高三歷史總復習 附錄4教案 新人教版

1、湖南省2012年普通高考文科綜合能力測試試卷與考生答題評析（歷史）“湖南省2012年普通高考文科綜合能力測試試卷與考生答題評析”寫作組2012年湖南省文科考生為人，比2011年減少9868人，6月9日至17日，文綜試卷評卷人員對2012年普通高考文科綜合能力測試試卷進行了網(wǎng)上評閱。在評卷將近結(jié)束時，我們采集了分析樣本，并召開評卷骨干教師座談會，對2012年的試題及考生的答卷情況進行了討論與研究，形成了本試卷與考生答題評析。一、文綜試卷結(jié)構(gòu)與考生得分（一）文綜試卷結(jié)構(gòu)題型、分數(shù)分布比例：選擇題140分，約占47；非選擇題160分，約占53。內(nèi)容、分數(shù)分布比例：政治、歷史、地理三科比例為1：1：1

2、，各占100分。組卷：試卷按題型、內(nèi)容等進行排列，同一題型中同一學科的試題相對集中，為典型的拼盤模式。題量：2012年文綜試卷共48題，客觀題、主觀題數(shù)量與2011年相同。表1 試卷結(jié)構(gòu)學科政治歷史地理選擇題12、13、14、15、i6、17、18、 19、20、21、22、2324、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、351、2、3、4、5、6、7、 8、9、10、1l非選擇題（必答）38、3940、4136、37非選擇題（選答） 45、46.、47、48 （四選一）42、43、44 (三選一)(二)考生得分文科綜合選擇題平均得分80.2分，比2011年增加11.42

3、分；非選擇題平均得分99.40分，比2011年增加1.96分。文綜平均總得分179.60，比2011年增加13.38分。二、歷史試題與考生答題評析 （一）歷史試題評析1試題的優(yōu)點 2012年高考文綜試卷歷史試題是在經(jīng)歷之前兩年新課程試題命題范式的創(chuàng)新和探索之后，充分吸取經(jīng)驗和教訓命制出來的，是一套科學、規(guī)范的試題。它兼顧了歷史學科的學術(shù)性和中學教育的普及性，既照顧了中學歷史教學的現(xiàn)狀，又略高于中學歷史教學的實際水平，在確保高考選拔科學性和可操作性的基礎上，為中學歷史教學改革起到指導性作用。本試題體現(xiàn)了如下的特點：（1）考點向教材回歸最初幾年的高考歷史試題存在的一個共同缺點是：部分試題所選用的材

4、料和考查的知識點，與中學教材沒有聯(lián)系，考生只能憑課外知識或答題技巧應付。這類試題一味迎合最新的學術(shù)研究熱點，脫離中學教學實際，給高中教學帶來很大的困擾。從選拔考試的角度來看，因為過于陌生的知識點，使得歷史素養(yǎng)較好的學生和歷史素養(yǎng)一般的學生都只能靠猜測答題，測試的可信度不高。2011年高考試題開始向教材回歸， 2012年的試題這種傾向更加明顯：選擇題涉及的知識點如漢武帝抑制土地兼并的政策、宋代市民文學的價值取向、明代后期社會結(jié)構(gòu)的變動、王陽明的心學理論、專制主義的政治、實業(yè)救國潮流、市場經(jīng)濟改革等，大多是中學師生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。這使得2012年的試題，更能夠體現(xiàn)學生的整體歷史功力，考查學生是否擁

5、有完善的歷史知識結(jié)構(gòu)，測試的區(qū)分度和可信度大大提升。（2）選材向社會生活傾斜關注社會生活，重視社會發(fā)展史，是2012年高考試題的又一特點。最近半個世紀以來，歷史學科發(fā)展的一大特點就是，從宏觀走向微觀，從重大歷史事件、歷史大趨勢轉(zhuǎn)向不同時期人類的社會生活。新教材的編寫就吸取了這一學術(shù)成果，對物質(zhì)文化生活、社會風俗的變遷開辟了專門的章節(jié)，而2012年的高考試題也體現(xiàn)了這一變化，25分的壓軸大題第40題，通過城市交通信號燈的發(fā)展，考查學生是否掌握了關于科技進步對人類生活影響的知識，而這一方面的知識是中學歷史教學中不被重視的。這提醒我們注意，歷史并不只是一系列的戰(zhàn)爭和變革，也不只是冷冰冰的經(jīng)濟資料，人

6、類社會生活的變遷也應當是歷史的重大主題。（3）材料的選擇更加平易2012年高考歷史試題題干所選取的歷史材料大多淺近和平實。沒有使用詰屈聱牙的文言文和清末民初硬譯的生澀難懂的譯文。如選做題45題考查王莽改革，材料選自現(xiàn)代人白壽彝的中國通史，而沒有采用古人的漢書王莽傳。選擇題27題考查王陽明的心學，沒有選用王陽明那些十分難讀懂的玄而又玄的哲學論述，轉(zhuǎn)而選擇了王陽明對士農(nóng)工商問題的論述。選擇題26題、選做題48題雖然題干是文言文，但前者是明代文人的筆記，后者是清代政府的公文，都是淺近的文言。由此可見，2012年試題使考生可以擺脫文字理解的干擾，專注于歷史知識的運用，增強了試題的科學選拔功能。（4）將

7、舊材料翻出新花樣2012年許多考生在拿到試題的第一反應就是，許多試題“似曾相識”，因為試題中的許多材料，在平時的學習中或者練習中，已多次見過。如24題漢武帝抑制豪強，28題清代官僚的“依樣葫蘆”，30題的張謇投身實業(yè)，31題毛澤東的書信，都是常見的材料。但如果依賴思維定勢去答題，就很可能落入陷阱。因為這些材料雖然都是常見的，甚至老舊的，但在試卷中已經(jīng)重新組合運用，變成了一個全新的試題。如28題依樣葫蘆，在平日是用來形容清代專制主義的強化，而在本題中卻是用來形容清代的官僚主義（尤其值得注意的是，中學歷史教師對這則材料一直以訛傳訛，當作對清代軍機處的描述，而高考題對此進行了糾正，這段材料描述的是清

8、代內(nèi)閣）。31題中毛澤東的書信，經(jīng)常是用來論證早年毛澤東思想的轉(zhuǎn)變，而在本題中卻是用來說明俄國式道路的勢在必行。因此，對考生來說，2012年的試題可算是“熟悉的陌生人”，今后的中學歷史教學應當注意這一點。（5）近代化史觀在試題中的地位進一步強化最初幾年的高考試題曾經(jīng)出現(xiàn)過直接考查史學理論和歷史觀念的試題，最近兩年已取消，但對歷史方法和歷史理論的考查并未中止，而是滲透進了每一道試題。歷史觀念中，在高中歷史教學中最熱門的近代化史觀，就特別為命題人重視。最近三年的小論文題，實際上考查的都是近代化問題。2010年的資本主義歷史前提，2011年的西方崛起，和2012年的沖擊反應模式，前兩年考查的是西方的

9、近代化，2012年考查的則是中國的近代化。這一道開放性的試題，要求學生運用史料，中西對比，寫一篇小論文對題設課題進行研究，實際上就是全面考查學生對史學理論的掌握、對歷史觀念的理解及對史學方法的運用。僅僅掌握一些答題套路，或者對歷史只有一些零碎的印象，不具備整體觀念，沒有掌握先進史學理論的考生，是無法順利完成這套試題的。這就提醒我們注意，盡管沒有直接考查史學理論的試題了，但這方面的教學決不能放松。 2試題的缺陷（1）個別試題不能正確反映考生的歷史素養(yǎng)如選擇題第27題，四個選項的區(qū)分度不大，模糊一點看，似乎都有一定的合理性，因此，越是深入思考，就越容易被迷惑而不容易選出正確答案。而許多思維“單線條

10、”的考生，卻很容易作答：王陽明在教材中提到的重點是“心學”，只有選項D提及心學，所以毫無疑問答案選D。像這樣的試題，就不能正確反映考生的歷史素養(yǎng)，往往掌握的背景知識越多，越深入思考問題，就越容易做錯。（2）試題的難度分布不均衡從湖南省目前閱卷的情況和考生的回饋來看，2012年的試題，選擇題難度較大，難度與前幾年基本相當，非選擇題的難度則大幅度下降了。這種難易取舍，并不合理。非選擇題因為其開放性，更容易考查考生的功底和素養(yǎng)，加大難度，更有利于拉開考生的區(qū)分度。而“最佳選擇題”本來就存在一個“見仁見智”的可能，許多答案可能發(fā)生爭議，而且“唯一選項”這種思維模式本來就遭到詬病，在這部分試題加大難度，

11、并不科學。此外，選做題的難度也不均衡。選做題45題，所摘錄的材料，并不是原始材料，而是一段論述，它不是對歷史事件的簡單描述，除去對事實的描述外，已經(jīng)加上了學者對這一問題的分析和總結(jié)，因此，考生并不需要自己對歷史事實做研究和歸納，直接摘抄材料即可，完全是一道“送分題”。而46題和47題則是給出原始材料，考生需要自己研讀、分析、總結(jié)，難度就要大得多。從測試的角度來看，這種安排也不合理。（3）出現(xiàn)了重復性考點選做題46題，近代社會的民主思想與實踐，連續(xù)兩年（2011和2012）在同一位置、同一試題位置考查南京國民政府的訓政。從命題的角度來說，這種考點的復現(xiàn)并不合理。另外， 46題是近代社會的民主思想

12、與實踐，而不是近代社會的獨裁思想與實踐。從新課標的角度來說，應該考查的是民主爭取的正面例證，而不是考查民主的反例。我們教學和考查的要點，應該是近代社會，人們?nèi)绾螤幦『徒⒚裰鳎皇侨パ芯磕暇﹪裾绾巫冎ㄗ訉崿F(xiàn)獨裁。 (二)考生答題評析表3 歷史非選擇題平均分與難度值 題號40（1）（2）40（3）41四選一45464748應得分169121552平均分8.383.525.538.375.047.497.2525.1難度值0.520.390.460.560.340.500.480.48樣本數(shù)91282147651819955520注：以上數(shù)據(jù)為抽樣數(shù)據(jù)2失分原因分析（1）審題出現(xiàn)偏差考生

13、在答40題（2）問時，題目問的內(nèi)容是“影響20世紀交通信號燈重大改進的主要科技成果”，答成三次工業(yè)革命的音響；明確指出時間范圍是20世紀，那么第一次工業(yè)革命的成果就不能答；同時與交通信號燈無關的科技就與本題無關。但許多考生把諸如蒸汽機等作為答案，就是因為審題不當所致。再如47題（1）2問，題目要求考生指出在德國問題上凱恩斯的主張和凡爾賽和約規(guī)定的不同，大多數(shù)考生只答和約中的瓜分領土和削弱德國等內(nèi)容。如48題，考生基本不清楚從性質(zhì)、作用、評述等角度對道光皇帝進行評價，導致一個比較簡單的人物題，也難獲得理想的分數(shù)。（2）材料處理能力有待提高做40題時，多數(shù)考生沒有將材料按時間段進行分類，形成要點；

14、做選做題時，一些考生出項不加選擇地抄材料的現(xiàn)象。這些老生常談的問題，充分說明在中學歷史教學中堅持材料教學的前提下，更要提高學生的材料分析能力。（3）答題邏輯關系出現(xiàn)混亂如40題（1）問答“背景”，（2）問答科技成果，約10%的考生把“背景”答成“成果”，甚至部分考生分不清哪些是“背景”內(nèi)容，哪些是“成果”內(nèi)容，干脆把自己所知道的內(nèi)容答兩遍。在邏輯問題上，小論文題尤為突出。在表明觀點時，考生觀點前后矛盾：開始可能贊成“沖擊-反應”模式，在論述過程中可能出現(xiàn)既贊成又反對的表述，最后可能出現(xiàn)反對的結(jié)論?？忌撟C過程中的邏輯層次方面也不嚴密。有的考生把西方對中國的沖擊羅列一起，把中國對西方的反應也羅列一起，結(jié)果出現(xiàn)層次不清，思維紊亂的情形。其實，最理想的論述模式是把沖擊-反應