創(chuàng)造一個全面接納的新校園.ppt

1、創(chuàng)造一個全面接納的新校園如何幫助特殊需求學生？,5/9/2008,王華沛,國立臺灣師範大學特殊教育學系 副教授 美國約翰霍普金斯大學教育博士 電話: (02) 2356-8901 轉(zhuǎn) 214 e-mail: .tw WWW 首頁: 6,普通班級中常見的特殊兒童,學習障礙 嚴重情緒障礙 肢體障礙 輕度智能障礙 自閉癥,嚴重情緒障礙,何謂嚴重情緒障礙學生？,依據(jù)身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑑定原則鑑定基準第九條 本法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等

2、因素直接造成之結(jié)果。 情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。,嚴重情緒障礙之鑑定基準,（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認定之。 （二）除學校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應困難者。 （三）在學業(yè)、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。,注意力缺陷過動癥,Attention Deficit Hyperactivity Disorders,診斷標準（根據(jù)DSM-IV）,A、符合(1)或(2) 、發(fā)病年齡在七歲以前 、廣泛發(fā)生於兩種或兩種以上的場合

3、。（例如：在學?；蚬ぷ鲌龊霞霸诩已e） 、明顯造成社會、學業(yè)或職業(yè)功能受挫或障礙。 、這些癥狀非發(fā)生於廣泛性發(fā)展障礙、精神分裂癥或其它精神病之病程，同時也不符合其他精神疾病之診斷（例如：情感性疾患、焦慮癥、解離癥或人格違常）。,向度（1）,(1)下列九項注意力不足癥狀中至少六項，且持續(xù)六個月以上，有適應不良現(xiàn)象，其表現(xiàn)未達其應有之發(fā)展階段：,注意力不足：,(a)常忽略細節(jié)，或在學校功課、作業(yè)或其它活動中粗心犯錯。 (b)做作業(yè)或遊戲時不能持久、專心。 (c)常常聽而不聞。 (d)常常不聽從指示，而無法完成學校功課、雜物或該做的事。（非因?qū)剐袨榛虿宦爮闹甘荆?注意力不足：,(e)對於完成需要按照

4、順序或多步驟的工作或活動有困難。 (f)常常逃避或非常討厭需要持續(xù)專心的事物。（例如：學校作業(yè)、家事等） (g)常丟東西。（例如：玩具、家庭聯(lián)絡(luò)簿、鉛筆、課本、用具等） (h)容易分心。 (i)健忘。,向度（2）,（）下列九項過動衝動癥狀中至少六項，且持續(xù)六個月或以上，有適應不良現(xiàn)象，其表現(xiàn)未達其應有之發(fā)展階段,過動,(a)在座位上常手腳動來動去或身體扭動。 (b)坐不住。 (c)常常過動的跑來跑去或爬上爬下。 (d)很難好好地玩或安靜地上課聽講。 (e)沒有辦法持續(xù)做一件事而換來換去。 (f)多話。,衝動,(g)常常在問題尚未講完之前就搶著說答案。 (h)在需輪流的團體活動或遊戲中不能等待。

5、 (i)常常干擾或侵犯別人。,教師如何幫助這些孩子？,實現(xiàn)把每一個孩子帶好的途徑,和諧的師生關(guān)係 有效的教學策略 落實親師合作,零拒絕法律的保障,身心障礙者保護法第四條：身心障礙者之人格及合法權(quán)益，應受尊重與保障，除能證明其無勝任能力者外，不得單獨以身心障礙為理由，拒絕其接受教育、應考、進用或其他不公平之待遇 第二十一條：各級教育主管機關(guān)應主動協(xié)助身心障礙者就學，各級學校亦不得因其障礙類別、程度、或尚未設(shè)置特殊教育班（學校）而拒絕其入學。 第六十四條：公務員執(zhí)行職務違反第四條規(guī)定時，應受懲戒。違反第四條或第三十三條第一項或第二項規(guī)定者，處新臺幣十萬元以上五十萬元以下罰鍰。,瞭解學生的基本需求,

6、有效的學習 有趣的學習環(huán)境 公平的學習機會 有歸屬感的環(huán)境,建立和諧的師生關(guān)係,真誠的接納：尊重個別差異 適當?shù)钠谕好總€孩子都渴望得到和大人一樣的尊嚴,教師十不,1.不要輕易假設(shè)孩子在班級的表現(xiàn)是偷懶 2.不要輕易假設(shè)孩子的行為是故意的 3.不要放棄學生 4.不要放棄行為改變技術(shù) 5.不要忘記尋求支援 6.不要忘記讓父母參與 7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你 8.不要讓想影響你的教師用他過去的經(jīng)驗影響你 9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生 10.不要害怕改變,提升專業(yè)素養(yǎng)有效的教學,教學的安排,善用各種學習管道學習 有效的傳達訊息 減少活動間的空閒時間 縮短單元長度因應學生之注意力長度 提供替代性的學習方式 允許作業(yè)或考試的調(diào)整 提供不同之課程