教育科研方法指導(dǎo).ppt

1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級(jí)教師 涼山州專(zhuān)家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授 歡迎訪問(wèn) 業(yè)鋒教育在線(xiàn) 諶業(yè)鋒主頁(yè) （講座幻燈課件請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考！） 電話(huà)E-mail：,體育教育科研方法指導(dǎo),2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，參與教育科研 二、教師參與教育科研的特點(diǎn) 三、教育科研中怎樣選題 四、教育科研方案的制訂 五、教育科研方法簡(jiǎn)介 六、教育科研中重要的是反思 七、積極開(kāi)展教育敘事研究 八、教育科研成果的理論加工,體育教育科研方法指導(dǎo),3,一、重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2、，參與教育科研,（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑 （三）參與學(xué)校教育科研，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展 （四）影響教師參與教育科研的主要因素簡(jiǎn)析,4,（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。 其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育專(zhuān)門(mén)知識(shí)； 技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、操作技能； 態(tài)度層面有：健康身心、敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。,5,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 一是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要求教師熟悉了解自己所教專(zhuān)業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。 當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；,6,二是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的必要掌握。,終身

3、學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。 這就要求教師掌握必要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；,7,三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神； 四是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高教師的教育專(zhuān)業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。,8,教育科研能力素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 組織科研的能力。 信息處理加工的能力。 開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。 文字表達(dá)的能力。,9,（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,1、要樹(shù)立課程意識(shí)。 教師要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這

4、個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話(huà)： 教師即課程。,10,2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。,教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專(zhuān)業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。 教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”、“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。,11,當(dāng)然教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”， 即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”， 教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)： 問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。,12,3、教師要注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更

5、新。,學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。 除此之外，教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。 作為一名教師除了掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。,13,總之，教師要樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)； 要主動(dòng)掌握教育研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究； 要樹(shù)立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；,14,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展； 要

6、積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題； 要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。,15,（三）參與學(xué)校教育科研，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,1. 學(xué)校教育科研 學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開(kāi)展起來(lái)的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的，在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開(kāi)發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。,16,2. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）： （1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化； （3）研究所涉

7、及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；,17,3. 學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線(xiàn)。,在研究過(guò)程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。,18,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。,教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。 因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；,19,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。,20

8、,因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。 而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,21,5.教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,開(kāi)展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開(kāi)展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。 開(kāi)展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。 開(kāi)展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化水

9、平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,22,積極參與學(xué)校教育科研是未來(lái)教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。 真正意義上的教學(xué)研究：對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。,23,（四）影響教師參與教育科研的主要因素簡(jiǎn)析,1、對(duì)教育科研的片面認(rèn)識(shí)。 科學(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象，探索真理，改造客觀世界的過(guò)程。它的特點(diǎn)是創(chuàng)造，即通過(guò)探索、思考新的情況和問(wèn)題，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，求得新的發(fā)明與

10、發(fā)現(xiàn)。,24,教育科學(xué)研究也是這樣，但在實(shí)際中常常存在片面強(qiáng)調(diào)教師參與教育科研的具體形態(tài)，即重形式上的結(jié)果的展現(xiàn)，如發(fā)表論文、出版論著等，而忽視研究過(guò)程。 因此，必須樹(shù)立正確的科研觀，根據(jù)教師實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮其在教育科研中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。,25,2、對(duì)教師參與教育科研目的誤解。,有人認(rèn)為教師僅僅是為評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)論文、搞教育科研。事實(shí)上，教師從事教育科研的首要目的是提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。只有從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，選定教育實(shí)踐中的問(wèn)題作為科研對(duì)象，在實(shí)踐中不斷探索、嘗試，才能實(shí)現(xiàn)既提高教育教學(xué)質(zhì)量，又提高自身素質(zhì)的目的

11、。,26,3、教師從事教育科研的主客觀條件不充分。,教育科研不同于具體的技術(shù)操作，而是更高層次上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，必須對(duì)教師提出較高的要求，包括提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作論文等具體能力。同時(shí)還要求具有從事科研的信心，面對(duì)困難不畏縮，有勇于探索、不斷自我完善的毅力和堅(jiān)信自己能夠成功的自信等，這些都是主客條件。同時(shí)，必須為教師創(chuàng)造必要的條件，教師的教育科研活動(dòng)比單純的教學(xué)實(shí)踐需要更多的時(shí)間和良好的科研環(huán)境，以保障教育科研活動(dòng)的順利進(jìn)行。包括時(shí)間保證、提供資料、配備設(shè)備等。領(lǐng)導(dǎo)的支持至關(guān)重要。,27,4、參與教育科研中的主要問(wèn)題,（）不知道為何研究，沒(méi)有目的； （）不知道研究什么，

12、“沒(méi)有問(wèn)題”； （）不知道怎么研究，沒(méi)有辦法； （）不知道怎樣提煉，沒(méi)有成果。,28,二、教師參與教育科研的特點(diǎn),總的來(lái)說(shuō)， 是面向?qū)嶋H、站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作。 具體來(lái)說(shuō)， 有一個(gè)目的、兩種需要、三股力量、四條原則、三點(diǎn)注意。,29,1、目的與課題的提出,教育科研的目的來(lái)自于研究的課題。課題來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是來(lái)自理論，二是來(lái)自實(shí)際。中小學(xué)教師研究的課題，主要來(lái)自實(shí)際，教育實(shí)踐中有著中小學(xué)教師所需要的取之不竭的課題，當(dāng)然，即使來(lái)自實(shí)際的課題，必需要學(xué)習(xí)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，吸取別人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。 中小學(xué)教師教育科研課題的選擇要遵循的原則是：需要性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、可能性、興趣性。,

13、30,2、需要與文獻(xiàn)綜述,教育科研要適應(yīng)兩個(gè)需要： 一是符合教育發(fā)展趨勢(shì)的需要； 二是符合我國(guó)亟待更新、轉(zhuǎn)變的教育觀念的需要。,31,針對(duì)這兩個(gè)需要，教育應(yīng)先閱讀有關(guān)論著，掌握材料，寫(xiě)好文獻(xiàn)綜述，它是回顧、綜述國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究，或概論研究，它使研究者理清某些研究發(fā)展的脈絡(luò)和背景，成為研究的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步提出問(wèn)題研究，為提出假設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。 文獻(xiàn)綜述不是對(duì)材料的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)自己的思路。 既客觀已有的有關(guān)研究， 又主觀按自己的研究需要匯綜而成。,32,3、研究力量,教育科研的成功，要依靠“有權(quán)之士”、“有識(shí)之士”、“有志之士”三股力量的有機(jī)結(jié)合和共同努力。 教育科研正是由這三股力量推

14、動(dòng)的結(jié)果，中小學(xué)教師參加教育科研更須體現(xiàn)這三股力量的有機(jī)結(jié)合。,33,4、研究原則,一是客觀性原則。這是教育科研的出發(fā)點(diǎn)，它要求在實(shí)驗(yàn)研究中，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。 二是系統(tǒng)性原則。既包括課題，又包括研究方法，都要按照系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，切實(shí)掌握好每一具體研究過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。 三是優(yōu)化性原則。教育科研是講究效果和質(zhì)量的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)而使教育教學(xué)優(yōu)化是我們追求的目標(biāo)，教育科研的最終目的是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。,34,四是不平衡性原則。學(xué)生之間存在差異，因此，要承認(rèn)學(xué)生在智力與能力上的個(gè)別差異是客觀存在的，要“鼓勵(lì)冒尖、允許落后”；針對(duì)學(xué)生在不同問(wèn)題上表現(xiàn)出不同智力與能力的事實(shí)，智力與能力發(fā)

15、展研究的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)考慮內(nèi)容、知識(shí)范圍、活動(dòng)等要有代表性；針對(duì)學(xué)生在不同活動(dòng)上表現(xiàn)出不同的最佳智力與能力水平的事實(shí)，在制定培養(yǎng)智力與能力的方案上要做到有的放矢。,35,5、三點(diǎn)注意,（1）要重視過(guò)程。 因?yàn)榻處煹目蒲幸庾R(shí)是在教育科研的過(guò)程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點(diǎn)是“教中研”。 包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、實(shí)踐。 還包括在教學(xué)中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行自我探索、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。,36,（2）要重視應(yīng)用性。,科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用理論研究和應(yīng)用研究。 一方面，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的，它

16、有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有在應(yīng)用這一領(lǐng)域開(kāi)展科研，教師的科研優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來(lái)，其科研成效才明顯。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。,37,另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，并有助于解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。 這就要求教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，并結(jié)合具體情況將理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。,38,（3）教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。,首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。 教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。 其次，教師作為

17、自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。,39,三、教育科研中怎樣選題,課題即研究項(xiàng)目，所謂課題，就是從研究方向所批示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目、方向限定課題，課題展示方向。 教育科研是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫(xiě)報(bào)告和論文五個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！?40,1、選題的基礎(chǔ)原則,一是實(shí)用性原則。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)著眼于未來(lái)。 二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未

18、言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點(diǎn)；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對(duì)已有的研究進(jìn)行完善補(bǔ)充。 三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學(xué)性原則。必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。,41,2、選題的一般步驟：,（1）查閱文獻(xiàn)，研究調(diào)查，提出問(wèn)題； （2）提出課題的研究方案； （3）課題確立，提出申請(qǐng)，填報(bào)項(xiàng)目議定書(shū)； （4）開(kāi)題論證。,42,3、選題的具體方法,（1）根據(jù)形勢(shì)需要同步選題，可參考各級(jí)教育科研部門(mén)提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際。 （2）隨機(jī)性選擇課題。 （3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題，提

19、出選題，這里要有問(wèn)題意識(shí)。 （4）分解子課題。,43,4、選題應(yīng)注意的問(wèn)題,（1）課題大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。 （2）研究的問(wèn)題要明確，要清楚要解決什么問(wèn)題。 （3）選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作。 （4）注意提高研究者的素質(zhì)。,44,5、選題的建議,（1）要有問(wèn)題意識(shí)，思考最該做什么？ （2）什么問(wèn)題能帶動(dòng)問(wèn)題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？ （3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)校現(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。 （4）選題前的具體工作：描敘一個(gè)問(wèn)題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。,45,6、體育教育科研參考選題,中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究 中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標(biāo)的改革研究

20、中小學(xué)一條龍課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系實(shí)踐研究 學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉的保障及實(shí)效性研究 大課間操（課間體育活動(dòng)）形式、內(nèi)容的研究,46,中小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)處方研究 器械體操教學(xué)安全措施與辦法研究 體育課堂教學(xué)中的集合隊(duì)型、講解隊(duì)型、示范隊(duì)型研究 體育課中教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究 廣播體操促進(jìn)智障礙兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究,47,學(xué)生眼保健操效益研究 根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)年、學(xué)期、單元體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐研究 體育課時(shí)計(jì)劃有效性、實(shí)用性研究與設(shè)計(jì)研究 體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)與學(xué)生主體性關(guān)系及其處置辦法的實(shí)踐研究 體育課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)價(jià)研究,48,學(xué)校大課間操（課間體育活動(dòng)）形式、內(nèi)容等到

21、研究 體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、承受挫折、公平競(jìng)爭(zhēng)、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的內(nèi)容與方法研究 體育課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)研究 體育教學(xué)分組的實(shí)踐研究,49,學(xué)校體育與青少年健康相關(guān)性的研究 體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力與主體性教育的研究 體育課堂教學(xué)組織的實(shí)踐研究 體育教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的研究 多媒體教學(xué)手段在體育課教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究,50,四、教育科研方案的制訂,（一）教育科研方案的基本結(jié)構(gòu) 1. 課題名稱(chēng)： 要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔，最好能體現(xiàn)研究特點(diǎn)。 要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。,51,課題的名稱(chēng)必須明確表述所要研究的問(wèn)題。 目前教育科研中，在課題名稱(chēng)的表述方面存在以下問(wèn)題： 第一

22、，課題需要解決的問(wèn)題不明確； 第二，課題名稱(chēng)外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清； 第三，課題名稱(chēng)表述中研究的范圍不清楚。,52,研究者在課題名稱(chēng)中盡可能表明三點(diǎn)： 研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。 如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問(wèn)題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。,53,2. 概念術(shù)語(yǔ)的界定。,對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。 這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性； 另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。

23、,54,因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。 例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱(chēng)為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說(shuō)明。,55,在實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。 如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。 研究學(xué)生的生活

24、態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。,56,要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。 如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。,57,給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。 這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研

25、究的問(wèn)題有基本的了解。,58,3. 研究的目的和意義：,課題研究針對(duì)的主要問(wèn)題是什么，本課題具有哪些學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值，是否具有研究的緊迫性。說(shuō)明本研究要達(dá)到的目標(biāo)、意義和價(jià)值。 首先，要闡述課題研究的背景。即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。 其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義。即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。,59,4. 文獻(xiàn)綜述：,說(shuō)明國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況. 曾做過(guò)哪些與本課題相關(guān)的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要問(wèn)題、本研究的創(chuàng)新所在。 說(shuō)明課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。,60,闡述

26、這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。 把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。 這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。,61,5. 研究的內(nèi)容。,（1）對(duì)研究對(duì)象的界定 在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類(lèi)情景或某一類(lèi)對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。,62,確定研究對(duì)象的

27、方式方法有總體研究和抽樣研究。 如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。 這部分內(nèi)容可寫(xiě)在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)在研究方案中。 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面： 其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定； 其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,63,對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。 如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。 例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。 因此，對(duì)研究對(duì)

28、象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。,64,對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。 有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。 因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。,65,（2）研究的內(nèi)容,研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。 研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)

29、容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。,66,目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是： 第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容； 第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合； 第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。 有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。,67,如“班主任德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即： 第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容； 第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況； 第三，研究、分析中學(xué)生思想品德?tīng)顩r與班主任的德

30、育素質(zhì)的關(guān)系。 這樣，才能得出研究成果。,68,6. 研究方法：,說(shuō)明所用的研究方法及各種方法所具有的特定要求。如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究需要說(shuō)明樣本的情況等等 （收集與分析資料的方法）。 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。 教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。 例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。,69,在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方

31、法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。 因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。 例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。 再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。,70,“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些。 如用調(diào)查法，可寫(xiě)明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如

32、果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫(xiě)出。,71,7. 研究基礎(chǔ)和課題成員分工：,說(shuō)明國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況，課題小組成員的現(xiàn)有相關(guān)研究成果和研究能力等。 在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫(xiě)出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。,72,8. 時(shí)間與階段：,說(shuō)明所需要的時(shí)間及開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，并說(shuō)明階段劃分情況。 設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任

33、務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。,73,9. 成果及形式：,說(shuō)明預(yù)期的成果是什么，階段性成果是什么，成果形式是什么（論文、專(zhuān)著、產(chǎn)品）。 在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫(xiě)成專(zhuān)著、教材、手冊(cè)等。,74,比較小的課題寫(xiě)成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終

34、成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。 在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來(lái)說(shuō)，可以明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，從開(kāi)始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。 從課題研究的管理者角度來(lái)說(shuō)，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。,75,10. 其他：,資料與設(shè)備： 說(shuō)明需要的資料和設(shè)備及其來(lái)源或解決方法。 經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 說(shuō)明經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、總預(yù)算和經(jīng)費(fèi)來(lái)源。,76,五、教育科研方法簡(jiǎn)介,（一）文獻(xiàn)法 （二）觀察法 （三）調(diào)查法 （四）教育實(shí)驗(yàn)法 （五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

35、 （六）個(gè)案研究法 （七）行動(dòng)研究法,77,（一）文獻(xiàn)法,文獻(xiàn)法是研究者通過(guò)查閱、鑒別、加工整理有關(guān)文獻(xiàn)，從而正確地探索所要研究的教育問(wèn)題的一種教育研究方法。 一般地說(shuō)，文獻(xiàn)法具有以下特點(diǎn)：研究不受時(shí)空限制。研究不受研究對(duì)象“反應(yīng)”的干擾。研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合。研究具有客觀性。信息容量大、費(fèi)用低。,78,文獻(xiàn)的搜集,1步驟： （1）由近及遠(yuǎn) （2）由今及昔 （3）由資料及作者 2類(lèi)型 （1）書(shū)籍 （2）報(bào)紙 （3）期刊 （4）學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn),79,3渠道,（1）通過(guò)圖書(shū)館搜集資料 有關(guān)教育方面的檢索性工具書(shū)主要有： 書(shū)目 文摘 索引,80,有關(guān)教育方面的參考資料性工具書(shū)主要有： 教育字典

36、與教育辭典 教育科全書(shū) 年鑒和手冊(cè) （2）通過(guò)個(gè)別交流來(lái)搜集 （3）通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議來(lái)搜集 （4）網(wǎng)上搜集,81,（二）觀察法,觀察，是指人們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,82,所謂“自然存在的條件”，是指對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察對(duì)象、觀察范圍、觀

37、察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,83,（三）調(diào)查法,調(diào)查法，是指調(diào)查者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地廣泛了解（包括口頭的或書(shū)面的，直接的或間接的）、掌握有關(guān)教育實(shí)踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，或有關(guān)的成果和經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和教訓(xùn)，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育調(diào)查法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)行的，間接的觀察。,84,（四）教育實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點(diǎn)有： 主動(dòng)變革性；控制性；因果性。,85,（五）教育

38、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,教育經(jīng)驗(yàn)是指在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識(shí)或技能。 一般有兩種含義： 一是指人們?cè)诮逃龑?shí)踐中比較零散的初步認(rèn)識(shí)成果，需要經(jīng)過(guò)總結(jié)提高，才能上升為理論。 二是指前人積累的有關(guān)教育的知識(shí)和技能，如國(guó)內(nèi)外歷史上流傳下來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)。,86,所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是研究者（可以同是實(shí)踐者）依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性

39、認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。,87,1. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其特征,（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)涵和性質(zhì) 內(nèi)涵：研究者在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)一定的價(jià)值取向，按照科學(xué)研究的程序，對(duì)教育實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以分析、概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種科學(xué)研究方法。,88,（2）特性,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實(shí)地研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)： 新穎性 普遍性 靈活性,89,2. 開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義,有利于豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。 有利于提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平。 有利于提高教育科研

40、普及化水平。,90,3. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)施與操作,（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟： 確定總結(jié)對(duì)象。（從實(shí)際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個(gè)人，有計(jì)劃地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)） 擬定總結(jié)計(jì)劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證。 撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。,91,（2）開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。 （實(shí)事求是） 廣泛占有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。 （嚴(yán)密的方法，科學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結(jié)的語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性。 （判斷明確，推理嚴(yán)密，文字樸實(shí)，干凈利落，簡(jiǎn)明扼要，具有可讀性

41、）,92,4. 先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的特征,典型性。（具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義） 現(xiàn)實(shí)性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨(dú)樹(shù)一幟，與眾不同） 效益性。（對(duì)提高教育教學(xué)效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強(qiáng)） 發(fā)展性。（對(duì)未來(lái)有借鑒作用）,93,（六）個(gè)案研究法,個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。 個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。 個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)

42、個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。,94,（七）行動(dòng)研究法,行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。,95,行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)。 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合。 行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。 行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開(kāi)展過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性。,96,行動(dòng)研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將教育科研的人

43、文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。,97,行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。 行動(dòng)研究法的基本模式： 計(jì)劃行動(dòng)考察反思， 四個(gè)循環(huán)階段。,98,六、教育科研中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析

44、的過(guò)程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。,99,自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。,100,1反思的進(jìn)程和階段。,按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。,101,教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有

45、敏感性。 教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。,102,2自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。,103,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲

46、目性，提升教學(xué)水平。,104,3教師通過(guò)反思性教學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)的過(guò)程,1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題，了解問(wèn)題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過(guò)集體的討論，明確問(wèn)題。這一過(guò)程，可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，幫助教師善于從無(wú)問(wèn)題處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。,105,2）從各種角度審視問(wèn)題,問(wèn)題明確后，教師要從不同角度去審視問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂(lè)德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問(wèn)題： (1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以

47、及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； (2)自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺埽?106,(3)同事所提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)； (4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分析問(wèn)題的總體特征。 從不同的角度審視問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。,107,3）進(jìn)行目的手段分析,教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達(dá)到的目的。 在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集

48、相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。 這一過(guò)程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力。,108,4）實(shí)施行動(dòng),選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。 教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。,109,5）總結(jié)評(píng)估,反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。 其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。 這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)

49、，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。 以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。,110,七、積極開(kāi)展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開(kāi)展教育敘事研究 3.深入開(kāi)展教育敘事研究,111,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,112,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)

50、期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。,113,（2）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。,教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。,114,（3）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。,教師在

51、敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。,115,2. 如何開(kāi)展教育敘事研究,（l）要勤于學(xué) 教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn)行教育研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專(zhuān)家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，,116,因?yàn)槔碚?可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣

52、質(zhì)和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。,117,（2）要敏于事,在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話(huà)題，可做的課題，可寫(xiě)的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。,118,俗話(huà)說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話(huà)題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話(huà)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。 教育教學(xué)活

53、動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話(huà)題。,119,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。,120,因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。,121,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣

54、，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣； 教師的工作有多少種類(lèi)，其敘事研究的主題就有多少類(lèi)型； 教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。,122,這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。 當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。,123,教育敘事研究的基本要素：

55、,第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題； 第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法； 第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；,124,第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。,125,3. 深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究,“教育敘事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的； 這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去

56、解釋問(wèn)題的；,126,設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？,127,當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。,128,敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。 這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散

57、文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。 它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。,129,這樣一來(lái)，教育研究的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。,130,第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。,131,第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種

58、“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺(jué)既突然波折，又真實(shí)可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。,132,教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。 當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴(lài)于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。,133,教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化， 將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”； 變得“日?！?、

59、“親切”、“生活化”； 變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。,134,八、教育科研成果的理論加工,（一）成果提煉 教育研究屬于科學(xué)研究，而科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是原創(chuàng)的、是社會(huì)性的創(chuàng)新，這是一個(gè)基本前提。 理論加工事實(shí)上是一種“烹調(diào)”，對(duì)原始成果的“烹調(diào)”。,135,當(dāng)我們?cè)诮逃芯恐蝎@得了某些成果時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行加工，以便為更多數(shù)的同行和有心人所采用。 其途徑之一是使成果進(jìn)入既有的理論體系，包括正面進(jìn)入和反面進(jìn)入； 途徑之二是通過(guò)推廣，直接進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域。

60、 能否順利實(shí)現(xiàn)這樣的兩種目的，就需要理論加工，并使加工的成果寫(xiě)出來(lái)，成為供出版或宣講的論文、報(bào)告、專(zhuān)著。,136,搞教育科研的老師對(duì)理論加工感到困難的原因， 一方面是自身對(duì)科研成果進(jìn)行理論加工缺乏理論儲(chǔ)備； 另一個(gè)方面是把理論加工看得過(guò)于高深，低估了自己已有的水平，其實(shí)質(zhì)則在于對(duì)從實(shí)踐到理論的過(guò)程缺乏了解。 無(wú)論從哪一方面看，都需要克服畏難情緒，并且加強(qiáng)有關(guān)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。,137,特別是學(xué)習(xí)，要貫穿于教育科學(xué)研究的全過(guò)程。 教育成果的理論加工的五種類(lèi)型。 這五種類(lèi)型也是五個(gè)層次，客觀規(guī)律是有層次的，因而理論加工就有不同的差別，這些層次由低到高一般構(gòu)成五種水平：,138,1. 把原來(lái)比較零