小學三年級科學案例

1、.小學三年級科學案例：浮和沉當陽市窯灣小學 葉明友（課前每個桌子上有個對流實驗演示器，在管內(nèi)底部放入一個泡沫小球少倒些水讓小球剛好粘到玻璃上）師：現(xiàn)在我們每組的實驗桌上都有這樣一個裝置，里面有一個小泡沫球，如果不打破這個裝置，我們用什么方法可以巧妙的把球取出來呢？ 生1：用鐵絲勾生2：直接倒出來生3：倒水讓它浮上來。師：同學們真聰明，有這么多方法。那你們試一試吧。實驗時要加小心，不要打碎玻璃。評：通過解決實際問題的方法引起學生對水中物體研究興趣，激發(fā)了學生的探究欲望。（各小組開始用不同的方法實驗。用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到管的底部。直接倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最后學

2、生都是用第三種方法實驗成功的，小泡沫球出來后學生們興奮不已。）師：我看各組都已經(jīng)把小球取出來了，下面誰來說一說你們組是怎樣實驗的。生：我們組是用第三種方法實驗的。師：哪一組用其它方法實驗的。生：前兩種方法我們都用了，但是用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到管的底部。直接倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最后也是用第三種方法實驗成功的。師：這位同學說的真好，連失敗的原因都說出來了?？磥硗瑢W們都是用第三種方法實驗成功的。哪么為什么第三種方法就可以把小球取出來？生1：是水把小泡沫球擠出來的。師：如果換成鐵球擠的出來嗎？生：不行。生2：老師我認為是因為小球比水輕，會浮在水面上所以就可以出來了。

3、師：同意第二個同學所說的意見舉手。評：要對學生的精彩表現(xiàn)加以及時的鼓勵，使學生的積極性得到持續(xù)。（全班都舉手，包括第一名同學）師：同學們真是聰明，剛才我們利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，巧妙的取出了小泡沫球。那么所有的物體都可以浮在水面上嗎？生：不是。師：老師給大家準備一些材料，一會各組同學先預測材料是沉還是浮，接著再把材料放入水中試一試，把觀察后的結果記錄到我們的實驗報告單左邊一欄上，注意要一個材料一個材料的實驗，然后看你們組誰猜測的最準確，就把你們組桌上的小智慧星，獎給他。完成后材料不必拿出來 馬上坐好，我看哪一組完成的又快又準確。評：為學生提供豐富有結構的材料是豐富學生感性認識提高學生

4、探究的全面性、準確性的重要前提，也是老師課前準備工作的重要內(nèi)容。評：評價方式的多元化。（學生開始到前邊取材料并實驗，教師參加到各小組的實驗中。其間有個學生問：老師我們家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才實驗時雞蛋沉到了水底。師：這個問題很有價值，你想想為什么呀？）評：老師要參加到小組的實驗中去指導幫助學生及時捕捉教學時機。此處教學時機的把握為下一環(huán)節(jié)打下了伏筆。學生匯報實驗結果（教師板書）師：看來大家的結論都 一樣，各組得到智慧星的同學，請舉起你們的智慧星，我們一起向他們祝賀。沒得到智慧星的同學不要急我們還有機會。教師：同學們的猜測這么準，說明同學們在生活中一定很細心。這回老師要再為難一下大家

5、。大家看水槽，假如浮在上面的小物體也想到水底去串串門看看，沉入水中的這些小物體在水底呆長了，想到上邊來透透風，聰明的你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？有些同學已經(jīng)躍躍欲試了，大家先不要著急，實驗之前，請各組商量一下如何分工如誰實驗、誰記錄、誰匯報，每次選擇一種改變沉或浮的材料進行實驗，實驗時我們可以借助手邊的其它物體實現(xiàn)我們的想法。注意邊實驗邊完成報告單的第二個欄我們比一比，看在相同的時間內(nèi)，哪組同學能充分利用實驗桌上的材料，采用的方法最合理，結論最科學。今天老師這里給大家還準備了好多智慧星，你有信心拿走嗎？（有）剛才實驗時有同學問我家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才實驗時雞蛋沉到了水底。是呀，為什

6、么呢？在接下來的實驗中我們也可以研究研究。也許你們會有意外的收獲。如果需要什么材料可以跟我要，我盡量滿足大家的需求，好開始實驗。評：老師的語言是教學的潤滑劑可以使枯燥的實驗要求變的生動讓學生樂意接受而有興趣。學生實驗（教師參加到各小組的實驗中。教師到上次實驗中提問雞蛋問題的組。師：那個問題你們想出為什么了嗎？生：我們猜可能是因為腌雞蛋時水里放了鹽。師：如果真這樣的話，這是改變雞蛋的浮沉一個方法嗎？生：是（學生很興奮馬上開始往大水槽里放入鹽，但是由于水過多鹽很快就化了。而且雞蛋并沒有浮起來。學生不敢再放鹽了。）師：為什么不放鹽了？是不是怕鹽放沒了。沒關系老師前邊還有不要擔心，你怎么想的就怎么做。

7、生（繼續(xù)實驗成功了，很高興的樣子）師：看來我們做實驗時不能太放不開是嗎？生：是。）評：在科學探究過程中，關不是每一個探究都很完整，在每個探究過程中可能包含另一個探究。評：學生在實驗中一定會有怕這怕那的想法影響了探究的正常進行，所以為了讓學生有敢想敢干的科學精神在教學中一定要注意培養(yǎng)學生大膽實驗的習慣。匯報交流（強調(diào)語言的完整、嚴密。鼓勵各組之間的相互補充，教師根據(jù)情況發(fā)智慧星）(這里發(fā)給各組智慧星代表對小組的評價而不是個人的成果評價)評：注意培養(yǎng)學生良好的表達和對其它同學的觀點進行評價的習慣。評：老師對小組的評價。師：（先把感性結論按不同方法類型寫在黑板上，然后由學生抽象出改變浮沉的四個方法：

8、增減重量、改變樣子、用外力、改變水。）評：在每一個教學環(huán)節(jié)，教師都要尊重學生的意見，體現(xiàn)出“學生是探究的主體”這一理念。學生自主探討，自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的概括能力。生：老師我們組剛開始把氣球里放入水然后再放入水中，發(fā)現(xiàn)氣球還在水面漂著，當我們把杯子里的鹽水倒入氣球再放入水中發(fā)現(xiàn)氣球就沉入水了。師：你們組的發(fā)現(xiàn)很奇特。誰知道這是為什么？生：我覺得是鹽水里有鹽所以要比水重。師：就是說增加了重量。為什么把氣球內(nèi)倒入水的時候就沒有沉下去，這樣做也增加了氣球的重量??？生：把氣球內(nèi)倒入水后，氣球的形狀也發(fā)生的變化。師：也就是說重量變化的同時，形狀也發(fā)生了變化。這個情況就比較復雜了，用這節(jié)課剩下的時間也研究

9、不完了，這個問題我們課下繼續(xù)研究。剛才我們共同研究了如何改變物體的浮或沉。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)同學們都很棒，每個問題都能想出這么多好辦法。你覺得這節(jié)課你努力了嗎？如果你覺得對自己在這節(jié)課的表現(xiàn)滿意的話，那就在實驗桌上取一顆智慧星，來鼓勵一下自己。評：學生的自主探究也需要老師的引導，也要符合學生的認知規(guī)律，恰當?shù)匕盐战虒W難度和深度。評：學生自評師：好了，接下來我還一個問題要考考大家。我們每組的手邊有一支塑料管，我們把它放到水里。有什么現(xiàn)象？生：塑料管浮在水面上。（教師演示）師：果然如此，塑料管躺在水面上。那我的問題也來了，塑料管在水面上躺累了，它想豎著沉入水中，還想豎著象魚飄一樣立在水面，還想在水底

10、里躺一會，你們能幫它也實現(xiàn)這些愿望嗎？好，現(xiàn)在基本每位同學都有一顆智慧星，如果解決這個問題時你覺得你們組誰表現(xiàn)的最優(yōu)秀，那么你就把一顆星獎勵給他好嗎？學生實驗（玩的十分高興）師：誰說一說你們組是怎樣做的。生：我們組在塑料管的一頭放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就豎著沉在水底。把它兩頭都放些橡皮泥它就會躺在水底。生：我們組把小釘插到塑料管里就可以立在水底還可以躺在水底。生：我們組用手做到的。師：同學們真棒，想出來這么多方法。時間關系我們就先說到這?，F(xiàn)在我們比一比誰在這節(jié)課得的星最多。生：舉手師：我們向他表示祝賀，希望你們再接再厲，其它同學要向他學習爭取下次超過他。評：把學生學到的知識延伸到課

11、外。師：剛才你們能讓塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能讓一條船在水中自由的浮和沉呢？生：能。師：現(xiàn)實生活中有這樣的船嗎？生：有。師：叫什么船呢？生：潛水艇師：那好課下就請同學們課下利用這節(jié)課學的知識，造一條自由浮沉小潛水艇的模型吧？（教師請學生收拾好桌上的實驗材料）評：培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的習慣。教學反思：通過教學實踐，我感到本課書的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現(xiàn)在教學的結構上而是體現(xiàn)在學生的自身探究過程的完整。本課教學設計的重點是設計怎樣引導學生經(jīng)歷探究過程，而不是指揮學生去重復探究過程。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中指導。研究學生。研究學生的思維過程、研