高考語(yǔ)文三輪沖刺 考前三個(gè)月 考前回扣 第一章 核心知識(shí)再?gòu)?qiáng)化 Ⅱ 閱讀核心知識(shí)再?gòu)?qiáng)化 微專題一 熟讀文言文閱讀核心知識(shí)課件

1、第一章核心知識(shí)再?gòu)?qiáng)化, 閱讀核心知識(shí)再?gòu)?qiáng)化,語(yǔ)文知識(shí)是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，幾乎所有的語(yǔ)文試題都要靠語(yǔ)文知識(shí)來(lái)幫助解決，因此考前莫忘對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行再回顧。這里，只是借對(duì)核心知識(shí)的回顧觸發(fā)你對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的回憶和整理。,溫馨寄語(yǔ),欄目索引,一、讀一讀,二、練一練,微專題一熟讀文言文閱讀核心知識(shí),讀一讀,一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩(shī)體、評(píng)傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡(翔實(shí)史事)為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內(nèi)容： (一)人物的基本情況 主要是介紹說(shuō)明傳主的：(1)姓名、字號(hào)，(2

2、)籍貫，(3)家庭背景(家庭經(jīng)濟(jì)及祖父、父親等人的學(xué)識(shí)、為人、性格、仕途和是否健在等情況)，(4)學(xué)識(shí)，(5)性情，(6)舉薦或科舉功名情況，(7)最初任職情況等。,(二)人物的主要事跡 這是文章的主體部分。閱讀時(shí)，可以按事情分層。每件事情主要有以下要素： 1.時(shí)間 要注意年號(hào)及相關(guān)的具體年代。古代文獻(xiàn)中的紀(jì)年主要有年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法兩種。年號(hào)紀(jì)年的標(biāo)志是：年號(hào)初，如“紹興初”；年號(hào)具體年代，如“紹興三年”；年號(hào)中，如“天監(jiān)中”；年號(hào)末，如“建安末”。干支紀(jì)年，要注意天干地支那些詞，如“甲子”“乙卯”“丙寅”“壬辰”“癸丑”等等。,2.地點(diǎn) 要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地點(diǎn)

3、明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語(yǔ)后面所帶的地點(diǎn)，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”，就是“擔(dān)任新安太守”等。,3.官職 主要注意擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進(jìn)諫方面的事，因?yàn)槭虑榕c職權(quán)密切相關(guān)，擔(dān)任什么職務(wù)，就會(huì)做什么事情。 “時(shí)、地、職”是事情分層的“三標(biāo)志”。一般來(lái)說(shuō)，“時(shí)、地、職”有一點(diǎn)發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化，因?yàn)椤皶r(shí)、地、職”不同，人物所做的事一般也會(huì)有所不同。據(jù)此，可以把事情分開層次。,4.人物 要特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，因?yàn)樵S多人物多是朝廷官員，所以

4、，他們涉及的關(guān)系主要有：與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系，與事件涉及人物之間的關(guān)系，與下屬之間的關(guān)系，與黎民百姓之間的關(guān)系。另外，如果是一般人物，就會(huì)涉及與他(她)直接相處之人及間接影響之人的關(guān)系，很多與家庭背景有關(guān)系，比如受祖父、父親影響等。,5.事件 要特別注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反映與效果，得到的評(píng)價(jià)等。,(三)人物的性格、作風(fēng) 一般分性格、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)三種情況，多在文章結(jié)尾，有時(shí)也穿插在全文中。要注意以下內(nèi)容：(1)作者的直接評(píng)價(jià)，(2)對(duì)其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)所作的簡(jiǎn)評(píng)性語(yǔ)言，(3)從辭色的褒貶看作者的感情傾向。 具體到

5、高考文言文閱讀人物傳記文本，一般包含下面這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號(hào)、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動(dòng)情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況，傳主的主要政績(jī)、成就、特長(zhǎng)、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞等。,高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)，頭尾細(xì)，中間粗。開頭部分都很簡(jiǎn)短，主要是對(duì)傳記主人公(簡(jiǎn)稱“傳主”)基本信息的簡(jiǎn)單介紹，一般包括傳主的姓名、字號(hào)、籍貫等，有些還有祖上的簡(jiǎn)單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，包括對(duì)傳主的功績(jī)、性格、人品等幾方面的評(píng)價(jià)；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交代人物或事件的結(jié)局。,通常說(shuō)來(lái)，人物傳記文本中出現(xiàn)的人

6、物主次分明。文段開篇先介紹哪個(gè)人物的姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行等，哪個(gè)人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個(gè)主要人物所作的陪襯。人物傳記主要通過(guò)人物的語(yǔ)言(對(duì)話)、所做的事件來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。事實(shí)上，古今中外的人物傳記只有篇幅長(zhǎng)短之分，內(nèi)容上概莫能外。高考以及我們平時(shí)文言文閱讀訓(xùn)練中所接觸的人物傳記，大多也是按此順序來(lái)寫的。,明確人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的特點(diǎn)，有助于我們尋蹤覓跡，快速閱讀，了解人物的情況，把人物事跡讀個(gè)清清楚楚。這樣就能做好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，也能夠把實(shí)詞、虛詞放到語(yǔ)境中加以推導(dǎo)，準(zhǔn)確地判斷出實(shí)詞、虛詞意義和用法的正誤，進(jìn)而去理解

7、句意，也一定會(huì)比較準(zhǔn)確地翻譯好文句。 閱讀題做題的關(guān)鍵是閱讀，不要本末倒置，僅僅關(guān)注做題技巧。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才能起作用。怎樣才能準(zhǔn)確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內(nèi)容呢？閱讀人物傳記必須明確以下問(wèn)題：,1.知人 所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，誰(shuí)是對(duì)比人物，誰(shuí)是陪襯人物等。二是明確人物之間有怎樣的關(guān)系：主要人物和次要人物的關(guān)系，次要人物和次要人物的糾葛，對(duì)比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點(diǎn)。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評(píng)價(jià)他們的，并準(zhǔn)確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行?？荚囁x文本，一般思想教育性

8、較強(qiáng)，對(duì)考生具有正面影響作用。例如常選岳飛的傳記而不選秦檜的傳記，常選廉吏的傳記而不選佞臣的傳記，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)等是完成人物傳記閱讀命題的重點(diǎn)。在愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超常、教育風(fēng)化、薦才、懲惡、勤政、課農(nóng)桑等方面品評(píng)其行為。,2.明事 事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果是寫了一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫了幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間的關(guān)系。弄清楚這些問(wèn)題，就把握住了文章的主要內(nèi)容。 3.辨理 所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析

9、作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”，有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表明自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的則借人,物之口表達(dá)作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如史記中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對(duì)人物、對(duì)事件的評(píng)價(jià)，要體味。此外，很多傳記類文章還夾雜著對(duì)事件的一些議論性、說(shuō)明性的文字，諸如對(duì)人物性格、人物思想的評(píng)價(jià)；對(duì)事件意義及社會(huì)影響的評(píng)價(jià)；對(duì)事件情感取向及其簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)；作者的寫作意圖及對(duì)事件的認(rèn)識(shí)。這些都需要特別注意。,此外，還要分析文章的思路層次。 文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式，還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個(gè)層

10、次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節(jié)線索，理清地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。史傳文學(xué)中，人物的表現(xiàn)常在于他在不同地點(diǎn)有不同表現(xiàn)，依地點(diǎn)理出事件依事件帶出事跡依事跡看人物的思想境界、社會(huì)價(jià)值和事件的社會(huì)意義。,具體說(shuō)來(lái)，我們閱讀人物傳記感知傳記內(nèi)容時(shí)，可以采取下列方法： 1.通讀 對(duì)于人物傳記文本，要從頭到尾，仔細(xì)通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認(rèn)真讀完。 2.圈畫 對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來(lái)，各層意思之間可以用豎線斷開?！爸匾畔ⅰ敝饕?jìng)髦鞯男彰?、官職及其變?dòng)情況、工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況等等。“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉

11、考試和官職升降專用術(shù)語(yǔ)等。這些詞語(yǔ)往往有特殊含義，如果誤以為是普通詞語(yǔ)，那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。,3.跨“難” 高考文言文考查，一般都會(huì)選用淺易的文言文閱讀材料。詞語(yǔ)都是常見或次常見的文言實(shí)詞和虛詞；句式大多為跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的句式或幾種常見的文言特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說(shuō)之物、所議之理都比較好懂；專用名詞術(shù)語(yǔ)較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的。對(duì)那些一時(shí)理解不出的詞語(yǔ)和句子，可以先“跨”過(guò)去。整體感知文本時(shí)，一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時(shí)間。,4.借助 在通讀全文、整體感知過(guò)程中碰到問(wèn)題，善于借助上下文和試題來(lái)解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容和句式，善于

12、借助試題，可以解決很多問(wèn)題。如果閱讀材料有出處說(shuō)明或疑難注釋，有時(shí)也可以借助理解。,返回,練一練,閱讀下面的文言文，完成文后題目。 楊?yuàn)J，字煥然，乾州奉天人。母嘗夢(mèng)東南日光射其身，旁一神人以筆授之，已而奐生，其父以為文明之象，因名之曰奐。金末舉進(jìn)士不中，乃作萬(wàn)言策，指陳時(shí)病，皆人所不敢言者，未及上而歸，教授鄉(xiāng)里。 歲癸巳，奐微服北渡，冠氏帥趙壽之即延致奐，待以師友之禮。門人有自京師載書來(lái)者，因得聚而讀之。東平嚴(yán)實(shí)聞奐名，數(shù)問(wèn)其行藏，奐終不一詣。,戊戌，試諸道進(jìn)士。奐試東平，兩中賦論第一。從監(jiān)試官北上，謁中書耶律楚材，楚材奏薦之，授河南路征收課稅所長(zhǎng)官，兼廉訪使。奐將行，言于楚材曰：“仆不敏誤蒙

13、不次之用以書生而理財(cái)賦已非所長(zhǎng)又況河南兵荒之后遺民無(wú)幾烹鮮之喻正在今日急而擾之糜爛必矣愿假以歲月，使得撫摩瘡痍，以為朝廷愛養(yǎng)基本萬(wàn)一之助?！背纳跎?。奐既至，招致一時(shí)名士與之議，政事約束一以簡(jiǎn)易為事。按行境內(nèi)，親問(wèn)鹽務(wù)月課幾何、難易若何。有以增額言者，奐責(zé)之曰：“剝下欺上，汝欲我為之耶？”即減元額四之一，公私便之。不逾月，政成，時(shí)論翕然，以為前此漕司未之有也。在官十年，乃請(qǐng)老于燕之行臺(tái)。,世祖驛召奐參議京兆宣撫司事，累上書，得請(qǐng)而歸。疾篤，處置后事如平時(shí)，引觴大笑而卒，年七十。賜謚文憲。 奐博覽強(qiáng)記，作文務(wù)去陳言，以蹈襲古人為恥。朝廷諸老，皆折行輩與之交。關(guān)中雖號(hào)多士，名未有出奐右者。奐不治生

14、產(chǎn)，家無(wú)十金之業(yè)，而喜周人之急，雖力不贍，猶勉強(qiáng)為之。人有片善，則委曲稱獎(jiǎng)，唯恐其名不聞；或小過(guò)失，必盡言勸止，不計(jì)其怨怒也。所著有還山集六十卷、天興近鑒三卷、正統(tǒng)書六十卷，行于世。 (選自元史楊?yuàn)J傳，有刪改),1.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是() a.仆不敏誤/蒙不次之用/以書生而理財(cái)賦/已非所長(zhǎng)又況/河南兵荒之后/ 遺民無(wú)幾/烹鮮之喻/正在今日/急而擾之/糜爛必矣/ b.仆不敏誤/蒙不次之用/以書生而理財(cái)賦/已非所長(zhǎng)/又況河南兵荒之后/ 遺民無(wú)幾/烹鮮之喻/正在今日/急而擾之/糜爛必矣/ c.仆不敏/誤蒙不次之用/以書生而理財(cái)賦/已非所長(zhǎng)又況/河南兵荒之后/ 遺民無(wú)幾/烹鮮之

15、喻/正在今日/急而擾之/糜爛必矣/ d.仆不敏/誤蒙不次之用/以書生而理財(cái)賦/已非所長(zhǎng)/又況河南兵荒之后/ 遺民無(wú)幾/烹鮮之喻/正在今日/急而擾之/糜爛必矣/,解析,解析原文標(biāo)點(diǎn)為“仆不敏，誤蒙不次之用，以書生而理財(cái)賦，已非所長(zhǎng)，又況河南兵荒之后，遺民無(wú)幾，烹鮮之喻，正在今日，急而擾之，糜爛必矣”。,2.下列對(duì)文中加顏色詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是() a.癸巳、戊戌都指年份。中國(guó)自古便有十天干與十二地支，形成天干地 支紀(jì)年法。 b.微服是指為隱藏身份、避人耳目而改換成平民的服裝，古代專指有身 份的官吏私訪。 c.諸老，指古代官吏請(qǐng)求退休。退休制度是我國(guó)古代官僚制度的一個(gè)重 要組成部分

16、。 d.行輩，即排行和輩分。儒家文化強(qiáng)調(diào)論資歷排輩，漢族重宗族的觀念 一直延續(xù)至今。,解析,解析“專指有身份的官吏”錯(cuò)，還有帝王。,3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是( ) a.楊?yuàn)J的出生有傳奇色彩，他受人尊敬。他出生之前，母親夢(mèng)見東南方的陽(yáng)光 照在自己的身上；趙壽之將他請(qǐng)來(lái)，以師友之禮相待，嚴(yán)實(shí)詢問(wèn)他的行止。 b.楊?yuàn)J關(guān)心民生，辦事堅(jiān)持原則。他巡視河南轄境時(shí)，過(guò)問(wèn)鹽稅情況，嚴(yán)厲批 評(píng)提出增加鹽稅的人，下令減少鹽稅，官府百姓兩相便利。 c.楊?yuàn)J敢言勸諫，心直口快。他作萬(wàn)言策上奏皇上，批評(píng)當(dāng)時(shí)的弊政；他向耶 律楚材吐露心聲，得到稱贊；別人有小過(guò)，他毫不顧忌地予以指出。 d.楊?yuàn)J為

17、文喜新，著作豐富。他寫文章絕不因襲古人，務(wù)必去除陳詞濫調(diào)；他 著有還山集和正統(tǒng)書等，一共一百多卷流傳于世。,解析,解析“他作萬(wàn)言策上奏皇上”錯(cuò)，萬(wàn)言策并沒有上奏皇上。,4.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 (1)奐既至，招致一時(shí)名士與之議，政事約束一以簡(jiǎn)易為事。,譯文：_ _,(2)而喜周人之急，雖力不贍，猶勉強(qiáng)為之。,譯文：_,楊?yuàn)J到任之后，招來(lái)當(dāng)時(shí)的名士與他們商議，政事法令一概用簡(jiǎn)略便易的方式處理。,卻喜好周濟(jì)他人的急難，雖然財(cái)力不足，仍然盡力而為。,參考譯文,答案,返回,楊?yuàn)J，字煥然，乾州奉天人。他的母親曾經(jīng)夢(mèng)見東南方的陽(yáng)光照在自己的身上，旁邊一位神人將筆交給自己，不久楊?yuàn)J就出生了，他

18、的父親認(rèn)為這是文德輝耀的象征，因此給他取名叫奐。金朝末年楊?yuàn)J考進(jìn)士落榜，于是作萬(wàn)言策，指責(zé)當(dāng)時(shí)的弊政，說(shuō)的都是人們所不敢說(shuō)的，沒有等到策書奏上就返回家鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)里教授學(xué)生。 癸巳年，楊?yuàn)J著便裝渡黃河北上，冠氏帥趙壽之立即邀請(qǐng)楊?yuàn)J前來(lái)，用師友的禮節(jié)對(duì)待他。楊?yuàn)J門人中有人從京師運(yùn)載書籍前來(lái)冠氏府上找他，因此得以相聚一起讀書。東平嚴(yán)實(shí)聽到楊?yuàn)J的名聲，多次詢問(wèn)他的行止，楊?yuàn)J始終不去拜見嚴(yán)實(shí)。,參考譯文,參考譯文,戊戌年，考試各道進(jìn)士。楊?yuàn)J就試于東平，詩(shī)賦、策論都是第一名。隨監(jiān)試官北上，拜見中書令耶律楚材，耶律楚材上奏推薦楊?yuàn)J，任命他為河南路征收課稅所長(zhǎng)官，兼廉訪使。楊?yuàn)J即將就任，對(duì)耶律楚材說(shuō)：“我沒有什么才能，誤蒙破格任用，讓一介書生來(lái)管理財(cái)政，這已經(jīng)不是我所擅長(zhǎng)的了，更何況河南經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂災(zāi)荒之后，百姓所