智慧地進行閱讀教學（羅蓉）20141025

1、,智慧地進行閱讀教學 羅蓉,一、什么是閱讀教學？,一、什么是閱讀教學？ 閱讀教學是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。,語文課程標準指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。,二、小學語文閱讀教學中存在的一些誤區(qū),二、小學語文閱讀教學中存在的一些誤區(qū)。 1倡導自主、合作、探究的學習方

2、式就是讓學生討論、表演。 2.多媒體的課件精美即是現(xiàn)代化教學的標志。 3.“用自己喜歡的方式來讀”是體現(xiàn)教學民主的好方法。 4多多提供課外資料就是有課程意識。 5指導學生讀出感情就是要反復讀。 6課堂上教師要引導學生完成預設的問題。 7新課程的語文課要像活動課一樣熱熱鬧鬧。 8學生質疑其實是走過場，問題是教師預設的。,三、智慧地進行閱讀教學,（一）解讀文本要準確 語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。,（一）解讀文本要準確 具體地說，教師先要

3、作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。,案例： 冬陽 童年 駱駝隊,案例： 冬陽 童年 駱駝隊 教學目標： 1識字學詞，積累詞語。 2正確、流利，有感情地朗讀課文。 3在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者

4、對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的。,在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，在解讀文本的過程中，“教”的意識顯得過于強勢。斟酌“教什么”時，教師更多考慮的是“我覺得這一課要教這些”“我覺得文本的重點應該教這個”等，把自己對文本的解讀作為研制教學內容唯一依據(jù)，而不考慮學生“想學什么”“該學什么”“需學什么”。,學生的閱讀經(jīng)驗不是一張白紙，因此，閱讀教學不能是零起點。教師需找準學生學習的起點研制閱讀教學內容。 如何根據(jù)學生需求來解讀文本呢？如何根據(jù)不同年段學生的心理發(fā)展需求來“順學而導、以學定教”呢？ 案例：四年級、六年級同教燕子一課。,燕 子 一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加

5、上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。 才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。 在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。 幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。,四年級的教師教什么？,四年級的教師教什么？ 四年級的教學中，教師帶領學生

6、走進文本，借助語言文字展開想象，感受燕子活潑機靈的美好形象；在“烏黑光亮、斜、掠、幾痕細線”等詞語前駐足品味，體悟作者用詞準確優(yōu)美；品讀第2自然段，感受春光爛漫，并初步體會春光為燕子的活動提供了絢麗且富有生機的背景，襯托出燕子的活潑可愛。,這些教學內容，切合中年級“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“體會課文中關鍵詞句表情達意作用”等閱讀教學目標。,六年級教什么？,六年級教什么？ 六年級的教學中，面對學生已經(jīng)學過燕子的現(xiàn)狀，教師依據(jù)高年級學生特點，確定如下教學內容：重讀文本，賞析語言，體會“一切境語皆情語”這一表達手法特點和效果；出示說明文中介紹燕子飛行的一段文字，比較閱讀，引導學生體會說

7、明性語言準確和簡練，但少有情感色彩的特點；最后出示原文片段，了解“燕子”這一意象在原文中有更豐富的內涵，它不僅是春天的使者，更是作家寄托鄉(xiāng)愁的載體。這些教學內容，契合高年級“初步領悟文章的基本表達方法”“推想課文中有關詞句的意思體會其表達效果”等閱讀目標。,這兩個課例帶給我們這樣的思考:教材只是學生學語文的載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經(jīng)驗的起點研制閱讀內容，才能讓不同年段學生的語文素養(yǎng)得到應有的發(fā)展。,薛老師如何教？,薛老師如何教？ 燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來？學

8、生再讀再思考，明白描寫事物外形應抓住最突出的特征寫，不必面面俱到。接著引導學生比較：如果把“烏黑光亮的羽毛”改成“黑乎乎的羽毛”，“剪刀似的尾巴”改成“樹杈似的尾巴”好嗎？通過比較，學生體會到描摹事物不僅要抓住特點，還要運用優(yōu)美的詞句，才能表現(xiàn)事物的美好。最后，老師朗讀時，故意漏掉“小燕子”中的小字，啟發(fā)學生聯(lián)系生活中“小家伙、小鬼、小寶貝”辨析思考，悟得看似尋常的“小”字，包含了作者對燕子的喜愛之情。,啟 示 薛老師就在這些看似平平常常、普普通通的句段中，解讀出了精妙的獨具匠心的詞句，通過教師及時、有智慧的點撥，讓學生欣賞被忽略的語言風景。,（二）教學目標要明確 教學目標是教學的靈魂，教學目

9、標的準確制定是決定教學成功的關鍵。在制定教學目標時力求準確簡明，操作性強；目標的制定扣住學段，體現(xiàn)年段要求；目標在課堂得以落實，教學過程圍繞教學目標展開。教學中，注重教學方法的傳授，追求教學過程的簡約。,確定教學目標必須考慮三個因素： 是課標明確規(guī)定的年段目標。 1.低年級的教學目標 以識字、寫字、學詞為重點。低年級的老師一定要給學生打好識字，學詞的基礎，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞匯，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。,重視朗讀訓練。 訓練學生朗讀。首先，把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。讀正確，每個字音都要讀正確，包括輕聲、

10、兒化、變調要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。還要讀出長句子當中的詞語之間的停頓。我們培養(yǎng)孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。,指導學生理解少量的重點詞句。 逐步培養(yǎng)學生能從文中找出重點詞句，教給學生理解重點詞句的方法。 積累語言。 低年級語文教學要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。,低年級的閱讀課，要思考怎樣落實讀好文、識好字、積累語言的目標，讀文怎樣做到讀有目的，讀有層次，讀有指導。要細致地思考，怎樣通過以讀代講的方式實現(xiàn)理解與感悟，還要注意加強積累和運用。,案例：數(shù)星星的孩子 。,師：預習了課

11、文，我們知道這個數(shù)星星的孩子名叫(生：張衡。)師：(卡片出示：張衡)誰來讀？請你讀。 師：張衡是漢朝人，(卡片出示：漢朝)同學們一起讀這個詞(生：漢朝。)漢朝是一個朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900多年了，再讀。(生齊讀) 師：這是二年級下冊的一篇課文，有幾個字你們沒學到，課文里也沒有拼音，(課件出示：亂動、繞著、鉆研)瞧，有認識的嗎?(生讀詞語)師：沒學過的字詞，你都能讀準，你可是走在時間前面的人。你們也認識嗎？(生多數(shù)答“認識”)認識的小朋友都讀一讀。(生讀) 師：你們預習得非常充分。,師：請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書

12、，自己讀自己的。(生讀課文) 師：同學們讀書非常認真。(課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫他糾正。(同桌相互認讀生字),師：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。(課件出示：1晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。2天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)師：自己先讀讀。(生自由讀第三句話),師：第一句話誰來讀，請你。(生讀)師：你讀得不僅正確，還很通順呢！特別是這個多音字，(卡片出示：無數(shù))你都讀準了。你再讀這個詞。 師：(手指“數(shù)”字)這個字在這里讀(

13、生：數(shù)shu)，在課題里讀(生：數(shù)shu)，我們的漢字多有意思呀！再讀這個詞語。(生：無數(shù)。)師：小朋友，這無數(shù)的星星撒在夜空里是什么樣呢？咱們做一個“撒”的動作。(生跟老師起做“撒”的動作)師：撒得再多一點。(生做動作)撒得再遠一點。(生跟老師做)師：孩子們，星星被你們撒到夜空中去了，（課件出示：繁星圖）瞧，多美呀！聽我讀。(師范讀句子)同學們一起讀。(生齊讀)師：瞧，長句子注意了詞語之間的停頓就能讀好了。,師：(出示第二句)這句話，誰能讀？(生讀得較通順)師：哎呀，你會讀長句子了！這里有個新詞(卡片出示：距離。)師：請距離我近的小朋友讀這個詞。(生讀“距離”)師：再請距離我遠的小朋友讀。(

14、生讀) 師：距離我近的小朋友和距離我遠的小朋友都讀對了，一起瀆。(生齊讀),師：(出示第三句)孩子們，再看這句話，誰能讀？請你讀。(生讀，未讀好。)師：別著急，再讀一遍，相信你一定能讀好!師：看這個字，(課件出示：楚)讀(生：“楚shu”)起讀(生齊讀)師：它和“清”組成了詞語(出示：清楚)，再讀一遍(生讀“清楚shu”，“楚”讀成了第三聲)有問題嗎？(學生意識讀錯了)自己糾正吧。它和清組成的詞語，可就讀輕聲了，你：再讀(生：清楚chu。)師：對，把第一個字讀重一點，后面的輕聲就好讀了。你讀(生讀)師：真好!(出示：清清楚楚)這樣你還會讀嗎?(生齊讀)師：是呀，“楚”可不是見了“清”就讀輕聲的

15、!,點評： 三個長句子的教學設計尤其精妙，把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數(shù)得。,師：你們看，這只是天上的一組星。瞧，這還有一組(課件出示：天鵝星。)這里呢?(課件出示：獅子星。)師：我們的祖先就這樣把它們分成(生齊：一組一組的。)還給起了名字。師：天上的星星是生：一組一組的。師：花園里的花是生：一朵一朵的。師：樹上的葉子是生：一片一片的。師：馬路上的小汽車是生：一輛一輛的。師：再讀這個詞語生：一組一組的。,師：你有什么好方法來記住這個“組”字？(生：“絞絲旁”加一個“且”。)師：不錯，你是用“加一加”的方法，還有別的方法

16、嗎?生：“祖先”的“祖”，“示字旁”換成“絞絲旁”。師：是的，還可以用“換一換”的方法。同學們往這看(字卡出示)有絲便是“組”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。再讀這個詞生：一組一組的。,2、中年級的教學目標 繼續(xù)進行詞、句訓練。 不僅要讓學生理解重點的、關鍵的詞句的意思，還要體會它的表達，就是要做到“言意兼顧”。 加強朗讀，重視默讀。 中年級要按部就班地訓練學生的默讀能力，通過默讀能有一點自己的感受，從一邊讀一邊想，到慢慢學會一邊讀，一邊畫、批、注，提出自己不懂的問題。,重視段的教學。 在中年級，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內容，進而把握一篇課文的主要內容；由理清一段

17、的敘述順序到理清一篇的敘述順序。一個是把握文章的大意，一個是理清文章的敘述順序，這兩種能力都是很重要的。 略讀課文粗知大意。 養(yǎng)成讀書看報的習慣。培養(yǎng)學生的讀書習慣和培養(yǎng)學生的學習能力同樣重要。,案例：釣魚的啟示 片段一 師：今天，我們一起學習 生：釣魚的啟示 師：你覺得課題的中心詞是什么？ 生：從一件事情或者事物中得到啟發(fā)。 師：這就是啟示，請帶著這種感悟把題目再讀一次。 生：釣魚的啟示,片段二 師：下面，老師檢查大家的預習成果，請看大屏幕誰能通過這幅圖猜到文中的詞語？（出示圖片） 生：皎潔。 師：很棒！再看（出示圖片） 生：漣漪（師正音） 師：最后一幅圖呢？（出示圖片） 生：沮喪。 師：這

18、么厲害！最后看看這些詞。（出示：漣漪、翕動、皎潔、沮喪、誘惑、實踐、告誡）（師指名領讀，然后開火車讀） 師：現(xiàn)在我們聽寫其中的四個詞語。（聽寫：告誡、誘惑、實踐、沮喪） 師：剛才老師在看你們寫的時候，發(fā)現(xiàn)其中兩個字的筆順有錯誤，請大家注意。（師指導寫“喪、誡”，生書寫。）,片段三 師：什么是“告誡”？ 生1：告訴。 生2：警告 師：請在文中找到“告誡”這個詞。 生：當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話 師：讀得很流利。那么，“告誡”這個詞怎么用呢？父親對孩子來說，他是 生：長輩。 師：孩子相對父親而言，是 生：晚輩。 師：那么“告誡”這個詞怎么用？ 師生（齊）：是長輩對晚輩

19、或者上級對下級的勸告、警告。 師：你來說說父親要告誡兒子的話是 生：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。,片段四： 師：看來，在作者的生活中，一定是留下了一件讓他很難忘的事情，才會讓他有如此深刻的體會。這究竟是一件怎樣的是呢？ 生：作者把釣到的一條大鱸魚放回湖中了 師：當我們遇到篇幅較長的文章時，怎樣才能把內容概括完整？老師教你們一個方法。（出示：開始、接著、后來、最后）誰能用這些詞語把這篇文章的內容概括一下？ 生：開始，作者和他父親在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上釣魚，接著釣到一條大鱸魚，后來因為距離鱸魚捕撈開放日還差兩小時，最后把這條鱸魚放回湖里去了。 師：不錯！最后父親要我生：放

20、魚。,由圖片引入一個個字詞，然后朗讀、聽寫、扎實有效。從詞入手，進入文本，詞融入了文，文也融入了學生的心中?？梢杂脦讉€“合”來概括：一是詞與文合，二是事與理合，三是讀與悟合。,3、高年級的教學目標 繼續(xù)進行詞句訓練，重在體會詞句的含義。 進行篇章訓練，不僅要比較準確地把握課文主要內容，而且要理清文章敘述順序，領悟文章的表達方法。注意讀寫結合，從讀學寫。,學習不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事寫人的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節(jié)，

21、說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。,學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 中高年級，不光把目光停留在內容上，要對表達方式給以關注（兩個來回），還要想方設法挖掘文本資源設計讀寫結合、從讀學寫的練習。,案例：黃山奇松蘇教版五年級上冊的一篇課文。,片段一： （出示課文語句：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。） 師：輕輕讀讀這句話。讀著讀著，你仿佛看到一棵怎樣的樹？用自己的話來說一說。 生：仿佛看到一棵繁茂的樹，一棵蒼勁的樹，一棵蒼老而又頑強的樹，一棵樹皮上有許多印痕的老樹 師：你是從哪些詞語中感受到這些特點的？ 生：枝干遒勁、飽經(jīng)風霜 師：指名讀、齊讀

22、。,片段二： 師：迎客松已在高高的懸崖上生長了800年。在這漫長的歲月里，它經(jīng)歷多少的艱辛呀！我們仿佛看到 出示：烈日下，迎客松風雪中，迎客松，大雪重壓下，迎客松，迎客松 學生想象說話。 師：說得真好！這就叫“飽經(jīng)風霜”。迎客松雖然“飽經(jīng)風霜”，缺依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，你從中感受到什么？ 生1：感受到迎客松很堅強。 生2：迎客松生命力是多么的旺盛。它雖然飽經(jīng)風霜，缺依然郁郁蒼蒼，充滿生機。 師：能夠在堅硬的巖石上立足，并且長得蓬蓬勃勃，這就是生命的奇跡！讓我們一起讀好這句話！ 生有感情地朗讀。,片段三： 師：“飽經(jīng)風霜”不僅可以形容黃山松，還可以形容人。你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎？怎么從外

23、貌上看出他是飽經(jīng)風霜的人呢？ 生1：我在登黃山時遇到過一個挑山工，這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了。也許是長年累月在山上來回跑的緣故，兩條腿特別粗壯。,片段三： 師：你有一雙發(fā)現(xiàn)人物特征的慧眼。看來，你已經(jīng)體會到“飽經(jīng)風霜”的含義了。還有誰想說？ 生2：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。不管刮風下雨，他每天都在那里，老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高地突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾道口子。每次見到我，總會微笑著和我打招呼。 生3：每次到我家來送液化氣的那個老爺爺，稀疏的頭發(fā)已經(jīng)花白，眼角爬滿魚

24、尾紋，眼圈黑黑的，背有點駝，但是一雙大手很有力，換起氣瓶來特別利索。 師：你們真棒！你們的描述就是對“飽經(jīng)風霜”最好的詮釋。想把剛才說的寫下來嗎？ 學生文如泉涌，奮筆疾書。,點 評 這個教學片段，教師在課文語句理解與詞語應用訓練之間找到一個鏈接點，由“仿佛看到一棵怎樣的松樹”巧妙切入，逐步引到“飽經(jīng)風霜”的理解應用上來。用飽經(jīng)風霜造句寫話，也經(jīng)歷了一個由樹到人，由說到寫的過渡過程。由于前期準備充分，真到練筆環(huán)節(jié)，學生早已成竹在胸，落筆成文。,（三）教學環(huán)節(jié)要簡單 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運

25、用，來構建簡約、實用的閱讀教學。,此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。,（四）教學方法要靈活。 在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。,精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。,略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。,還

26、有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。,總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。,案例維也納的生活圓舞曲 ,你能不能從剛才講的一個或者幾個方面說說王老師的智慧在哪里？,四、課前預習要到位。 課前預習,可以讓學生獲得與文本相關的大量信息 ,為學習課文奠定一個堅實的基礎。這樣一來,課堂教學就節(jié)省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等,就可以實現(xiàn)教學的目標,事半功倍。,（一）預習要求有梯度,為學生立標 1、低年段預習要求 （1）借助拼音初讀課文兩遍。 （2）第三遍 , 邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。 （3）自學生字 ,