高中生物課標(版)核心素養(yǎng)命題和評價.pptx

1、高級中學生物學科表(2017板塊)核心素養(yǎng)的命題和評價，后興昌上海市師范大學2018.11.03(西安市)是基于核心素養(yǎng)評價的此次課表修訂的重要改革之一。考試的重點是利用知識解決具體問題的能力(知識能力素養(yǎng))。評價集中在對學生學科知識、能力、思想、方法、戰(zhàn)略的掌握和把握上，并集中在學習過程中揭示的可觀察、可測量的外部估計學習反應或學習行為上。例如，如何利用信息，如何分析現(xiàn)象，如何提高思維質(zhì)量，如何有效地探索，如何面對不確定的環(huán)境因素，如何綜合利用這些因素，第一，基于核心素養(yǎng)的命題，第一。除了了解學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)的任何學科、學科知識外，學生(學科上層)還提供了認識客觀世界的教育資源(上層)、思

2、想、方法、觀點、生物學角度的事物和問題解決，即扎根于學生頭腦的生物學基本概念(學科本質(zhì)觀)，分析、歸納、抽象。經(jīng)過科學探索過程，學習和掌握科學探索方法，發(fā)展初步的科學探索能力。利用生命觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象。以勇于擔當?shù)膬?nèi)在動力團結起來，樹立社會責任意識，用生物學思想和方法說明和解決相關現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐中的問題。(1)質(zhì)量標準對接，質(zhì)量標準和內(nèi)容標準，學術要求和核心素養(yǎng)關系處理，(2)水平等級和標準合理設置。如果只涉及一項茄子素養(yǎng)調(diào)查，就應該設計相應的素養(yǎng)水平和評分標準、多個素養(yǎng)相關、各個素養(yǎng)之間的關系、第一次和第二次，并根據(jù)不同的素養(yǎng)要求適當?shù)脑u分標準等。大衛(wèi)亞設，“北

3、方美國”(電視劇)，(3)處理好要素之間的關系。(。核心概念、核心素養(yǎng)、問題狀況之間的關系。(4)科學劃分核心素養(yǎng)各等級，實現(xiàn)合理性、正確性、目標性。2 .質(zhì)量標準，內(nèi)容標準，確定核心素養(yǎng)關系，3 .明確的測試目的(1)以質(zhì)量標準為基礎，適應未來社會發(fā)展的必備學科核心概念，基本知識，基本能力的學科核心素養(yǎng)。(2)調(diào)查適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的學生學科必備品格和核心能力。(3)調(diào)查有利的學生未來發(fā)展，面對實際問題情況下不確定環(huán)境的問題解決能力。(4)將概念、知識內(nèi)化為思想、方法、途徑，調(diào)查崇尚學科價值理念。4。確立命題的要求(1)以知識為載體，注重培養(yǎng)學生生物學思想、方法和觀念，不僅僅是測試生物學

4、知識內(nèi)容，還反映了以生物核心素養(yǎng)為目標的課表理念。(2)基于情況，根據(jù)核心素養(yǎng)因素與學科核心概念相結合，有效創(chuàng)造開放性真實性的問題情況。創(chuàng)立的情況必須符合高級中學學生生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。(3)面向問題，情況中問題的宗旨要明確，指向核心素養(yǎng)，啟發(fā)思想，創(chuàng)造新問題。(4)要根據(jù)素養(yǎng)，根據(jù)試題，設計能有效區(qū)分不同水平素養(yǎng)的行動表、學生能力水平的評價指標。5 .情境要求創(chuàng)設(1)誘導性情境對學生誘導的柔道效應，激發(fā)學生興趣，激發(fā)知識欲望，啟發(fā)思維，引發(fā)問題。(2)真實情況和社會之間的聯(lián)系具有豐富、生動、形象的特點，通過對情況相關問題的分析，提高利用學生知識解決實際問題的能力。(3)新穎創(chuàng)作的情況也要能

5、與時代氛圍、挑戰(zhàn)性任務內(nèi)容、學生直接經(jīng)驗相沖突和共鳴。(4)等級問題情況具有一定的思維容量和思維強度，測量水平從容易到難。創(chuàng)造情況應盡可能基于學生實際經(jīng)驗和認知、層次、梯度。，情景的有效性必須通過與概念、知識和問題相匹配的實際情況，通過學生身臨其境的經(jīng)驗，引起學生認可和共鳴。、目標、適宜、合理性情景可以刺激學生強烈的問題意識和動機探索，引起學生積極的思考和探索。利用科學史、社會熱點、學科前沿等，設計教育相關情況，說明和解決生產(chǎn)、生活實踐問題的過程中，認識到生物科學的價值，利用獨特的教育功能，實現(xiàn)統(tǒng)一知識、能力、情感態(tài)度價值觀的目標。1 .理解核心素養(yǎng)特征(1)包容性：學科知識和技能、過程和方法

6、、感情、態(tài)度和價值的整合。例如，科學探究能力就是探索問題毽子能力、假設能力、驗證能力、分析能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等問題時出現(xiàn)的能力。是個人在探索過程中表現(xiàn)的一種品質(zhì)。(2)潛在性：是個人的高級精神活動，不能直接觀察，如思維質(zhì)量、決策能力、創(chuàng)新意識，要用個人具體情況的實際表現(xiàn)來推測。3，核心素養(yǎng)評價的特點，2。主動建設在核心、客觀事物、一致性/層次、個人差異、特定任務情況下如何識別或解釋學生的具體表現(xiàn)？3。核心素養(yǎng)命題基本框架(完整性)、任務情況、(1)學科內(nèi)容：立足發(fā)展，充分暴露思維過程，體現(xiàn)知識概念關系(結構)程序特征。(2)思想方法：整體性思維提高思維質(zhì)量，有效提高生物事實方法學科方

7、法(學科本質(zhì)觀)的過程性學習能力。(3)認知能力：以知識發(fā)生發(fā)展和認知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，牙齒展示理解應用綜合(問題解決)和其中的思維過程。(4)遷移級別：知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，以有效地改善有限遷移中間遷移全面遷移(靈活利用)聯(lián)想的流程概述。4 .核心素養(yǎng)評價強調(diào)學習過程，以核心素養(yǎng)考試評價為基礎，是這次課程標準修訂的重要改革之一，從促進學生全面發(fā)展的角度，通過客觀、正義、合理的評價教與學，確保高級中學生物學課程質(zhì)量的有效實現(xiàn)。評價集中在學生學科知識、能力、思想、質(zhì)量的獲取和掌握上，評價學習過程中揭示的可觀察、可測量的外部估計學習反應或學習行為。例如，如何使用收集的信息、思維方法、分析方法、探

8、究方法、確定不確定的環(huán)境因素、說明和解決相關生物學問題，綜合使用這些因素的方法4。核心素養(yǎng)評價，(1)學科核心素養(yǎng)評價方法1。區(qū)分學科核心素養(yǎng)評價的層次核心素養(yǎng)獲取和培養(yǎng)必須具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性，所有核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個人內(nèi)在品質(zhì)(特征)的表現(xiàn)。個人核心素養(yǎng)水平存在一定的差異。這些差異與學生認知能力有關，但更與學習活動的過程和效果有關。通過對學科核心素養(yǎng)行為特點的預判，制定核心素養(yǎng)水平的指標，作為衡量學業(yè)質(zhì)量水平的基礎和依據(jù)。2 .與紙筆測試為主不同，基于學科核心素養(yǎng)的評價需要通過從內(nèi)容到形式的轉換來改善評價指標和機制。通過情境化、活動性等多樣化形式實現(xiàn)對學生學習結果的綜合評價。定義和描

9、述學生習得的學科核心素養(yǎng)。以紙筆測試為主的平面化評價提升為以學科核心素養(yǎng)水平為基礎的立體化評價，這種評價改革與高考改革(3 3 3)相適應，不僅改善了我國教育評價的生態(tài)環(huán)境，還會對未來教育的方向產(chǎn)生積極影響。，2016年十一月北京教育“2030”國際教育會議提議：“全球K12教育系統(tǒng)如何更好地為學生2030經(jīng)濟做好準備，2030年未來教育素養(yǎng)框架?！毖例X框架將影響未來15年的基礎教育課程和教室設計。2030未來公民能力，包括協(xié)作問題解決能力、全球化核心能力(全球溝通能力、跨文化理解能力、全球愿景或思考能力、尊重多樣性或包容性)和主動(自主)學習能力。培養(yǎng)高級問題解決能力的跨學科探究性學習需要構

10、建現(xiàn)代化學習評價體系，掌握新的學生學習評價方法。(b)核心素養(yǎng)如何衡量建設學生發(fā)展性學科核心素養(yǎng)是這次課程標準修訂的重點?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量如何評價，如何衡量學業(yè)質(zhì)量標準及核心素養(yǎng)實現(xiàn)的程度，從哪個層面衡量學科核心素養(yǎng)，能否教授學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，能否學習，能否衡量，能否量化，是很多一線教師和命題教師關注的問題。、有效評價是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然需求，也是促進核心素養(yǎng)進一步發(fā)展的重要因素。“核心素養(yǎng)”是抽象人的高級精神活動，具有內(nèi)在性、自我性和認同感的特點，任何形式的紙筆測試都很難準確掌握全面復雜的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)評價必須依靠實際情況下的學生表現(xiàn)(任務完成)，即表現(xiàn)性評價，但是紙和筆測試

11、在核心素養(yǎng)測量上仍然存在局限性。1。案例和分析，案例1:綜合題目(社會責任)每年7月十月，加拿大，美國阿拉斯加，挪威等地的鮭魚游奇觀。產(chǎn)卵期即將到來的鮭魚浩浩蕩蕩地逆流，跳躍著小瀑布和小堤壩，歷盡艱辛回到出生地，產(chǎn)卵結束了生命。孵化的小魚苗順流而回，通常生長三到五年，成熟。據(jù)統(tǒng)計，野生鮭魚的數(shù)量在過去30年里減少了三分之二。僅在1994年至1999年之間，北美河流的鮭魚年通行量就從約20萬尾下降到8萬尾。始于20世紀60年代的肆無忌憚的商業(yè)捕撈是鮭魚接近生存界線的根本原因。2015年十一月，美國食品和藥物管理局通過5年食用安全和3年環(huán)境安全評價，批準了轉基因鮭魚上市。牙齒轉基因鮭魚的基因組中引

12、入了兩個基因，其中一個是奇努克鮭魚的生長激素基因，改變了大西洋鮭魚原有的生長激素調(diào)控方式。牙齒轉基因鮭魚經(jīng)過進一步的實驗，被處理成三倍體雌性。經(jīng)過基因修飾的大西洋鮭魚可以快速生長，在短短18個月內(nèi)長成成人體型。問題：1。鮭魚是深受人們喜愛的魚，一生產(chǎn)卵的生命歷程輝煌而悲壯。人類可以采取什么措施保護野生鮭魚資源？2.對自然釋放轉基因生物的擔憂之一是轉基因生物中的目的基因會通過有性生殖逃脫，進入野生基因庫中，影響遺傳多樣性。在牙齒的情況下，轉基因鮭魚會發(fā)生這種情況嗎？為什么？3.你認為培育轉基因鮭魚的生態(tài)價值是什么？參考答案問題1:人工制作“魚樓梯”，幫助鮭魚跳過小瀑布和小堤壩。規(guī)定的漁業(yè)時間，限

13、制的漁業(yè)鮭魚；禁止捕捉小魚種。問題2:不。因為轉基因鮭魚是三倍體，所以在減數(shù)分裂過程中不能形成正常的配子，所以不能生育。從基因逃逸的控制措施方面說明，既合理又符合學科規(guī)律，這也是可能的。問題3:轉基因鮭魚發(fā)展迅速，每單位消耗的資源少，可以緩解嚴重捕撈野生鮭魚的應激、生態(tài)保護(生物多樣性)。，案例2實驗問題下圖是在實驗課上畫的高背景下觀察到的兩個細胞的模式。(1)為什么甲和乙細胞都是細胞？(？顯示1-6(結構)，分析兩個細胞(功能)的差異。(2)采訪，制作臨時長篇，為了清楚地觀察細胞，你認為需要什么樣的操作？(開放)要學生正確熟練地熟悉實驗技術和基本操作，具備一定的觀察、分析和問題解決能力。2。

14、案例特征分析，考試問題側重于調(diào)查學生綜合能力和學科素養(yǎng)，充分反映了實踐性、時代性、人本主義、創(chuàng)新命題特點。在復雜的情況下重點調(diào)查學生的綜合學習能力。試題目標明確，內(nèi)容新穎，不能輕易區(qū)分，區(qū)分度明顯，其主要特點如下。1)考試問題與創(chuàng)造有效問題的情況考試問題的背景資料選擇和科學技術、生產(chǎn)、生活、科學研究緊密聯(lián)系，通過情況聯(lián)系實際，將問題放入情況。這些問題是學生日常生活過程中可能出現(xiàn)的問題。為了讓學生對客觀情況有具體的感受，刺激興趣和求知欲，促進學生的潛在發(fā)展，促進學生牙齒更好地利用知識和生活經(jīng)驗，積極探索，培養(yǎng)學生探索思維能力和創(chuàng)新意識。2)考試問題強調(diào)對學生實踐能力的反思科學實驗探究方法的考查，重視學生取得信息能力、信息處理能力和問題解決能力、學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。重點探討了學生思維能力、探究能力、轉移能力、歸納分析能力等，強調(diào)了在復雜環(huán)境中綜合利用知識的問題解決能力。3)考試問題強調(diào)和運用生物學知識考試問題，反映新科目的理念，重點放在質(zhì)量標準、內(nèi)容標準、核心素養(yǎng)對接上。突出了對核心素養(yǎng)的考試。考察內(nèi)容貼近生活，注重知識與現(xiàn)實生活的結合，即把知