個方面進行了綜合性的評價，這在一定意義上提高了學(xué)生的閱讀鑒賞水平。(三)批注途徑1.課前預(yù)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，組合運用文字、符號等，對相關(guān)文本文章段落、生字詞和不明白的詞句、自己喜歡的詞句、觀點看法等進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生課前自主對相關(guān)文本進行初步閱讀鑒賞的能力。一是圈點標出文中生字詞、不明白的詞句；二是序號標出文章段落；三是線條標出自己喜歡的詞句；四是寫下自己的觀點看法。如在執(zhí)教小巷深處前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時就提出圈劃批注這四個方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對兩個

11、問題進行思考批注：對課文結(jié)構(gòu)進行梳理劃層次；課文時怎樣描寫“我”的情感變化過程的。讓學(xué)生在上課前就研究圍繞教學(xué)重點進行思考，并且形成一定的評價意見寫下來，鍛煉了學(xué)生書面語言表達。對閱讀本身而言，這樣的設(shè)計有的放矢，針對性強，學(xué)生從“事”和“人”兩大方面對文本進行閱讀，并且查找大量的資料補充閱讀，擴大閱讀量的同時也拓展了思維空間。經(jīng)過長期的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生自主閱讀文本的能力有所提高。2.課堂學(xué)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課堂逐步深入的不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，運用文字、符號等，對相關(guān)文本與文題相關(guān)的內(nèi)容、文本中的表現(xiàn)手法、表達方式、語言運用和思路結(jié)構(gòu)、合作討論中自己和同學(xué)對文本主旨的理解、“點撥深化、總結(jié)歸納

12、”中教師對學(xué)生批注的重點點撥和學(xué)生再次補充批注情況等進行自主批注，以發(fā)展學(xué)生課堂自主對相關(guān)文本進行逐步深化閱讀鑒賞的能力。一是整體閱讀、初步感知環(huán)節(jié)：學(xué)生以符號和文字標注與文題相關(guān)的內(nèi)容。二是細讀文本、研讀賞析環(huán)節(jié)：教師以文體知識引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，學(xué)生自主研讀賞析批注文本中的表現(xiàn)手法、表達方式、語言運用和思路結(jié)構(gòu)等。三是合作探究、理解主旨環(huán)節(jié)：小組與小組交流批注，并合作討論出對文本主旨的理解。四是點撥深化、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：教師對學(xué)生的批注進行有重點地點撥，學(xué)生可以再次補充個人批注的內(nèi)容。如執(zhí)教血染的豐碑時，學(xué)生初步感知環(huán)節(jié)能有效地把握全文的結(jié)構(gòu)，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研讀賞析

13、環(huán)節(jié)和理解主旨環(huán)節(jié)能夠圍繞教學(xué)重點難點問題進行小組內(nèi)討論各自的批注內(nèi)容，然后在進行小組間的交流。由此，學(xué)生不僅檢索出文章中的重要信息，并且深入感知了葛云飛等將士們忠勇不屈的抗敵精神。最后總結(jié)環(huán)節(jié)，師生合作探討本文的寫作意圖不僅是贊揚先輩，更是告誡后人，要學(xué)會對歷史清醒反思，更加珍惜我們今天的幸福生活。3.課后拓展學(xué)習(xí)中批注這是指指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、作業(yè)和完成課外拓展閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)中，運用文字、符號等，對已學(xué)文本與拓展閱讀的文本進行總結(jié)式批注、感想式批注、反思式批注和，以發(fā)展學(xué)生課堂自主對相關(guān)文本進行逐步深化閱讀鑒賞的能力。后復(fù)習(xí)中的自主批注。批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注。一是課后復(fù)

14、習(xí)中的自主批注：總結(jié)式批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注；二是課后作業(yè)中的自主批注。對“五點”（已掌握點、易錯點、已錯點、不懂點、想學(xué)點）進，行批注。三是課外拓展閱讀中的自主批注。包含遷移性訓(xùn)練批注和個性化拓展閱讀批注。如執(zhí)教二十年后，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中已對主人公的性格特征和小說作者歐亨利的寫作風(fēng)格有了進一步的理解，在學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計了片斷訓(xùn)練：在鮑勃談?wù)撘酝挠亚楹投觊g對朋友的思念時，作為聽眾的警察杰米有怎樣的內(nèi)心波動？看到了這張紙條后，鮑勃的心里會有什么想法？他會有什么動作？如果有一天，兩位昔日的好朋友在監(jiān)獄內(nèi)外隔著獄門真正面對時，會有怎樣一幕場景？學(xué)生自選一道，結(jié)合課堂對文

15、本的批注以及自己的體會進行思維拓展，加深學(xué)生對文本的理解，并且達到以讀帶寫的目的。(四)評價探索1.評價標準本課題研究中，圍繞初中生語文自主閱讀鑒賞的5種能力，共制定了相應(yīng)的5個評價標準，即初中生自主閱讀記敘文、說明文、議論文、小說和作文鑒賞能力評價標準。（具體略） 2評價方法（1）量表法即用上述5個評價標準，對任教的八（3）、八（1）兩個班級（前者為實驗班、后者為對照班）學(xué)生自主閱讀鑒賞能力和相應(yīng)的文體的自主閱讀鑒賞能力進行最初現(xiàn)狀和結(jié)果進行評定。這提高了實施措施的針對性和行動研究實效的科學(xué)性。（2）測試法即課題實施階段，選擇相關(guān)不同文體的文本和作文，對任教的八（3）、八（1）兩個班級（前者

16、為實驗班、后者為對照班）學(xué)生的對不同文體和作文的自主閱讀鑒賞能力進行現(xiàn)場測試，配合量表評價，獲得了相應(yīng)的過程性和階段性研究結(jié)果。三、研究成效（一）學(xué)生方面1提高了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣學(xué)生通過自我批注、小組批注和教師批注的過程，不僅加深了彼此的了解，更重要的是大大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣。他們愿意討論彼此的作文，并在小組合作中寫出自己的評價意見；學(xué)生在課后對小說閱讀有了更加濃厚的興趣，能主動尋找課文外相關(guān)作者的作品進行自主閱讀；學(xué)生主動寫作文的數(shù)量也上升了，由每學(xué)期6-8篇提高到了8-10篇。2.提高了學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力通過整體閱讀、初步感知細讀文本、研讀賞析合作探索、理解主旨點撥深化

17、、總結(jié)歸納這一過程的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使學(xué)生在自主閱讀文本時能在整體把握、全局觀照的基礎(chǔ)上，對文本思路結(jié)構(gòu)、語言運用、表現(xiàn)手法、表達方式有了更為細致的理解。在第二學(xué)期的期中測試中，學(xué)生記敘文閱讀的得分值由第一學(xué)期的11.76分上升到了13.21分；學(xué)生對小說的把握更加全面。如學(xué)生在學(xué)習(xí)小說變色龍一文時，能夠在對小說文體知識熟悉的基礎(chǔ)上自主地進行預(yù)習(xí)批注，從整體把握小說的人物、情節(jié)、環(huán)境進行自主批注，不少學(xué)生能夠準確品讀出奧楚蔑洛夫這一形象特點，還對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處進行梳理，結(jié)合環(huán)境描寫對奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義，分析討論得出這是時代的烙印，給我們打開了一扇了解當時俄國社會的窗戶。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，

18、推薦給學(xué)生閱讀了適合他們年齡階段的多篇短篇小說，學(xué)生們都主動寫下多篇讀后感，提高了小說的閱讀鑒賞能力。并且大部分學(xué)生在寫大作文方面，由原來的不會寫到現(xiàn)在的能夠?qū)懗鲎约旱母邢?對大作文就更加明確了自己的修改方向。如作文講評課這里的風(fēng)景真美，學(xué)生通過小組討論對示例作文進行評價批注，明確了在寫作時忽略了有關(guān)“風(fēng)景”“美”在何處的內(nèi)容以及抒情議論句的設(shè)計，同時對“風(fēng)景”的表層含義和深層含義如何在作文中有所體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，自主閱讀自己的作文，針對自己的作文的不足進行了有針對性的修改。3.逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣批注式教學(xué)使學(xué)生在閱讀同類型文本時能形成較為完整的閱讀過程，雖然不是每篇同類型文本都能理

19、解透徹，但形成的閱讀過程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，這樣最直接的影響就是學(xué)生隨時勾畫做批注的人數(shù)由最初的全班人數(shù)的18上升到70，主動閱讀并寫讀書筆記的人數(shù)由全班人數(shù)的14上升到35。尤其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容能夠自主安排，并不囿于簡單地留下疑問。如執(zhí)教事物的正確答案不止一個安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，我并沒有留下疑問提示他們應(yīng)該如何進行思考預(yù)習(xí)，再寫批注。我換了種形式，讓他們根據(jù)自己的閱讀體驗留下疑問，也可以寫下自己的評價。這篇議論文在教學(xué)上不是規(guī)范的議論文，對論點的認識有很大的不確定性，對文章結(jié)構(gòu)的分析要關(guān)注重要的幾個過渡段，對關(guān)鍵句段之間的聯(lián)系的理解梳理非常重要，所以學(xué)生在自主批注時

20、本身就會充滿著許多不確定性，于是上課就出現(xiàn)了眾多的意見：論點是事物的正確答案不止一個？還是有關(guān)創(chuàng)造性思維的？兩個設(shè)問句之間的聯(lián)系是什么？具有創(chuàng)造性思維到底要滿足哪些條件呢？每個人都有創(chuàng)造性思維嗎？很多疑問在課堂提出，同時也提出很多頗有見地的意見，如：全文出現(xiàn)頻率最高的創(chuàng)造性思維這是論題，題目只是引出論題的作用；作者是由淺入深地探索創(chuàng)造性思維一個如何行動的問題。大家整堂課都在這種思辨的氛圍中進行的，這本身就逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀議論文時良好思維習(xí)慣。（二）教師方面一是提升了教師如何通過批注式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的素養(yǎng)。通過查找相關(guān)文獻資料，對批注式教學(xué)有了更加全面的認識和體會，提取批注式教學(xué)

21、中適合初中生的有效方法和途徑，整合滬版語文教材的內(nèi)容，以文體為主要界定標準進行教材內(nèi)容的建構(gòu)，把“批注”引入到富有個性的初中語文教學(xué)中，促使學(xué)生提高閱讀鑒賞能力的同時，教師通過把握批注式教學(xué)設(shè)計課堂的能力有所提升；二是發(fā)展了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合滬版教材的相關(guān)內(nèi)容進行選擇重組，這本身就對自我具有的專業(yè)知識有所拓展延伸，提高了對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題的解決能力；在實踐過程中，關(guān)注設(shè)計與學(xué)情的有效性研究，提升了教學(xué)能力，也發(fā)展了語文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。這次研究實踐過程，從點滴想法到設(shè)計方案，從學(xué)習(xí)批注式理論到結(jié)合初中語文教學(xué)進行實踐研究，針對過程中學(xué)生存在的問題進行有效調(diào)整，并且積極

22、探索評價機制以提高研究的科學(xué)性，整個過程提升了自身的科研素養(yǎng)。四、基本結(jié)論本課題以行動研究為主，輔以文獻法和經(jīng)驗總結(jié)法進行實踐為主的研究，了解了學(xué)生閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀，揭示了初中學(xué)生語文自主閱讀鑒賞能力的構(gòu)成，探索了滬版初中語文教材批注式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實施方法、實施途徑和評價標準、評價方法，構(gòu)建了課題的操作框架，學(xué)生對各類型文本的自主閱讀鑒賞有了明確的方向，大部分學(xué)生能在課前主動運用批注的方法對文本進行閱讀，學(xué)生更深刻體會到了“寫”與課堂上隨意的“說”之間的本質(zhì)區(qū)別；在批注過程中，體會到了閱讀文本的樂趣，從而激發(fā)了內(nèi)在的閱讀熱情；多數(shù)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排、語言運用、表現(xiàn)手法、表達方式和綜合鑒賞的自主閱讀鑒賞能力有了一定的提高，部分學(xué)生的自主閱讀鑒賞能力有較大的提高。這表明，本課題研究的主要措施是基本有效的。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注各類型文本的局部知識點的評價和感受，還應(yīng)該整合所有的批注的基礎(chǔ)上，對文本整體談自己的整體感受體會，或提出自