《任務(wù)型語言教學(xué)》PPT課件.ppt

1、該標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中實施語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)是以特定任務(wù)為載體，以任務(wù)完成為驅(qū)動力的知識和技能的整合。學(xué)生通過聽、說、讀、寫活動，用所學(xué)的語言做事，在做事的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在用所學(xué)的語言做事的過程中發(fā)展和提高自己的語言能力。生動地說，它的意思是：學(xué)會使用，從使用中學(xué)習(xí)，學(xué)會使用。典型案例：江蘇初中英語課程以“話題、情境、功能與結(jié)構(gòu)、交流與任務(wù)”為寫作方式，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)寫作，為師生提供了大量貼近學(xué)生實際生活的交流任務(wù)，使任務(wù)型教學(xué)模式的實施成為可能。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合作將有利于英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教

2、師可以以這些任務(wù)類型為基礎(chǔ)，圍繞課文主題，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行任務(wù)教學(xué)設(shè)計。語言習(xí)得的四個要素，接觸(豐富的，可理解的輸入，使用中的語言)，使用(用語言做事情，交換意義)，動機(加工和利用接觸：聽，說，寫)，指導(dǎo)(注重形式的機會)，任務(wù)型語言教學(xué)正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入和輸出，語言的真正使用，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。當(dāng)小組完成任務(wù)時，它需要使用它以前學(xué)過的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)(包括聽同伴說話)。在這種創(chuàng)造性的語言運用中，學(xué)生的語言能力逐漸得到發(fā)展?！笆炷苌伞辈⒉豢偸沁m用于語法學(xué)習(xí)。他們(學(xué)生)在自由表達(dá)時經(jīng)常不能正確使用它。這種暫時的掌握似乎發(fā)生在他們有意識地關(guān)注Orm

3、的時候，而不是他們試圖交流和關(guān)注意思的時候。簡威利斯，任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢，(1)它能使學(xué)生在模擬真實交際的情境中從事語言活動。所謂的“任務(wù)”是人們一生中最需要做的事情。如果學(xué)生在他們的語言活動中一個接一個地模擬人們在交流中所做的事情，他們將在未來的實際交流活動中運用他們的技能、語言知識和表達(dá)方法。(2)它能使學(xué)生增加語言的輸入和輸出量。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，學(xué)生分組或成對完成各種任務(wù)。通過這個小組活動，學(xué)生的語言活動量可以成倍增加。(3)可以增加學(xué)生語言接觸的頻率和深度。在小組活動中，學(xué)生可以單獨找到不同的材料，并與同學(xué)分享，這反過來增加了學(xué)生接觸語言的機會。畢竟，教師可以提供給學(xué)生的語言

4、材料是有限的，學(xué)生之間的交流可以成倍增加學(xué)生接觸語言的頻率和深度。(4)學(xué)生可以學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言。創(chuàng)造性地使用語言意味著重新組合所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和固定用法來表達(dá)以前沒有表達(dá)過的意思。當(dāng)小組完成任務(wù)時，學(xué)生需要結(jié)合他們以前學(xué)過的語法、詞匯和句型來完成任務(wù)，如討論結(jié)論、進行調(diào)查、制定計劃、詢問和記錄所需信息等。這是創(chuàng)造。(5)任務(wù)型語言教學(xué)也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了完成任務(wù)和使用語言，學(xué)生不再被動地按照老師的指示去做各種活動。他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的想法，描述自己熟悉的事物，選擇自己喜歡的材料，建立自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，他們有機會體驗成功，

5、了解自己的缺點。這些經(jīng)驗和理解有助于激發(fā)自我完善的欲望，并成為開始持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。(7)在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中教授技能有利于培養(yǎng)責(zé)任感。責(zé)任是提高技能的內(nèi)在動力。(8)在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，人際交流更多，思考、決策和適應(yīng)變化的機會更多，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展他們運用交際策略的能力。(9)在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中不可能只使用一種技能或語法知識，這不利于綜合語言能力的發(fā)展。(10)采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以改變目前知識轉(zhuǎn)移比例較大、語言實踐不足甚至簡單傳授語言知識的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的全面實施。語言學(xué)習(xí)中的一項任務(wù)是一種活動或行動，它是對語言進行

6、加工或理解的結(jié)果。任務(wù)=人們在學(xué)習(xí)、理解和體驗語言后進行的活動。大多數(shù)專家同意以下幾個特點：(1)任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而用目標(biāo)語言進行的有目的的活動；(2)日常生活中的任務(wù)和人們的交流過程有一些相似之處；(3)任務(wù)型活動的主要焦點是語言的意義；(4)任務(wù)可以涉及聽、說、讀、寫四項技能；(5)任務(wù)是一個完整的交際活動過程，往往有交際結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)說明：英語教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事的各種語言實踐活動。聽天氣預(yù)報并決定穿什么，回復(fù)派對邀請，完成銀行申請，描述一張家庭照片，什么不是任務(wù)，任務(wù)不包括涉及練習(xí)或展示語言的活動，如：用下面列表中的單詞和短語描述圖片，或者，用表格問

7、你的伴侶是否喜歡這里列出的食物你喜歡嗎？是的，我知道/不，我不知道。因為除了練習(xí)特定語言之外，沒有別的結(jié)果或目的。任務(wù)和練習(xí)有什么區(qū)別？為某種交際目的使用語言的活動，旨在理解和傳遞信息；必須有一個非語言的結(jié)果；注重語言的意義；學(xué)生在完成任務(wù)時扮演“語言使用者”的角色，他們的興奮在于傳遞信息。一種專注于練習(xí)語言本身的活動，旨在練習(xí)語法結(jié)構(gòu)或某些語言形式；沒有非語言的結(jié)果；重點是語言形式的準(zhǔn)確性；學(xué)生在做練習(xí)時扮演“學(xué)習(xí)者”的角色，他們的興奮在于他們選擇的語言形式。課堂任務(wù)示例：聽天氣預(yù)報并決定穿什么，任務(wù)結(jié)果：學(xué)習(xí)者將聽天氣預(yù)報并確定當(dāng)天的預(yù)計最高溫度。學(xué)習(xí)者將聽一段聽力材料，并在挑戰(zhàn)之后回答問

8、題，看給出的陳述是對還是錯。設(shè)計任務(wù)的基本原則，(1)任務(wù)應(yīng)該有明確的目的，教師和學(xué)生都知道如何完成任務(wù)，以及完成任務(wù)的結(jié)果是什么；(2)任務(wù)要有真實的意義，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生自己、學(xué)校、周圍和社會真實材料中的場景來設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生體驗真實表達(dá)的過程；(3)任務(wù)應(yīng)包括接收、處理和傳遞信息的過程；(4)設(shè)計任務(wù)時必須考慮語言知識。在設(shè)計教學(xué)活動時，我們不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么以及如何讓學(xué)生一步一步地達(dá)到最終目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)該盡可能多地運用現(xiàn)有的知識和技能，也可以在完成任務(wù)的過程中接觸和學(xué)習(xí)一些新的語言；(5)任務(wù)完成后，應(yīng)該有一個具體的結(jié)果可以展示和交流。

9、(6)任務(wù)活動應(yīng)盡量減少學(xué)生的心理壓力，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自信地表達(dá)自己，而不用擔(dān)心犯錯誤。應(yīng)該讓學(xué)生對自己或同齡人的錯誤采取積極的態(tài)度。要明白犯錯是正常語言學(xué)習(xí)活動中不可避免的階段。只要表達(dá)的信息能夠被理解，就應(yīng)該鼓勵。(7)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣、現(xiàn)有能力和完成任務(wù)所需的時間。任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不同能力的學(xué)生可以被分配不同的任務(wù)。您可以將任務(wù)活動分為六種類型。這六種類型的任務(wù)可以用于各種話題和培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語言技能。這六種任務(wù)可以獨立完成，也可以組合完成。什么類型的任務(wù)可以被劃分？(1)編目，這種任務(wù)可以是整堂課，也可以分組或成對進行

10、，例如通過對話找出其他家庭中是否有更多的女性或男性，或列出其他家庭成員的姓名。在整個班級或小組活動中，你可以自由討論(頭腦風(fēng)暴)并列出某個主題的已知情況。在教授戶外運動時，全班同學(xué)可以列出他們知道的戶外活動，并把它們寫在黑板上，這些活動可以涉及詞匯、事物、品質(zhì)、地點和動作。(2)排序和排序，按邏輯順序或時空順序排列活動和事件。例如，在教授食物時，通過小組或小組練習(xí)列出每個人喜歡的食物，然后根據(jù)健康食物和不健康食物重新排列，看看每個人喜歡吃的食物中有多少是健康食物。這種活動也可以與下一種任務(wù)“比較”相結(jié)合。(3)比較，比較的任務(wù)通常是比較性質(zhì)相同的事物或人物，找出它們的相似或不同之處。如前所述，

11、學(xué)生可以通過比較他們最喜歡的東西和健康食品來找出他們喜歡和應(yīng)該多吃多少東西，以及他們喜歡和不應(yīng)該多吃多少東西，然后改變他們的飲食習(xí)慣。另一個例子是在研究環(huán)境問題時比較城市環(huán)境和農(nóng)村環(huán)境的異同。(4)解決問題，包括邏輯分析、推理、計算等。在這種活動中，學(xué)生需要首先獲取信息，交換信息，然后處理信息，最后根據(jù)處理后的新信息做出決定。例如，在談?wù)摪踩珪r，我們可以設(shè)計一個場景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出解決安全隱患的建議。對于高年級學(xué)生，可以設(shè)計更復(fù)雜的問題。例如，在“音樂”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過討論來決定在招待會上為來訪的美國中學(xué)生代表團演奏什么音樂。再舉一個例子，當(dāng)學(xué)習(xí)比較用法時，你可以設(shè)計活動和功能句

12、，征求對方的意見。三人一組，教師為每個人提供不同的“導(dǎo)游”，每個人根據(jù)獲得的不同信息討論假日旅行路線，并研究哪條路線更漂亮、更便宜、到達(dá)目的地更快、旅行更安全、停留更舒適等。然后做一個出口和書面報告。(5)分享個人經(jīng)歷，這是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷娜蝿?wù)，比如描述一個事件，描述人或事，日常生活中的個人習(xí)慣，如何度過假期、休假、朋友之間的活動，或者解釋自己的觀點、態(tài)度、偏好、情緒等。例如，通過討論，了解別人對某部電影或電視節(jié)目的看法；談?wù)撃阕约旱南埠?，找到和你有相同喜好的人；談?wù)搨€人課外愛好和活動；談?wù)撃愫ε率裁矗皇裁醋屇阕羁鞓?、最憤怒、最緊張等？下一個任務(wù)可以是小組活動，每個人總結(jié)這些話題、觀點等。并與其他人交換信息。(6)創(chuàng)造性任務(wù)，學(xué)生可以經(jīng)營學(xué)校雜志和采訪當(dāng)?shù)赝鈬??？梢宰寣W(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)毓S做的廣告，并結(jié)合廣告這一單元讓學(xué)生設(shè)計廣告。這類任務(wù)需要一定的組織時間和精力2007年。創(chuàng)造性任務(wù)可以是幾種任務(wù)的綜合型活動，這種任務(wù)往往需要一個小組的學(xué)生共同完成，而且可能不僅涉及學(xué)校生活，還要延伸到課外活動。許多類似的任務(wù)也被稱為項目“。這些任務(wù)不一定是當(dāng)堂完成的，有的需要數(shù)周2007年。任務(wù)型活動舉例，例2，例3、例4、例5，例6、例7，教師如何評價學(xué)生完成